小學語文閱讀教學理答策略研究

蔡青艷

摘要：語文閱讀教學是教師與學生之間基于文本進行對話的一種過程，理答行為作為這一對話過程的關鍵組成部分，在實踐性較強的語言文字學習運用中發(fā)揮著重要的作用，當前語文閱讀教學中理答行為“主客二元”問題突出，缺乏學生平等溝通的主體間性特征。好的理答可以讓語文閱讀教學的課堂充滿智慧，因此需要對小學語文閱讀理答策略進行深入的研究，深入認識提升小學語文閱讀理答質(zhì)量的重要性、全面了解當前小學語文閱讀教學理答存在的問題以及小學語文閱讀教學理答優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;理答策略

引言

一直以來，有效理答都是促進課堂教學有效性提升的最佳教學策略，同時也是提高學生學習效率的有效途徑，但是課堂中的理答并不是簡簡單單的問答，在小學語文閱讀教學中理答也是一種藝術，有效的理答才能夠達到有效的目標，所以教師應積極探索有效理答形式，利用語文閱讀理答的藝術來有效提升學生學習效率以及教師教學質(zhì)量，增加教學實效性。

一、提升小學語文閱讀教學理答質(zhì)量的重要性

語文閱讀教學理答行為指的是教師在語文閱讀教學中針對學生對相關問題的回答，選擇合適的理答類型并運用科學的理答方式對學生給與的一種針對性、啟發(fā)性、有效性、個性化的評價與反饋，最終提升學生的閱讀能力與學習能力。語文閱讀教學理答分為言語理答與非言語理答，以言語理答為主。言語理答又包含診斷性理答、發(fā)展性理答、激勵性理答、目標性理答這四種理答類型，這四種類型中又具體分為肯定、否定、表揚等多種類型。高質(zhì)量的理答非常重要。首先，有利于提升小學教學問答的實效性。教學問答按照前后順序分為提問、候答、叫答、理答四個部分，教學問答始于提問，終于理答。有針對性、情感性的理答行為是對學生關于文本理解的一種恰當反饋，這種反饋作為教學問答的收尾環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量教學問答的重要保障，高質(zhì)量的教學問答又進一步促進學生的主動性、積極性。其次，有利于促進學生閱讀能力的提升。閱讀教學的理答行為是教師對于學生文本理解的一種評價，高質(zhì)量的理答行為往往具有針對性、精準性、情感性等特點，它關注學生的主體地位，“賞識”學生的閱讀思考、閱讀感受。再次，有利于幫助新手教師教學能力的成長。

二、小學語文閱讀教學理答優(yōu)化策略

（一）、創(chuàng)新教學方式，做到因材施教

結合語文學科特點，主要以閱讀文字解讀文字為主，小學生在小學階段學習語文以閱讀的方式為獲取知識的途徑，無論是對知識和語言文字的積累還是對語言的運用都要求學生具備一定的閱讀能力基礎。通過不斷擴充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學生的學習能力，所以教師在教學過程中語言結合學生特點做到因材施教，結合優(yōu)等生、中等生與差等生的學習能力與特點創(chuàng)新以往的傳統(tǒng)教學模式。在信息化普及的現(xiàn)在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學，激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，引導學生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營造一個積極向上的學習氛圍。

（二）、利用課堂理答行為進行小學語文閱讀教學

好的課堂教學模式可以提高學生在課堂上學習的效率，我們可以利用課堂理答的方式激發(fā)學生學習興趣。教師利用課堂理答進行教學，不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，還能讓學生體會到課堂理答的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。我們利用課堂理答在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以激發(fā)學生閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。例如，我們在向學生講解《守株待兔》這篇課文的時候，可以利用課堂理答在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀的教學。教師可以先讓學生把課文閱讀一遍，之后請學生根據(jù)教師所提出的問題進行理答學習。這個過程不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀理解能力也得到提高，從而幫助他們今后閱讀更多的書籍。

（三）、重視理答預設，增強教師理答意識

在課前備課環(huán)節(jié)，教師要盡可能全面、充分預設閱讀教學問答環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，不僅僅局限于預設學生可能產(chǎn)生的疑問，還要預設學生的不足以及可能會出現(xiàn)的錯誤。教師的教學觀念要“以生為本”開展教育實踐，尊重學生的學習主體地位，同時還要強化“教學對話”的思維，構建良好師生關系，實現(xiàn)師生理答對話。教師只有轉變了教育觀念，強化了理答意識，才可能真正重視理答行為。

（四）、運用理答收尾是課堂教學點睛之筆

一節(jié)課有開始那么就有結束，因此，在小學語文閱讀教學中收尾環(huán)節(jié)必不可少。良好的收尾形式?jīng)Q定著整節(jié)課是否順利是否完整，所以，教師在傳授小學上語文閱讀知識的過程中也要注重收尾環(huán)節(jié)。以往的收尾環(huán)節(jié)都是教師為學生在講解一遍整節(jié)課學習的內(nèi)容，讓學生能夠獲得復習的效果，但是在一節(jié)課要結束時，學生的注意力根本不在學習上，因此，會大大降低復習的效率。所以，在收尾環(huán)節(jié)，教師可以合理地運用理答進行收尾，理答的形式能夠促進學生的注意力更加集中。教師可以在收尾環(huán)節(jié)時提出一個學生感興趣的問題引發(fā)學生思維，激發(fā)學生求知欲，并且這個問題與教學內(nèi)容要相符合，所以能夠深化學生對于閱讀知識的理解，獲得復習的效果。例如：教師在進行小學語文閱讀《圓明園的毀滅》教學時，教師可以運用以下問題進行理答收尾環(huán)節(jié)：假如同學們回到了100多年以前，如果你是當時的皇帝，或者是擁有兵權的大臣，又或者是手握兵器的士兵，手無寸鐵的老百姓，那么同學們選擇一個角色進行思考，你會怎么做？運用這個問題將學生帶入到課文中，這個問題能夠有效激發(fā)學生的思考興趣，深化其對課文閱讀的理解，所以運用理答能夠使得收尾環(huán)節(jié)能夠更加完美。

結束語

傳統(tǒng)的教學模式對小學生來說是枯燥無味的。小學語文閱讀教學有效理答行為不僅可以讓學生激發(fā)學習興趣，還能豐富他們的課堂生活，從而提高學生的學習積極性。為了讓學生更好地成長，我們進行了基于核心素養(yǎng)的教學。我們在核心素養(yǎng)下進行小學語文閱讀的教學，不僅可以培養(yǎng)學生具備良好的閱讀習慣，還可以讓他們的知識面得到拓展，使學生的思維方式也得到拓展。

參考文獻

[1]辛穎.小學語文課堂教師有效理答的策略探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：92.