STEM教育與小學科學教學相融合的探究

李建衛(wèi)

摘要：《小學科學課程標準》倡導跨學科學習方式。科學（science） 、技術（technology） 、工程（engineering） 與數(shù)學（mathematics） ， 即STEM， 是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數(shù)學有機地融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。本文提出STEM教育與小學科學教學相融合的策略。

關鍵詞：STEM教育;小學科學教學;融合策略

STEM這一教育理念是從國外傳到國內(nèi)的，最初提出這一教育理念是基于培養(yǎng)國家需要的人才的目的。在美國提出這一教育理念，是因為美國的人才大背景主要是缺少科技人才，由此提出了STEM這一教育理念。這一教育理念在提出之后即被廣泛地推廣和應用，在發(fā)展過程中逐漸形成了較為成熟的理念系統(tǒng)。STEM教育理念和小學科學教學的結(jié)合能夠從學生最初的學習階段幫助其養(yǎng)成良好的思維模式和習慣，從而為以后科學學習奠定良好的基礎。

STEM它是集科學 （Science） 、技術 （Technology） 、工程 （Engineering） 和數(shù)學 （Mathematics） 于一體的綜合教育，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力， 促進學生的全面發(fā)展。小學科學課程是一門綜合性課程。理解自然現(xiàn)象和解決實際問題需要綜合運用不同領域的知識和方法。小學科學課程針對學生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法，強調(diào)這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領域的教育功能和思維培養(yǎng)功能;注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、書本知識學習與社會實踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合，著力提高學生的綜合能力;強調(diào)科學課程與并行開設的語文、數(shù)學等課程相互滲透，促進學生的全面發(fā)展。STEM教育與小學科學融合是天作之合。

那么，怎樣將STEM教育融入小學科學教學，發(fā)揮更好的作用呢，本文嘗試提出以下觀點：

一、激發(fā)學生的求知欲是根本

俗話說：興趣是最好的老師。有了興趣，不需要老師的督促，學生會自發(fā)地進行探究學習。

布魯納認為：“最好的學習動機，是學生對材料有內(nèi)在的興趣?！彼^興趣是人從某事中活動的內(nèi)部動力。一個人對某中事物的興趣越濃厚，他的求知欲就越強，內(nèi)部動力就越大。因此，教師在教學時要巧妙設計，精心安排，激發(fā)學生的興趣，求知欲，學生會深入地探究。

激發(fā)學生求知欲的方法有很多。比如，設置懸念、設疑引入等。但是，要激發(fā)求知欲，最根本的是讓學生認識到將要學習的這些知識有什么價值。我們在實際的教學中要把握好這一點。

二、給予學生充分的時間和空間

STEM教學是以學生為主的教學，教師以及教室、資料都是為學生服務的。因為，只有學生自己經(jīng)歷了STEM，他們的分析能力、解決問題能力才能有所鍛煉?！缎W科學課程標準》也強調(diào)要以讓學生成為學習的主體，教師要為學生提供多樣化的學習機會，如探究機會，討論辯論的機會等，開展探究式的教學，突出學生的主體地位。所以，在教學過程中，一定要保證學生有足夠的思考和實踐時間。

如今的教學，教師已經(jīng)認識到學生的主體地位，但是，基于學習任務，課堂上的時間有限，教學中給予學生思考和探究的時間并不充分。其實，如果學生真正通過自主探究，掌握了知識和技能，這本身就是最好的練習課。另外，我們忽略了另外一段時間，就是學生的課外時間。教學中的探究實驗，很多都能用生活中的物質(zhì)進行探究，為什么不讓學生自主在家進行探究呢？比如，我們探究“水的沸騰現(xiàn)象”，完全可以讓孩子在家里觀察，做好記錄;探究“觀察種子發(fā)芽”，讓學生自己培養(yǎng)一株植物，學生會多么地興奮??！

三、教師的指導是學生信心的保障

STEM要求學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;解決問題。由于學生的經(jīng)驗有限，在解決問題的過程中不免會遇到許多困難。這些困難會打擊學生探究的積極性。這個時候，就需要教師的指導了。

教師要做到有針對性地、個性化地指導。每位學生設計STEM探究的過程不同、想法不同、使用的實驗材料不同，所以他們遇到的困難也不同。另外，教師的指導要盡可能地做到及時，學生有困難立刻解決。這樣才能做好學生探究的保障。

四、針對性的評價體系有極大的促進作用

針對性的、適當?shù)脑u價是對學生探究最好的獎勵，是保證學生探究興趣的長效機制。讓學生經(jīng)歷探究學習過程后，立刻得到積極而恰當?shù)脑u價，學生的探究興趣、搞STEM學習的興趣會更加濃厚。

有效評估STEM的學習，我們要采用和發(fā)展一套綜合的評價體系，給學生不同的表現(xiàn)機會，從而通過多樣的評價方式判斷他們的知識和能力水平。綜合的評價體系包括形成性評價和總結(jié)性評價兩方面。

關于形成性評價在促進學生學習方面的重要意義，各種相關研究已達成廣泛一致。在實踐中，形成性評價是一個動態(tài)的，互動的過程，教師通過形成性評價可以對學生的學習情況進行持續(xù)性監(jiān)控，井及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容，以滿足學生的需求。

而總結(jié)性評價是現(xiàn)今學校中使用最多的一種評價方式，傳統(tǒng)的學?？荚嚲褪且环N總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價可以了解教師教學活動的最終成果，也可以檢驗學生通過教學活動是否得到了提高。

五、結(jié)束語

在我國當前的小學科學教學中，融合STEM已經(jīng)成為一種必然的趨勢和未來發(fā)展的必然要求。小學生在這一教育理念指導的教學活動中能夠充分地發(fā)揮主觀能動性，同時能夠培養(yǎng)發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終提高自身的綜合素質(zhì)。作為小學科學教師，我將上下求索，汲取STEM之營養(yǎng)，豐滿小學科學教學。

參考文獻

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