以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校英語專業(yè)教學(xué)改革思考董燕

摘要：現(xiàn)階段，教學(xué)改革正在全面的發(fā)展推進過程中，對于高校英語而言，是一種重要的基礎(chǔ)性課程，因此在這樣的改革背景下，需要作出相應(yīng)教學(xué)變革，在本文的分析過程中，主要就是以思辨能力的培養(yǎng)，為具體的導(dǎo)向，以此能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z在專業(yè)教學(xué)過程中，提出相應(yīng)的改革意見。

關(guān)鍵字：思辨能力;高校英語;專業(yè)教學(xué);教學(xué)改革

引言：隨著近些年來教育事業(yè)的發(fā)展，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，更加注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。對于高校當(dāng)中的學(xué)生而言，普遍存在著思辨能力的不足的問題，因此這就成為在高校英語教學(xué)工作當(dāng)中，需要受到重視的關(guān)鍵所在，盡可能的對學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)以及思辨能力進行有效的培養(yǎng)。

1 高校英語思辨教學(xué)現(xiàn)今存在的問題

雖然現(xiàn)階段，在高校當(dāng)中開展的英語教學(xué)工作，進行了各種各樣的改革，但是作為一門重要的語言類基礎(chǔ)課程，在一部分的教學(xué)過程中，其教學(xué)的重點放在了對語言以及文化知識的解讀和分析方面，而嚴重忽視了對學(xué)生思維能力的提升，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，因此就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不會主動的進行思考，無法提出問題，讓學(xué)生的思維始終處于“停滯”的狀態(tài)當(dāng)中。同時對于教師講授的知識內(nèi)容，往往缺乏相應(yīng)的質(zhì)疑和批判的觀念，讓高校當(dāng)中的學(xué)習(xí)過程，成為對英語知識的一種簡單的復(fù)制。

1.1教學(xué)目標(biāo)

在長期的教學(xué)依賴，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，一些教學(xué)部門和教學(xué)的工作者，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)認知不足，長期都只是圍繞著學(xué)生的聽說讀寫譯方面的能力進行開展，這樣的教學(xué)過程中，甚至一些高校在進行人才選拔的過程中，僅僅依靠考試的通過，這樣的高校英語教學(xué)模式下，就形成了應(yīng)試的教育形式，為了提升學(xué)生的卷面成績，往往會采用各種應(yīng)試的教學(xué)手法，因此就嚴重的忽視了對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式

由于一些高校在開展英語專業(yè)教學(xué)的過程中，條件有限，使得教學(xué)模式的選擇上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)的開展過程中，以教師為主體，進行“填鴨式”的教學(xué)，這樣授課方式上比較單一，并沒有設(shè)置出對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，在授課的過程中，僅僅是單純的進行知識的傳授，使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，處于被動的狀態(tài)下。

1.3教學(xué)評價

在對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)角度進行分析，在傳統(tǒng)形式下的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，始終存在著測評形式單一、內(nèi)容較淺、標(biāo)準含糊的問題。同時在對學(xué)生進行英語考核的過程中，存在著考核方式的單一，通常情況下，對學(xué)生開展的英語考核都是基于閉卷的考試形式，這樣的考核模式下， 無法對學(xué)生的綜合英語能力進行檢測。

2 課程教學(xué)改革具體措施

現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，需要針對教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合其高校當(dāng)中學(xué)生的實際情況，基于思辨能力培養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)評價方面進行著手，以此起到對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要作用。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)階段的教學(xué)課程開展的過程中，由于教學(xué)的目的是為了能夠?qū)W(xué)生英語綜合實踐能力進行培養(yǎng)，以此保障學(xué)生在日后的工作或者生活當(dāng)中，能夠很好的使用英語這一門語言，可以具備一定的頭口以及書面表達的能力，為日后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這樣的英語訓(xùn)練，也是進一步的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及思辨能力的關(guān)鍵所在。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

為了保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的提升，就需要教師可以采用多樣化的教學(xué)模式，使得高校當(dāng)中的教學(xué)工作，可以從教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體存在。在進行學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思辨能力的培養(yǎng)過程中，還需要進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.1 多媒體形式的教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)高速的發(fā)展，利用多媒體已經(jīng)成為在高校進行英語課程授課的主要途徑之一。在新的教學(xué)模式下，需要教師堅持以人文本的教學(xué)理念，能夠在加強對學(xué)生理論知識文化的教授過程中，進一步提升教師的學(xué)習(xí)能力，而不再是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，單向的學(xué)習(xí)方式。同時充分的利用多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，可以很好的為學(xué)生提供大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時，還可以對學(xué)生的思辨能力、推理能力以及創(chuàng)新能力進行提升。

2.2.2 實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速普及，計算機在教育領(lǐng)域當(dāng)中有著越來越重要的作用，在進行高校英語教學(xué)的過程中，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了一定的便利性。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是需要學(xué)生能夠在家里完成知識的學(xué)習(xí)之后，能夠在回到課堂之上，這樣在課堂之上的學(xué)習(xí)過程中，更多的是進行互動的教學(xué)。在教師和學(xué)生之間開展的各種學(xué)習(xí)活動，主要都是基于學(xué)生的提出問題、教師解答問題、學(xué)生運用知識等活動。這樣的教學(xué)模式下，使得開展的課堂教學(xué)活動，可以很好的提升教學(xué)的效率性，同時也進一步提升學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。在課堂上的教師，更多的是承擔(dān)教學(xué)的引導(dǎo)者，在這期間需要充分的利用各種教育資源，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點問題進行有效的處理。

2.3 完善教學(xué)評價

在進行教學(xué)評價的過程中，在提升學(xué)生思辨能力的過程中也起到了重要的作用。在進行教學(xué)評價的過程中，需要在測試的時候，就需要對學(xué)生的思辨能力進行考察。能夠在開展檢測的過程中，構(gòu)成形成性的評價體系，進而保障盡可能的將形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，以此形成綜合性的評價方式。

為了進一步的提升測試內(nèi)容的思辨性，就要加強低評價方式的改革。實行的總結(jié)性評價當(dāng)中，需要適當(dāng)?shù)奶嵘急嫘缘挠^念，讓學(xué)生具有更高的參與度。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動的開展過程中，有著鮮明的主體性和主動性，讓學(xué)生在課堂上有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總結(jié)：綜上所述，在對以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校英語專業(yè)教學(xué)改革下，需要重視起現(xiàn)階段高校開展的英語教學(xué)過程中的問題，并對其進行針對性的解決，幫助學(xué)生能夠進一步的提升自身的思辨能力，教師也能夠有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]石文芳，王姝陽.以思辨能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（13）：187-188.

[2]石文芳，王姝陽.以思辨能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（13）：187-188.

作者簡介：董燕，1980年4月，女，河南洛陽人，本科，講師，英語教學(xué)、英美文學(xué)方向