合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊晨

摘要：伴隨著職業(yè)教育改革與發(fā)展，中職教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不斷獲得提升，中職學(xué)生也獲得了更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，助力學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這符合培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的中職教育理念要求，同時(shí)利于幫助學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)信心，利于高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此下文著重探究合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，旨在推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革與教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)需求，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中也是如此，基于新課程改革要求，各學(xué)科教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)變策略。小組合作學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)模式，比較符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織需求，學(xué)生可以協(xié)作、互助開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出其主體性，鍛煉學(xué)生的思維能力和合作能力，這與職業(yè)教育目標(biāo)之間存在一致性。但是當(dāng)前階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果還不夠突出，我們需要持續(xù)參與教學(xué)改革工作。

1.課前合作預(yù)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

預(yù)習(xí)是學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與問(wèn)題的過(guò)程，此外，在提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也更利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。小組討論中基于課前預(yù)習(xí)中找出的問(wèn)題，大家可以共同協(xié)商討論，小組無(wú)法解決的問(wèn)題共同提出，教師給出指導(dǎo)，這是最為理想的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。以“含絕對(duì)值的不等式”為例，教師要在解讀不等式新課內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合前面學(xué)生已學(xué)的“不等式的基本性質(zhì)”“一元二次不等式”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)置課前合作預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可以在應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)軟件中制作新知識(shí)預(yù)習(xí)、舊知識(shí)鞏固及預(yù)習(xí)任務(wù)的微視頻，并且合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓各小組學(xué)生在觀看微視頻過(guò)程中進(jìn)行有效互動(dòng)、交流，在回顧不等式的基本性質(zhì)與區(qū)間、一元二次不等式解法等舊知識(shí)中共同理解“含絕對(duì)值的不等式”一系列知識(shí)點(diǎn)。而且各小組學(xué)生要共同完成關(guān)于“含絕對(duì)值的不等式”這一新課的預(yù)習(xí)任務(wù)。小組成員要在自主思考基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)、想法，進(jìn)行深層次探討、分析的同時(shí)完成對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。在此過(guò)程中，小組學(xué)生可以巧用微信、QQ 等現(xiàn)代化互動(dòng)平臺(tái)，打破時(shí)空限制，和其他小組成員進(jìn)行多層次互動(dòng)、交流，從而高質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確把握含有絕對(duì)值與不含有絕對(duì)值的不等式之間概念、解法。

2.課中合作探究，掌握知識(shí)、鍛煉思維

課中是學(xué)科教與學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)中職數(shù)學(xué)及學(xué)生特征，將合作學(xué)習(xí)高效應(yīng)用到課中，優(yōu)化課題知識(shí)講解、思考問(wèn)題設(shè)置、隨堂練習(xí)及課堂評(píng)價(jià)效果，引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)思維中共同進(jìn)步[2]。

以“對(duì)數(shù)函數(shù)”為例，教師要在分析數(shù)學(xué)教材及學(xué)情基礎(chǔ)上有效整合“對(duì)數(shù)函數(shù)”內(nèi)容，同時(shí)將章節(jié)前面“指數(shù)函數(shù)”“對(duì)數(shù)”等相關(guān)知識(shí)引入課中，在操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中將其直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，便于各層次學(xué)生在回顧“指數(shù)函數(shù)”等舊知識(shí)中從整體上把握“對(duì)數(shù)函數(shù)”內(nèi)容。隨后，教師要針對(duì)各小組學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，深化整合預(yù)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)結(jié)合“對(duì)數(shù)函數(shù)”的概念、圖像、性質(zhì)等，設(shè)置新的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師要針對(duì)各小組學(xué)生的個(gè)體差異，明確需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在共同探討、交流中理解“對(duì)數(shù)函數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)探究有關(guān)問(wèn)題的解決方法。小組要合理分工，讓小組每位成員都參與數(shù)學(xué)課堂。教師要借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“對(duì)數(shù)函數(shù)”圖像的同時(shí)進(jìn)行合理化分析，在闡述預(yù)習(xí)問(wèn)題及課堂新問(wèn)題解決思路、方法等過(guò)程中講解對(duì)應(yīng)的知識(shí)，在客觀點(diǎn)評(píng)、總結(jié)基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解“對(duì)數(shù)函數(shù)”課題內(nèi)容，優(yōu)化完善隨堂練習(xí)，設(shè)置難易程度鮮明的練習(xí)試題，要求各小組長(zhǎng)在把握練習(xí)試題基礎(chǔ)上和組員進(jìn)行互動(dòng)、交流，巧用掌握的函數(shù)試題解答方法，包括分類討論、數(shù)形結(jié)合等思想方法，根據(jù)題意繪制“對(duì)數(shù)函數(shù)”圖像，在數(shù)形結(jié)合中探究解題思路、解題方法，在把握已知條件、未知條件中進(jìn)行分類討論，正確解答練習(xí)試題。

3.課后合作實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)實(shí)用能力

課后是整個(gè)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，但其作用不容小視。教師要在反思、總結(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)教與學(xué)基礎(chǔ)上將合作學(xué)習(xí)滲入課后環(huán)節(jié)，設(shè)置具有較高梯度性的課后實(shí)踐作業(yè)，讓各層次學(xué)生在合作實(shí)踐中靈活、高效地掌握數(shù)學(xué)新、舊知識(shí)，在鞏固復(fù)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)自身數(shù)學(xué)實(shí)用能力的提升[3]。

以“數(shù)列”為例，在學(xué)習(xí)完該章節(jié)內(nèi)容之后，教師要從班級(jí)學(xué)生的角度入手，深化把握“數(shù)列”章節(jié)下“等差數(shù)列”、“等比數(shù)列”的課內(nèi)教學(xué)情況，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活及崗位實(shí)際需求，延伸拓展課內(nèi)的同時(shí)設(shè)置梯度鮮明的課后合作實(shí)踐作業(yè)，滿足各個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)列”章節(jié)中的客觀需求。小組長(zhǎng)要參與實(shí)踐作業(yè)完成的各個(gè)環(huán)節(jié)，除小組長(zhǎng)之外，1名學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)途徑收集相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，2名學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，2名學(xué)生在整理、分析所收集的信息數(shù)據(jù)的同時(shí)繪制對(duì)應(yīng)的圖表。隨后，小組長(zhǎng)要組織小組成員共同觀察、分析繪制的圖表，利用 Excel軟件及掌握的“數(shù)列”知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行等差數(shù)列、等比數(shù)列計(jì)算，整理、分析、歸納計(jì)算結(jié)果的同時(shí)編制對(duì)應(yīng)的工作表。與此同時(shí)，小組長(zhǎng)要利用自評(píng)、互評(píng)等方法，讓小組實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化，在互動(dòng)、交流中共同評(píng)價(jià)完成的數(shù)列實(shí)踐作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，建設(shè)中職數(shù)學(xué)有效課堂過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮很大作用，我們作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要深入了解小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方法，保證學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得到精準(zhǔn)落實(shí)?？v觀中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)組織現(xiàn)狀，我們依然可以發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問(wèn)題，本研究?jī)?nèi)容是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析的中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織路徑，希望上述研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉光宇.小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017，12（12）：154.

[2]汪和生.中職數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的探索與思考[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018，21（04）：17-18.

[3]王三品.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，20（15）：216-217.