高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

李江

摘要：語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)，文化的理解，思維的發(fā)展及審美鑒賞等多個方面，在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，改變思維方式，學(xué)會獨(dú)立思考，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文從"高中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到的麻煩和問題"、"促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的教學(xué)方法和手段"兩個方面，對在高中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略的問題進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略分析

引言：

在當(dāng)今的教育教學(xué)工作中，很多學(xué)校都非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在高中的語文教學(xué)中，應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)之一。因?yàn)榘押诵乃仞B(yǎng)融入到高中的語文閱讀中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)語文技巧，以及對提升學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有效地進(jìn)行各科的學(xué)習(xí)和思維，都有莫大的裨益。

一、高中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到的麻煩和問題

首先，在高中階段教師最注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為高中學(xué)習(xí)的目的是為了高考，最終能夠順利升學(xué)，教師能夠得到一個比較高的升學(xué)率。所以，教師在教授學(xué)生知識時，偏重于授給學(xué)生考試的技巧和得分的能力，而忽視了對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高，這與我國現(xiàn)在所倡導(dǎo)的教育理念是相違背的。在語文課堂，往往大多數(shù)時間是由教師主宰，學(xué)生占主導(dǎo)地位的時間較少！學(xué)生提出自己的見解時，有一些老師會給予評價，但是一些老師因時間有限而忽視了與學(xué)生交流互動，造成了學(xué)生的問題得不到及時的解答，這樣，往往會降低學(xué)生對語文閱讀的積極性和熱情心。久而久之，學(xué)生可能認(rèn)為語文課堂是沒有意義和樂趣的。所以，不合時宜的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，阻礙了學(xué)生的自我思考和自我分析能力的養(yǎng)成。

另外，教師在高中語文閱讀教學(xué)中使用的教學(xué)方法和模式往往是采用傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)方法，即對每一段文章進(jìn)行簡單的分析和概括，然后總結(jié)中心內(nèi)容。其實(shí)，這種老一套的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適用于如今的課堂教學(xué)，它禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性下降。認(rèn)為在高中語文教學(xué)閱讀教學(xué)課堂上聽從老師的講解就好，老師更加高明，不需要學(xué)生自己去欣賞和剖析，這是非常錯誤的。這會使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績得不到明顯的提高，這樣做恰恰阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我思維能力的提升，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的教學(xué)方法和手段

針對上面提出的問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面入手：

首先，教師要培養(yǎng)一種正確的教學(xué)觀念，改變以往不合時宜的教學(xué)方法。教師要充分認(rèn)識到如今的教學(xué)已經(jīng)和從前大不一樣，現(xiàn)在學(xué)生的接受能力已經(jīng)大幅度的提高，處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我認(rèn)知能力和獨(dú)立思考分析能力，作為教師不能夠只認(rèn)為自己的教學(xué)方法是正確的，一味的按照自己的教學(xué)模式和手段來進(jìn)行知識的教授。教師要緊跟時代的步伐，要讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)和發(fā)展自己[1]，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠感受到語文教學(xué)閱讀的魅力和神秘，而不是教師主動去給學(xué)生灌輸語文閱讀教學(xué)的知識。比如人教版的高中語文教材必修五第三課的《邊城》中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在上課之前大致了解課文的內(nèi)容，將課文中的生詞了解清楚，再讓學(xué)生以組隊(duì)的方式對課文進(jìn)行講解，若有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師可以從中指正和評價。這樣可以調(diào)動學(xué)生的閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠感受到語文的意義和魅力，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)在的潛力被激發(fā)。另外，對于文言文知識的教授，教師也可以讓學(xué)生先自己進(jìn)行解釋詞義，若有錯誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤娇梢宰寣W(xué)生進(jìn)行討論或者教師給予糾正。這樣的教學(xué)方法和模式可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生愛上語文閱讀的學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成日常讀書的良好習(xí)慣，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提高大有幫助。

其次，教師要注重優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容和知識，拓展學(xué)生的視野。教師可以以課文為主，給學(xué)生介紹與課文相關(guān)的一些文章和作品，讓學(xué)生能夠自己去閱讀一些更加經(jīng)典的著作。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識量，使學(xué)生不僅僅局限于課本上的閱讀知識，而且能夠了解到更多的優(yōu)秀的閱讀作品。

教師也可以鼓勵學(xué)生寫一些閱讀感悟方面的文章，記錄一些自己的想法和思考，這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提高。

教師可以組織一些線上討論活動，在線下開展班會，讓學(xué)生能夠自由暢快的發(fā)表自己的意見和建議，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，讓學(xué)生能夠在分享過程中促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第三，教師可以在語文教學(xué)中進(jìn)行一些情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠身臨其境，感受故事的內(nèi)容和故事背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建一個較為完整的知識框架和體系，從而提高學(xué)生的思維能力和水平。這樣，不僅能夠讓學(xué)生形成一個正確的價值觀念，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生了解到語文知識與生活密切相關(guān)，用語文知識來解決生活中的一些問題。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師在授予學(xué)生課堂知識的同時，要去不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，尋找一些課外的資源，以便于幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)語文閱讀知識?？偠灾?，教師既要讓學(xué)生學(xué)會書本上的知識，也要讓學(xué)生把知識應(yīng)用到生活中去。在指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀時，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的培養(yǎng)，提高考試成績，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉明. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 課程教育研究， 2018（20）.

[2]陳佳齡. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2019， 000（002）：P.29-29.