繪本教學(xué)在提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力中的應(yīng)用策略

米黑古麗?拜克力

摘要：小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感興趣程度取決于課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣程度，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式太過(guò)于看重英語(yǔ)單詞或者句型和語(yǔ)法的背誦記憶程度，嚴(yán)重限制受教育者聯(lián)想情境的思維能力。所以教育工作者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用繪本教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中用繪本來(lái)最直觀的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且用繪本教學(xué)制定適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用策略，在學(xué)生學(xué)習(xí)深入的過(guò)程中最大化發(fā)揮其效率。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)生普遍對(duì)故事有趣，圖片新穎的繪本內(nèi)容充滿興趣，所以教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)中采用繪本教學(xué)的應(yīng)用策略可以使學(xué)生在生動(dòng)形象的繪本英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，大幅度提高他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法講解的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育工作者通過(guò)繪本教學(xué)展示給學(xué)生簡(jiǎn)單有趣的故事內(nèi)容來(lái)提高他們對(duì)于文章情節(jié)的理解能力，以及使受教育者更有代入感的體會(huì)人物字里行間所傳達(dá)出來(lái)的細(xì)微情感。所以教育工作者在教學(xué)中使用繪本教學(xué)策略才能最大程度帶領(lǐng)學(xué)生擺脫乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)桎梏，走向動(dòng)力十足的繪本英語(yǔ)教學(xué)模式中。

一、認(rèn)清繪本教學(xué)的意義

教育者看待繪本對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)意義的了解深淺程度，一定程度上是類(lèi)似于受教育者對(duì)于英語(yǔ)書(shū)本講解知識(shí)的了解程度的[1]。當(dāng)受教育者對(duì)于書(shū)本表面的知識(shí)理解淺顯而且片面的時(shí)候，就不能做到在生活中遇到相類(lèi)似的知識(shí)時(shí)能準(zhǔn)確的拓展發(fā)散想象了。例如，第六單元“Happy birthday”英語(yǔ)教材板塊，如果教育工作者只遵循書(shū)本頁(yè)數(shù)的順序講解，part 1部分只帶領(lǐng)學(xué)生拼讀八個(gè)英語(yǔ)短句，只局限于很表面的認(rèn)識(shí)書(shū)里的人物關(guān)系，那么在這種敷衍式教學(xué)策略下學(xué)習(xí)的受教育者只會(huì)越來(lái)越意識(shí)不到自己對(duì)于英語(yǔ)的潛在學(xué)習(xí)興趣。為了在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)最大量度開(kāi)發(fā)受教育者的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，教育工作者應(yīng)該發(fā)揮繪本教學(xué)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)繪本故事教學(xué)模式背后的教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)[2]。教師在創(chuàng)新性的繪本教學(xué)策略模式下發(fā)揮的作用就是在一試一改的繪本教學(xué)課堂中從學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)程度來(lái)判斷在課堂講解中融入繪本教學(xué)的優(yōu)劣處，并且撰寫(xiě)報(bào)告去系統(tǒng)化分析和真正了解繪本教學(xué)對(duì)于受教育者學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。另外，因?yàn)槔L本教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中還是個(gè)萌芽階段，所以教育工作者在每節(jié)課結(jié)合繪本故事講解知識(shí)點(diǎn)后，要想在繪本教育領(lǐng)域有優(yōu)于其他教育工作者的特質(zhì)，還是需要在對(duì)繪本課堂講解后不斷反思它的不足、缺陷和給受教育者提升動(dòng)力的好處。

二、繪本教學(xué)策略進(jìn)入英語(yǔ)課堂的改進(jìn)

教育工作者在融入繪本教學(xué)進(jìn)入課堂的過(guò)程中，不能被完全的繪本教學(xué)模式桎梏，而是一定要用創(chuàng)新化教學(xué)方法結(jié)合繪本教學(xué)策略開(kāi)展讓受教育者只看到繪本內(nèi)容的第一眼內(nèi)心就充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)代化繪本教學(xué)策略?，F(xiàn)代化思維下的創(chuàng)新性繪本教學(xué)策略一定是不局限于單本繪本故事融入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)途徑，而是讓受教育者在充分明白繪本內(nèi)容結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)后，明白教育工作者所想讓他們感受的角色情懷與知識(shí)點(diǎn)技巧后，還能憑借受教育者們的發(fā)散思考能力，創(chuàng)造出他們大腦中關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)繪本情節(jié)[3]?，F(xiàn)代化繪本教學(xué)策略也不止局限于英語(yǔ)課本中的知識(shí)點(diǎn)，教育工作者依舊可以在闡述繪本圖片故事與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的策略實(shí)踐中，從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)并且選取適合繪本教學(xué)模式的對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用的音樂(lè)或者短視頻片段，在現(xiàn)代化繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入多媒體資源從多個(gè)角度解析展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，第五單元單元標(biāo)題“Let us eat”，只局限于課本展示的美食圖片是不夠過(guò)癮的，融入繪本故事情節(jié)之后也會(huì)發(fā)現(xiàn)它是不夠生動(dòng)形象的，但是如果在此時(shí)結(jié)合繪本教學(xué)策略播放優(yōu)秀美食綜藝《鋒味》，以及歌曲里面關(guān)于美食最有特點(diǎn)的《卡路里》片段，整個(gè)課堂的受教育者和教育工作者的感覺(jué)就是翻天覆地的變動(dòng)。這也是受教育者最期盼的、教育工作者最想挖掘?qū)崿F(xiàn)的現(xiàn)代化繪本教學(xué)策略的巨大變革。

三、理論研究現(xiàn)代繪本教學(xué)策略

教育工作者在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，大部分都是采用在實(shí)踐英語(yǔ)繪本教學(xué)中反思的模式來(lái)學(xué)習(xí)繪本策略的經(jīng)驗(yàn)。這些繪本教學(xué)實(shí)踐只停留在表面淺顯層次的開(kāi)發(fā)，結(jié)合圖片和故事來(lái)闡述英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。但是其實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)里能夠最強(qiáng)效力的打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力大門(mén)的關(guān)鍵物件是關(guān)于現(xiàn)代繪本教學(xué)策略的系統(tǒng)的全面型理論的創(chuàng)建。很多珍貴的被教育工作者認(rèn)可的教學(xué)策略都是支撐在完善的理論建樹(shù)上的，受教育者也最容易被完善體系化的現(xiàn)代繪本研究策略所鼓舞，迸發(fā)出強(qiáng)勁的動(dòng)力與學(xué)習(xí)激情。所以在現(xiàn)代化繪本教學(xué)融入英語(yǔ)知識(shí)的升華變革階段，教學(xué)工作者應(yīng)該付諸他們的全部注意力和思維能力去沉浸式思考現(xiàn)代繪本教學(xué)的更高維度理論新模式，在逐步的變革創(chuàng)新思考中，建立現(xiàn)代繪本教學(xué)策略的理論框架，并且檢查框架正確性，保證繪本內(nèi)容的正確導(dǎo)向性作用，展示給廣大受教育者和教學(xué)工作者更清晰明白的大綱理論系統(tǒng)。此外，現(xiàn)代繪本教學(xué)策略的實(shí)施教學(xué)也并不是只要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完全依托理論框架就能保證沒(méi)有錯(cuò)處的，教學(xué)工作者一定會(huì)在一次次的繪本教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)它對(duì)于課堂時(shí)間控制、課堂主題變動(dòng)和繪本故事復(fù)雜難以切身體會(huì)的各式各樣的難處。所以，教育工作者要采取報(bào)告總結(jié)的方法詳盡指出現(xiàn)代繪本教學(xué)策略出現(xiàn)的瑕疵與問(wèn)題[4]。例如，人教版四年級(jí)“travelling”中關(guān)于學(xué)生旅游的專(zhuān)題，一般的現(xiàn)代化繪本教學(xué)策略運(yùn)用到這里來(lái)引發(fā)受教育者對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)教育工作者大概率會(huì)在各式各樣的自媒體上搜尋關(guān)于旅游的繪本故事書(shū)，先讓受教育者逐個(gè)來(lái)觀看繪本故事，接著通過(guò)踴躍舉手的方式讓孩子們來(lái)表達(dá)他們看到的內(nèi)容并且列出他們想要了解的點(diǎn)。教育工作者對(duì)于受教育者提出的關(guān)于繪本講解內(nèi)容深層次的關(guān)于社會(huì)和人文關(guān)系的問(wèn)題就很難告知他們貼合孩子們心意的答案，這樣也是無(wú)疑在因?yàn)槿狈?duì)現(xiàn)代繪本理論策略的應(yīng)對(duì)方案而在無(wú)形中消減受教育者對(duì)于現(xiàn)代繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教育工作者正確的教學(xué)策略方案應(yīng)是先在課前依據(jù)制定好的現(xiàn)代化繪本教學(xué)策略理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，并且課前就安排積極熱情的孩子們來(lái)先了解他們關(guān)于繪本的看法與見(jiàn)解，提前布置好積極的應(yīng)對(duì)方法，確保提升受教育者在學(xué)習(xí)初期階段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代化繪本教學(xué)對(duì)增加受教育者們對(duì)于英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)傾向是有很強(qiáng)效的刺激作用的，對(duì)于補(bǔ)充傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)角度的不足也很有利。現(xiàn)代繪本教學(xué)策略給教育工作者帶來(lái)教學(xué)方面的變革就是讓他們不再受過(guò)去模式化英語(yǔ)教學(xué)的桎梏[5]?，F(xiàn)代繪本教學(xué)策略的應(yīng)用下，繪本就變成了教育工作者做到教學(xué)創(chuàng)新的一塊很堅(jiān)實(shí)的跳板，只要在理論化的繪本教學(xué)策略下，課堂的發(fā)散教學(xué)模式完全不受英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解限制，內(nèi)容的講解深度與課堂吸引力創(chuàng)造度也是有無(wú)限的挖掘可能性的。現(xiàn)代繪本教學(xué)策略對(duì)于產(chǎn)生受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面也有大幅度的促進(jìn)激勵(lì)作用。因?yàn)楫?dāng)受教育者沉浸在教育工作者創(chuàng)造的多彩繽紛的繪本課

堂中時(shí)，就能夠和教育工作者一起在教與學(xué)的交流中培養(yǎng)用繪本化思維模式理解教材人物情節(jié)以及他們之間通過(guò)句與句中交流流露的深層情感的能力。教育工作者在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)傳輸講解給受教育者的過(guò)程中，對(duì)于繪本理論框架式的概念要有足夠量的發(fā)散思考和個(gè)人創(chuàng)新見(jiàn)解能力，在深層思考角度下對(duì)現(xiàn)代化繪本教學(xué)有不同于他人見(jiàn)解的教學(xué)反思，在每一步的繪本應(yīng)用策略教學(xué)中不斷培育創(chuàng)新的教學(xué)素養(yǎng)。教育工作者也要在每節(jié)課和孩子們的繪本教學(xué)應(yīng)用策略實(shí)踐中通過(guò)每個(gè)孩子對(duì)于繪本教學(xué)的反應(yīng)來(lái)創(chuàng)新化改進(jìn)繪本教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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