小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

馬燕芳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，朗讀是其非常重要的一環(huán)，特別是對(duì)于經(jīng)典文章的朗讀。朗讀經(jīng)典文章，是前任沿襲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。它能夠鍛煉學(xué)生的朗讀能力，有意識(shí)地糾正和鍛煉學(xué)生的發(fā)音、組織語(yǔ)言的流利程度、對(duì)經(jīng)典文章感情的理解力等等。這些能力的提升使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以強(qiáng)化，從而真正的熱愛(ài)上語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科。但是目前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀教學(xué)還存在著弊端，有待完善。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典朗讀;對(duì)策研究

引言：經(jīng)典朗讀教學(xué)需要十分綜合的能力運(yùn)用，它動(dòng)用了學(xué)生的多種器官，包括看、聽(tīng)、讀、說(shuō)等多種感官。其能夠全方位的培養(yǎng)學(xué)生的審美、素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生感受到經(jīng)典文學(xué)所帶來(lái)的語(yǔ)言美，并且培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及文章創(chuàng)作能力。經(jīng)典朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不可或缺的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀教學(xué)的必要性

1、經(jīng)典文章內(nèi)容的表述

經(jīng)典文章內(nèi)容豐富，詞藻雋永深刻，不僅有各名家代表作，還題材多樣，包羅萬(wàn)象。它給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)從未觸碰過(guò)的新世界，尤其是對(duì)于天真爛漫活潑可愛(ài)的小學(xué)生，它們的經(jīng)歷因?yàn)槟隁q限制沒(méi)有更多精彩的體驗(yàn)。但是經(jīng)典文學(xué)能夠讓他們汲取更多的知識(shí)，打開(kāi)一扇又一扇的知識(shí)之窗。

2、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀教學(xué)的必要性

小學(xué)時(shí)期，處于學(xué)生義務(wù)教育初級(jí)階段，是學(xué)生為之后的理解思考奠定基礎(chǔ)的黃金階段。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文能力體現(xiàn)在日常工作學(xué)習(xí)和生活的方方面面。鄧小平同志曾說(shuō)過(guò)：“教育要從娃娃抓起?！彼?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)的研讀朗誦，能夠讓學(xué)生在反復(fù)讀誦和反復(fù)揣摩中領(lǐng)略作者眼中的多彩世界，培養(yǎng)其獨(dú)立富有想象力的審美和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、經(jīng)典朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中存在不正確的占比關(guān)系

占比關(guān)系的不正當(dāng)也是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于朗讀教學(xué)不認(rèn)可的關(guān)鍵所在。朗讀教學(xué)是有方法的，而不是簡(jiǎn)單的教師帶讀，學(xué)生朗讀。教師應(yīng)該明確朗讀的教學(xué)方法的目標(biāo)，部分教師把朗讀文章當(dāng)成了一種課程下一個(gè)步驟的過(guò)渡，變成了走過(guò)場(chǎng)、小角色。還有些教師把朗讀放在了語(yǔ)文教學(xué)和講解文章的重頭戲，好像閱讀真的能解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一切問(wèn)題。讓大量機(jī)械的朗讀，代替了教師對(duì)學(xué)生文章理解的引導(dǎo)。

2、教師的自身朗讀能力有限

教師無(wú)法讓學(xué)生從自身為代表近距離的感受文章朗讀應(yīng)該賦予的技巧、停頓、節(jié)奏、重音。有的老師只能從互聯(lián)網(wǎng)上尋找標(biāo)準(zhǔn)的朗讀音頻，而沒(méi)法給學(xué)生一個(gè)正確的朗讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

3、教師對(duì)于學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

教師的評(píng)價(jià)不細(xì)致，不夠有針對(duì)性，沒(méi)法讓學(xué)生得到第一時(shí)間的反饋。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力天差地別，并且對(duì)于朗讀的技巧、情感用語(yǔ)言的傳達(dá)也是不同的。如果僅僅是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)稱贊，或者是一味的批評(píng)朗讀的沒(méi)有感情。那將會(huì)造成學(xué)生對(duì)于自己朗讀水平的理解不到位，因?yàn)椴恢肋M(jìn)步的方向和途徑，也會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)從內(nèi)心感到厭倦。

三、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀教學(xué)問(wèn)題所提出的對(duì)策研究

1、教師應(yīng)該明確經(jīng)典朗讀教學(xué)在課堂上運(yùn)用的目標(biāo)和導(dǎo)向

語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)一定有朗讀教學(xué)的一席之地。教師需要根據(jù)課堂上題材，來(lái)選擇如何應(yīng)用朗讀教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。比如目標(biāo)是為了讓學(xué)生提高對(duì)經(jīng)典的興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛誦讀，雖然學(xué)生不一定真正對(duì)經(jīng)典有所深刻的理解，但是讀的廣泛眼界寬闊，潛移默化地會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如果教師是為了讓學(xué)生體會(huì)和理解文章的深度，則需要幫助學(xué)生理解寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著目的，抽絲剝繭般的一步一步體會(huì)文章中富含的韻味。

例如，李白在寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，是他被罷官逐出長(zhǎng)安后的第10年了，他一直顛沛流離居無(wú)定所，內(nèi)心充斥著孤獨(dú)。全詩(shī)短短四句話，一定要反復(fù)讀誦體會(huì)他筆下所描繪的內(nèi)心的起伏和寂寥。

2、多種朗讀方式并行

教師可以讓同桌二人小組、前后桌四人小組、或者自由成立小組，來(lái)配合朗讀。有些章落可以男女配合對(duì)話，并且角色互換，培養(yǎng)多重理解的角度。意大利的著名作家卡爾維諾在書(shū)《為什么讀經(jīng)典》中認(rèn)為經(jīng)典的書(shū)不是我們正在的讀的而是正在反復(fù)讀的?？柧S諾認(rèn)為他所理解的經(jīng)典，是值得被反復(fù)朗讀的。我們選擇多種的、反復(fù)的、合作的朗讀方式可以讓學(xué)生參與其中，增加了學(xué)生的趣味，也能讓學(xué)生積極地貼近角色，走進(jìn)文章。這是能大大提升學(xué)生的模仿應(yīng)用能力，比聆聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)上的名家朗誦更有影響力。

3、教師要掌握豐富的朗讀知識(shí)

當(dāng)面對(duì)不同國(guó)家地區(qū)的經(jīng)典文學(xué)，教師要熟悉其寫(xiě)作背景，作者的思想感情。當(dāng)面對(duì)不同的題材的文章，教師要理解其中的朗讀技巧的差異，并且熟練運(yùn)用。比如外國(guó)的譯文并不能達(dá)到完全的瑯瑯上口、通俗易懂，這需要教師能在學(xué)生讀完后，立即點(diǎn)評(píng)，糾正他的發(fā)音、斷句、語(yǔ)氣等等。讓學(xué)生在短短的一堂課有更加豐富的收獲，能夠更好的改進(jìn)自己的水平，提高自己的理解能力，并且能夠在下一次朗讀的時(shí)候愉悅的積極的發(fā)言。

例如《觸摸春天》中，作者描寫(xiě)道：“春天來(lái)了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開(kāi)了，月季花開(kāi)了，濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩兒，整天在花香中流連?！比绻凑照Ｈ说乃季S，春天這么美好，我卻看不見(jiàn)一定會(huì)悲傷，但是安靜她雖然是個(gè)盲童，卻“整天在花香中流連”。充分的體現(xiàn)了安靜對(duì)生活的熱愛(ài)和作者對(duì)生活的熱愛(ài)。所以這里的朗讀并不是反面襯托安靜的殘疾，而是表達(dá)安靜對(duì)春天對(duì)生命的熱愛(ài)。

4、豐富學(xué)生的朗讀技巧

朗讀技巧的提升需要教師十分專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，和集中的有針對(duì)性的訓(xùn)練。學(xué)生所普遍的通過(guò)一個(gè)字一個(gè)字的拖長(zhǎng)音的行為，是學(xué)生對(duì)于朗讀要求、朗讀目的、朗讀技巧不明確造成的，可以通過(guò)糾正性訓(xùn)練在課堂中得以轉(zhuǎn)變。馮國(guó)麗認(rèn)為：“具體針對(duì)有感情地朗讀所提出的，如把握課文基調(diào);采用不同的朗讀形式;注意文中提示語(yǔ);注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練;讓學(xué)生有朗讀的成就感。”這充分說(shuō)明了朗讀需要多層次的方法。同時(shí)教師在課堂上，也可以讓別的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)朗讀的學(xué)生存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣可以讓學(xué)生在分析他人的同時(shí)，審視自己身上有沒(méi)有和他相類(lèi)似的錯(cuò)誤，可以減少之后錯(cuò)誤的發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀在實(shí)際課堂上的運(yùn)用，還有很多的不足.朗讀并不是單純的讀書(shū)，更是一種對(duì)文本解讀能力的體現(xiàn)，是對(duì)感情表達(dá)能力的鍛煉的途徑。朗讀，尤其是經(jīng)典朗讀教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能構(gòu)建綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。希望各學(xué)校能重視朗讀教學(xué)的重要性，希望各位老師能將朗讀教學(xué)更加的專(zhuān)業(yè)化，有效化，真正提高學(xué)生的各項(xiàng)水平，完成朗讀教學(xué)的具體任務(wù)。

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