人文素質(zhì)教育在職校結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的融合與滲透

趙遠(yuǎn)國(guó)

摘要：本文在呈現(xiàn)職校結(jié)構(gòu)性學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，分析了人文素質(zhì)教育理念在系統(tǒng)設(shè)計(jì)及操作過程中滲透與融合。

關(guān)鍵詞：職校;人文素質(zhì)教育;結(jié)構(gòu)性學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)

人文素質(zhì)教育”就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等教育活動(dòng)使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于學(xué)校工作的方方面面，包括學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)。本文以"結(jié)構(gòu)性學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)"為案例，剖析人文素質(zhì)教育如何與職校學(xué)生評(píng)價(jià)相融合，以達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生做人，處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志的目的。

一、職校結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育設(shè)計(jì)思路

職校學(xué)生評(píng)價(jià)方式方法呈現(xiàn)多元，本文提及的結(jié)構(gòu)化學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)自下而上分為三層：即基礎(chǔ)層階、過渡層階、提高層階。

人文精神表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，是對(duì)人類精神文化的高度珍視，是對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。

職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們?cè)趯W(xué)生評(píng)系統(tǒng)中應(yīng)該強(qiáng)化人文精神在學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的引導(dǎo)功能 ，以達(dá)成"在校好學(xué)生，社會(huì)好公民，企業(yè)好員工“的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)各層階的特點(diǎn)：基礎(chǔ)承接的銜接和承上啟下;過渡層階的過渡和夯實(shí)。提高層階的拓展和可持續(xù)。把人文精神深入其中尊循的原則是：注重細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)，操作性強(qiáng)。

二、注重細(xì)節(jié)，分層注入，在結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)中塑造自尊自愛形象

職校生源的大渠道是普通中學(xué)，因此評(píng)價(jià)系統(tǒng)是不能與之割裂的，職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，職校的任務(wù)之一是把中學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)員工，因此在基礎(chǔ)層階結(jié)構(gòu)化學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)繼續(xù)在衣食住行等生活方面引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，例如：著裝：、發(fā)式、用餐規(guī)范、寢室物品擺方行李整理、教室衛(wèi)生、分擔(dān)區(qū)責(zé)任……坐立行規(guī)范無一例外的滲透了我們民俗良序的人文思想，現(xiàn)體學(xué)校做好學(xué)生、家庭做好子女及社會(huì)做好公民……

過渡層階是學(xué)生向企業(yè)準(zhǔn)員工的過渡，因此這一層階在注重細(xì)階的基礎(chǔ)上人文素質(zhì)教育要有鮮明的企業(yè)文化背景，。例如： 著工裝規(guī)范，員工儀表規(guī)范，在校內(nèi)車間及校內(nèi)工廠行為規(guī)范，包括安全人行道，工具整理，工件整理規(guī)范等等。并且評(píng)價(jià)方式依然量化與質(zhì)性結(jié)合，形成立體多維度全方位，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。

提升層階是準(zhǔn)員工的基礎(chǔ)上培養(yǎng)優(yōu)秀員工的素質(zhì)。這一層階在"跟崗實(shí)習(xí)"或"頂崗實(shí)習(xí)"階段和企業(yè)環(huán)境下完成，即是企業(yè)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)更是對(duì)前二個(gè)層階的檢測(cè)。企業(yè)對(duì)跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生或頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，是與學(xué)校聯(lián)手的，較之學(xué)校的管理強(qiáng)化了生產(chǎn)性的同時(shí)也融合了教育功能。

三、循序漸進(jìn)，立體操作，質(zhì)性評(píng)價(jià)中的人文素質(zhì)教育

我們以往的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中量化評(píng)價(jià)強(qiáng)于質(zhì)性評(píng)價(jià) ，本案例簡(jiǎn)述的結(jié)構(gòu)性學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)中質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)是同步進(jìn)行的，根據(jù)質(zhì)性評(píng)價(jià)是以人文主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，我們把詳實(shí)的人文素質(zhì)教育理念和資源通過文字和圖片等描述性手法，以自已評(píng)價(jià)、教師（傅）評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的各種特質(zhì)進(jìn)行全面的充分的描述，讓我們的結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)更好的彰顯人文素質(zhì)教育的意義，促進(jìn)人文素質(zhì)教育的深入開展。

例如在每個(gè)層階都設(shè)置主體評(píng)價(jià)（即自我評(píng)價(jià)），每個(gè)層階的客體評(píng)價(jià)有不同的設(shè)置，校內(nèi)教師、班主任、專業(yè)課教師、校內(nèi)車間或校內(nèi)工廠師傅及頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)師傅。

評(píng)價(jià)內(nèi)容循序漸進(jìn)的融入通識(shí)的社會(huì)責(zé)任，社會(huì)公德，自身的精神關(guān)懷、環(huán)境保護(hù)等等。進(jìn)入跟崗和頂崗實(shí)習(xí)階段要入一些具有企業(yè)文化特色的人文素質(zhì)教育內(nèi)容。

結(jié)語：人文素質(zhì)教育的理念和資源豐富了職校結(jié)構(gòu)性學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)涵，為結(jié)構(gòu)性學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)作實(shí)施起到了導(dǎo)向及引領(lǐng)的作用。當(dāng)然繼續(xù)探索和不斷改進(jìn)是我們將來的任務(wù)。