小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

羅朝華

摘要：面對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革深化背景，各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，作為教育者都應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)教改需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是也有教師在教學(xué)方法應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性，不理解課改理念和要求，這不利于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，本研究將分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價(jià)值以及我們?nèi)绾伍_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，旨在更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵與價(jià)值

引言：

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)需求下，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升情況，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下我們尤為關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、數(shù)感和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)滲透方面依然還有很大進(jìn)步空間，要求作為一線教學(xué)工作者的我們能夠樹立正確的教育觀念，不斷參與教學(xué)改革活動(dòng)，深化教育理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即通過體系性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知、意識(shí)、能力和思維得以不斷提升。其能夠運(yùn)用理論知識(shí)，思考現(xiàn)實(shí)中的問題，并具有解決問題的思路，在形成學(xué)科理解的過程中，將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)、外化為行動(dòng)。具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，便是擁有了更加理性、客觀的思考角度，能夠依據(jù)具體的情境提出針對(duì)性的解決辦法，進(jìn)而更好的自主或是與他人合作解決問題。

1.2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

數(shù)學(xué)具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和廣泛的應(yīng)用性特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其更高學(xué)段的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。區(qū)別于應(yīng)試教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的“塑造”，使學(xué)生具有解題的技巧、取得高分的能力，核心素養(yǎng)重在“培養(yǎng)”，使數(shù)學(xué)教育面向全體，促進(jìn)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)學(xué)分析能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透例談

2.1滲透數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間概念、符號(hào)意識(shí)以及問題解決均是數(shù)學(xué)意識(shí)的內(nèi)容。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中首要應(yīng)該關(guān)注的就是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)旨在讓小學(xué)生可以順利將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活中的問題練聯(lián)系起來，并且具備舉一反三的能力[1]。因此為了借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，教師可以合理應(yīng)用生活化教學(xué)策略，例如，教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師便可讓學(xué)生調(diào)查自家的電費(fèi)，并將其制作成表格，計(jì)算出每個(gè)月的平均電費(fèi)是多少。而在課堂上，教師再組織學(xué)生探討交流，比較分析月平均電費(fèi)，比較的過程中實(shí)際上便是學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)形成的過程，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.2滲透建模思想

數(shù)學(xué)模型是使用數(shù)學(xué)理論、邏輯方法和數(shù)學(xué)語言構(gòu)建的簡(jiǎn)潔實(shí)用的分析工具。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，建模過程可以幫助學(xué)生自動(dòng)把抽象的、理解難度較大的問題和數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)某一類型的數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知。例如，為了計(jì)算三角形周長(zhǎng)，將三角形的三個(gè)邊相加，這就形成了一個(gè)基本的數(shù)學(xué)模型，在之后解決幾何周長(zhǎng)問題的時(shí)候就可以采用這一數(shù)學(xué)模型解決，提高解題效率。建模能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分之一，引導(dǎo)小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中樹立建模意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展意義重大[2]。如，在“多邊形面積的計(jì)算”的知識(shí)教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生關(guān)注不規(guī)則多邊形的面積。比如選擇操場(chǎng)上一部分不規(guī)則的多邊形區(qū)域，讓學(xué)生采用“區(qū)域切割”方式把不規(guī)則的多邊形劃分成我們熟悉的“三角形”、“矩形”等圖形，降低面積計(jì)算難度。學(xué)生在這個(gè)過程中可以利用所學(xué)知識(shí)著手解決實(shí)際問題，且利于他們的建模能力發(fā)展。

2.3提升運(yùn)算能力

運(yùn)算技巧教學(xué)是提升學(xué)生運(yùn)算能力的關(guān)鍵方式之一，因此在指導(dǎo)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們應(yīng)該積極落實(shí)技巧滲透，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，我們常見的就是公式運(yùn)用錯(cuò)誤、亂用公式、公式記不住等問題，針對(duì)這些在運(yùn)算教學(xué)中比較集中的問題，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，突出討論和應(yīng)用教學(xué)，提升問題解決效率，滲透方法技巧，相互學(xué)習(xí)和幫助，共同提升[3]。例如，“加法交換律和結(jié)合律”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我以多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容：“張大爺今天騎自行車出行，上午騎了38km，下午騎了55km，你幫助張大爺計(jì)算一下，今天他一共騎了多少km？”，課件展示之后，我要求學(xué)生口頭列出算式，然后以板書形式呈現(xiàn)出來“38+55=（）（千米）”，然后我要求學(xué)生小組討論比較簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，得出結(jié)論，如“40+55-2=93（千米）、38+（2+53）=93（千米）”等，這些算式充分體現(xiàn)了學(xué)生在簡(jiǎn)便運(yùn)算思考過程中的思維進(jìn)程，能夠結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“加法交換律和結(jié)合律”的相關(guān)知識(shí)，符合小學(xué)生的思維過程和理解能力水平，同時(shí)提升了運(yùn)算正確率。

2.4滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化滲透也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，但是忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)也存在忽視的情況。筆者在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，善用微課資源擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，在滲透數(shù)學(xué)文化上也起到了顯著作用。如在《圓周的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，可利用微課向?qū)W生講解三國時(shí)期的著名數(shù)學(xué)家“劉徽”和南北朝時(shí)期“祖沖之”發(fā)現(xiàn)圓周率的小故事，健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;還可以向?qū)W生布置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務(wù)，如比例尺學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻的引導(dǎo)，采用直尺、地圖，計(jì)算出北京到香港的實(shí)際距離，動(dòng)手操作，發(fā)散思維。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是深化教育教學(xué)改革的迫切需求，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。為了更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師能夠充分理解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)中將核心素養(yǎng)內(nèi)涵落實(shí)到實(shí)踐中去，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)要素的完美融合，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙莉.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J].中華少年，2019，22（02）：64.

[2]許櫻.芻議核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017，2（19）：84-85.

[3]莊國鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，11（29）：173-174.