論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略

閆云鵬

摘要：在教學(xué)理論體系與教學(xué)策略發(fā)展趨于完善的今天，無數(shù)的實(shí)例已經(jīng)證明，德育工作的開展在小學(xué)階段的班級管理上有著極為重要的作用。這是由于小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段所決定的。首先，小學(xué)是學(xué)生正式進(jìn)入教育的第一個(gè)階段，在思想道德方面不成熟，有著極強(qiáng)的可塑性。開展德育教學(xué)工作是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的目的。如何正確進(jìn)行德育教學(xué)工作的開展，使其效用發(fā)揮到最大，是值得廣大教師與教育行業(yè)工作者去思考、去探索的一條道路。

關(guān)鍵詞：幸福教學(xué);小學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

引言：在進(jìn)行小學(xué)教育的階段中，班主任的一個(gè)主要工作就是對學(xué)生開展德育教學(xué)工作，而班主任采用的教學(xué)方式和教學(xué)理念將直接影響到德育教學(xué)工作的效果。進(jìn)行小學(xué)教育的學(xué)生心智發(fā)育還未成熟，對于世界觀，人生觀和價(jià)值觀的正確理解也不具備相應(yīng)的能力。在此期間，班主任開展德育工作的效果對學(xué)生的影響是既深遠(yuǎn)而又巨大的。教師以及教育行業(yè)工作者都應(yīng)該重視這一情況并認(rèn)真對待，這對于整個(gè)教育行業(yè)來說都將有著重大意義和推進(jìn)作用。

一、小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)

想要真正的解決一個(gè)問題，就得先了解問題本身的特性和情況。想要研究小學(xué)班主任開展德育教學(xué)的方法和策略，就得先掌握學(xué)生目前心理發(fā)育的情況和特點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生義務(wù)教育的第一個(gè)階段，是以后進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。意味著處于小學(xué)階段的學(xué)生還不能正確的管理和培養(yǎng)自身的思想道德品質(zhì)[1]。班主任應(yīng)該明確自己在教學(xué)中引導(dǎo)者和組織者的地位，采用科學(xué)合理的德育教學(xué)方式和理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、小學(xué)班主任開展德育工作中存在的典型問題分析

（一）過于重視學(xué)習(xí)成績，忽略對學(xué)生的人文關(guān)懷

在教育理念和課程改革進(jìn)入新階段的今天，要求廣大教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用新模式。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作交流的重要性，更加凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。然而，當(dāng)下許多的小學(xué)班級在進(jìn)行班級事務(wù)管理時(shí)仍然是班主任個(gè)人意見決定處理結(jié)果。這種完全由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教師性格影響的管理方式往往是造成唯學(xué)習(xí)論的產(chǎn)生。例如，使用這種模式進(jìn)行管理的教師，在進(jìn)行班委的選拔，優(yōu)秀學(xué)生干部以及其他獎(jiǎng)項(xiàng)的評定時(shí)會優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績甚至只考慮學(xué)習(xí)成績，對于平時(shí)班級事務(wù)的管理也會偏向于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。這對于學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)秀而其他方面出彩的學(xué)生來說是不公平的，長此以往勢必會在心理上有不好的情緒產(chǎn)生。

（二）缺乏科學(xué)制度管理，忽略對學(xué)生的人文關(guān)懷

有的小學(xué)班主任在進(jìn)行班級事務(wù)的管理時(shí)往往以班級以及學(xué)校制定的相關(guān)規(guī)章制度為評價(jià)依據(jù)，忽略了學(xué)生的具體情況和對學(xué)生的人文關(guān)懷。事實(shí)上，并不是所有的規(guī)章制度都是科學(xué)有效的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況加以分析從而對學(xué)生的行為進(jìn)行判定。學(xué)生實(shí)在學(xué)習(xí)中成長的群體，天性自由而浪漫，一昧的使用規(guī)矩對其進(jìn)行管理只會遏制住學(xué)生成長和發(fā)展的空間，既影響學(xué)生今后的發(fā)展又違反了素質(zhì)教育的理念，與德育教學(xué)的思想大相庭徑。

三、德育教學(xué)工作在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化班級管理制度，提升學(xué)生思想品德

小學(xué)班主任對于剛剛進(jìn)入校園教育的學(xué)生有著重要的教育和啟蒙意義，學(xué)生在小學(xué)階段受到的影響可能會在其今后的人生中浮現(xiàn)出來。班主任要明確這一特點(diǎn)，在進(jìn)行班級事務(wù)的管理時(shí)要樹立德育教學(xué)的管理模式，加強(qiáng)對于學(xué)生思想品德方面的提升。例如，可舉辦思想道德主題班會讓學(xué)生參與發(fā)言討論，或者開展社會事件活動(dòng)讓學(xué)生在社會的課堂上潛移默化的培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和思想道德。在進(jìn)行班級的事務(wù)進(jìn)行管理時(shí)要非常慎重，不能過于嚴(yán)格也不能過于放松要體現(xiàn)一定的人性化和科學(xué)性。最好把學(xué)生拉入管理事務(wù)的過程中來，進(jìn)行師生聯(lián)合管理，在充分尊重學(xué)生人格獨(dú)立性的同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到自己在班級中的主體地位。舉例來說，班主任可組織班委和學(xué)生代表共同制定班級管理制度，并讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)制度的監(jiān)督和施行，定期就班級事務(wù)進(jìn)行全體投票決定。把具體管理的程序分工到學(xué)生手中并加以培養(yǎng)和監(jiān)督，讓學(xué)生一定程度上站在班主任的角度思考問題，學(xué)會進(jìn)行自我管理、提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）對學(xué)生正確進(jìn)行評價(jià)

班主任在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和區(qū)分時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)往往是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)好的學(xué)生相較于學(xué)習(xí)差的學(xué)生會得到班主任更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，這對于學(xué)生的思想道德和心理建設(shè)是不好的[2]。學(xué)生在這樣的情況下對班主任會產(chǎn)生一定的情緒，從而影響到教師開展德育教學(xué)工作的成功。所以，班主任在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要充分做到平等和關(guān)愛。例如，在對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要在肯定其學(xué)習(xí)成績的同時(shí)進(jìn)行敲打使其不過分驕傲。對學(xué)習(xí)差的學(xué)生則在督促其把重心放在學(xué)習(xí)上的同時(shí)發(fā)掘其閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)不至于使其過于自我否定。

結(jié)束語：

由此可見，小學(xué)班主任在小學(xué)教學(xué)階段中進(jìn)行德育教學(xué)工作的開展時(shí)，最應(yīng)注重的是正確管理理念的樹立和使用正確的溝通方法和教育理論。同時(shí)教師要從自身出發(fā)，把自己帶入學(xué)生角度進(jìn)行換位思考，熱愛工作，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。在班級日常事務(wù)管理中充分考慮到學(xué)生的感受，在學(xué)生最好的學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生塑造健全的人格和良好的思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長，這是值得每一位小學(xué)班主任去做的最有意義最有成就的一項(xiàng)事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琛智.探析核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)德育教育的有效策略[J].財(cái)富時(shí)代，2020，No.183，97-98.

[2] 莊秀玲.小學(xué)德育工作實(shí)施情感教育的途徑和策略分析[J].中外企業(yè)家，2020，No.683，219.