藝術(shù)類高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

劉山峰 任學(xué)偉

摘要：由團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念入手，討論了目前藝術(shù)類高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的行政化、虛化、名人化、組織形式常規(guī)化、經(jīng)費(fèi)管理無序化等問題，提出細(xì)化各級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本要求、分解大規(guī)模教學(xué)團(tuán)隊(duì)、組建獨(dú)立自主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)建設(shè)費(fèi)管理等建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì);英語教學(xué)團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)建設(shè);現(xiàn)狀;對(duì)策

教育部于2007年1月22日聯(lián)合財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)），《意見》不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的重要性，且突出了英語教學(xué)的重要地位。

一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)定義

（一）團(tuán)隊(duì)“團(tuán)隊(duì)”的定義，在許多管理，特別是企業(yè)管理方面相關(guān)的文獻(xiàn)中都可以找到很多種的解釋，屬于管理學(xué)研究的范疇。史蒂芬·羅賓斯（1997）從協(xié)作效應(yīng)的視角提出，“團(tuán)隊(duì)是有組織結(jié)構(gòu)確定、職務(wù)分配很明確的正式群體組成的，在群體內(nèi)部，通過其成員的共同努力能夠產(chǎn)生協(xié)同作用， 其團(tuán)隊(duì)努力的結(jié)果是使團(tuán)隊(duì)的績效水平遠(yuǎn)大于個(gè)體成員績效的總和?！泵绹鴮W(xué)者喬恩·R卡曾巴赫認(rèn)為：“團(tuán)隊(duì)是指一定的由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。”該定義強(qiáng)調(diào)為實(shí)現(xiàn)“共同目標(biāo)”，滿足共同的需要，通過承擔(dān)一定的團(tuán)隊(duì)任務(wù)和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)共同愿望。團(tuán)隊(duì)與群體不同，僅僅將一群人湊在一起并不說明他就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只能稱其為群體，群體中的互動(dòng)主要在于分享資訊，并做出有利于各自職責(zé)的決策。而團(tuán)隊(duì)卻強(qiáng)調(diào)分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、共同的使命感及群體責(zé)任。一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：具有共同的目標(biāo); 團(tuán)隊(duì)成員擁有互補(bǔ)性的知識(shí)技能;成員間能夠很好分工協(xié)作;能夠進(jìn)行良好的溝通;有效的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)早在上世紀(jì)50年代中期，美國就開始在中小學(xué)推行團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team eaching）。70年代以后，團(tuán)隊(duì)教學(xué)開始應(yīng)用于高等學(xué)校。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義，Elizabeth Bondy和Dorene Ross（1998）認(rèn)為：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師群體，這些教師承擔(dān)相同課程的各部分，合作完成課程的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立教授課程的各部分，但需與其他成員一起加強(qiáng)課程建設(shè)，提高每節(jié)課的質(zhì)量”。國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也有研究，劉寶存（2007）從喬恩·R卡曾巴赫的團(tuán)隊(duì)定義出發(fā)，定義“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為“是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)”;馬廷奇（2007）認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成”;孫麗娜、賀立軍（2007）的觀點(diǎn)是“由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體”。

筆者認(rèn)為，前兩個(gè)定義比較宏觀，后一個(gè)定義相對(duì)具體，但與傳統(tǒng)的教研室和課程組概念無明顯差異。綜上所述，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊(duì)為主體，以綜合性的教學(xué)科研任務(wù)為建設(shè)平臺(tái)，具有明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、有以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)為己任的合作精神、分享決策權(quán)，共同承擔(dān)責(zé)任的教師集合體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過促進(jìn)多專業(yè)、多學(xué)科的合作與交流，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)教師間的教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)與科研工作的傳、幫、帶，帶動(dòng)青年教師的成長和老教師的繼續(xù)發(fā)展，提高教師的科研與教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、藝術(shù)類高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

結(jié)合“團(tuán)隊(duì)”與“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的概念，藝術(shù)類高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是：以英語課程教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，以從事一線英語教學(xué)的學(xué)科帶頭人為中心，以提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力以及教師自身的教學(xué)科研能力為目標(biāo)，由少數(shù)年齡、性格和知識(shí)結(jié)構(gòu)上互補(bǔ)的教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，共同探討與交流教學(xué)內(nèi)容和方法，合作開發(fā)教學(xué)資源，整體提高教學(xué)水平、科研能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的教學(xué)群體。

（一）我國藝術(shù)類高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得長足進(jìn)展自2007年起，教育部每年都組織評(píng)審一批國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，至2010年共評(píng)審出705個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中有19個(gè)藝術(shù)類高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各省市也啟動(dòng)了省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目和其他配套改革措施，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2008～2010年3年間，山東等17個(gè)省，除國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)外，共有37個(gè)省級(jí)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尤其是湖南、福建、山東三個(gè)省連續(xù)三年每年都有英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生。團(tuán)隊(duì)帶頭人都有較高的科研和教學(xué)水平。以19個(gè)國家級(jí)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，4人是國務(wù)院特殊津貼專家，6個(gè)國家級(jí)教學(xué)名師，2個(gè)北京市教學(xué)名師，還有2名國家級(jí)“人才工程”人選，其余帶頭人也都是省級(jí)教學(xué)名師。這些帶頭人也是學(xué)科建設(shè)和教材建設(shè)的領(lǐng)軍人物，大部分國家規(guī)劃教材由他們總主編或主編，部級(jí)以上科研教研項(xiàng)目由他們主持。團(tuán)隊(duì)成果顯著。其中國家級(jí)精品課程20門，部級(jí)以上教研立項(xiàng)83項(xiàng)，獲各種國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)42項(xiàng)，編寫國家規(guī)劃教材76部。

（二）我國藝術(shù)類高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也存在一些問題

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)行政化。各藝術(shù)類高校英語教學(xué)單位設(shè)置不同，有的分三級(jí)：外國語學(xué)院———系/教學(xué)部———教研室/課程組，有的分二級(jí)：外語系———教研室，除專任教師外，各級(jí)設(shè)有行政正職和副職。據(jù)統(tǒng)計(jì)，19個(gè)國家級(jí)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，除三個(gè)團(tuán)隊(duì)無標(biāo)注成員行政職務(wù)，16個(gè)團(tuán)隊(duì)成員中，一級(jí)行政正職12人，行政副職27人，二級(jí)行政正職26人，行政副職12人，三級(jí)行政正職12人，另外校長1人，副校長4人，教務(wù)處長1人，研究生處長1人，研究生部主任1人，黨委書記/支部書記3人，院長助理或秘書4人。

此外，還有各種研究所主任。 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明， 幾乎所有國家級(jí)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)都包括英語教學(xué)單位的各級(jí)行政正職和副職領(lǐng)導(dǎo)，行政化現(xiàn)象特別突出。

2.團(tuán)隊(duì)成員“名人”化。為了獲取更多的教育資源，在申報(bào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中，還會(huì)以學(xué)術(shù)影響大、知名度高的專家為核心或牽頭進(jìn)行申報(bào)以提高獲得批準(zhǔn)的成功率，對(duì)其年齡和行政工作方面的考慮較少。團(tuán)隊(duì)成員是以是否教研科研成果突出、是否是高學(xué)歷學(xué)位而進(jìn)行選拔，而不是自愿組合。19個(gè)國家級(jí)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，知名學(xué)者有秦秀白、何兆熊、劉炳善、劉潤清等老教授。特別是2008年評(píng)審的河南大學(xué)“英語語言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，帶頭人是70高齡的國務(wù)院特殊津貼專家（2000）徐盛桓教授，35位成員中80歲以上的教授3人，68歲的教授3人，還有牛保義、張克定、劉辰誕等眾多知名教授，使這個(gè)團(tuán)隊(duì)成為“名人團(tuán)隊(duì)”。

3.組織形式常規(guī)化。從各團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成情況看，組織形式基本是院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、常規(guī)教研室或課程組教師單獨(dú)授課的模式。通過調(diào)研獲知，大部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)只是開展每周一次的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)也是事務(wù)性的活動(dòng)多，研討性活動(dòng)少。團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)獎(jiǎng)懲政策實(shí)施評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)沒有獨(dú)立的評(píng)估和考核機(jī)制。唯一能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量的活動(dòng)是“填寫項(xiàng)目申報(bào)表”，每人分包表格中的一項(xiàng)填寫任務(wù)，然后匯總，由負(fù)責(zé)人潤色、修改、上報(bào)。即使這項(xiàng)活動(dòng)，也不是每個(gè)成員都參與的。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織形式與常規(guī)的教學(xué)單位趨同。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)虛化。首先，眾多領(lǐng)導(dǎo)和名人掛名，已經(jīng)使團(tuán)隊(duì)虛化了。行政領(lǐng)導(dǎo)忙于各項(xiàng)管理工作，知名專家也會(huì)忙于自己的研究與學(xué)術(shù)交流，投入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的精力有限，從申報(bào)表上看來是團(tuán)隊(duì)成員很有實(shí)力，實(shí)際上他們參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)很少，削弱了團(tuán)隊(duì)實(shí)力。其次，有些帶頭人年齡偏大，不可能經(jīng)常參與團(tuán)隊(duì)交流，也使團(tuán)隊(duì)虛化。19個(gè)國家級(jí)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人中，以審批時(shí)間為界，最小年齡為44，最大年齡為70，平均年齡為52.73歲，達(dá)到或超過退休年齡的有3位，另有4位差1年就達(dá)到退休年齡。再次，團(tuán)隊(duì)規(guī)模大，成員間不可能交流暢通。19個(gè)國家級(jí)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，最小的團(tuán)隊(duì)（主要成員）7人，最大的團(tuán)隊(duì)60人，19個(gè)團(tuán)隊(duì)平均成員人數(shù)24.79人。按照Shonk（1982）的“團(tuán)隊(duì)與群體差異分析”，我國現(xiàn)階段的“團(tuán)隊(duì)”實(shí)際上是教學(xué)“群體”，而且有的只是“表格上的群體”，比較松散的群體。

5.經(jīng)費(fèi)管理無序化。中央財(cái)政支持的經(jīng)費(fèi)是一次性撥付，地方財(cái)政支持的經(jīng)費(fèi)也多是一次性撥付。被批準(zhǔn)為國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，可獲得中央財(cái)政專項(xiàng)資金提供的30萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)。此外一般還能得到省級(jí)財(cái)政額度不等的配套經(jīng)費(fèi)，有的項(xiàng)目還能得到學(xué)校一定的配套經(jīng)費(fèi)。所以，一個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可獲得的建設(shè)經(jīng)費(fèi)數(shù)目是相當(dāng)可觀的。有些團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)經(jīng)費(fèi)管理無序，總是擔(dān)心費(fèi)用不夠，上半年不舍得使用團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，快到年終錢花不出去，就突擊開研討會(huì)、派員調(diào)研，造成諸多浪費(fèi)。有些經(jīng)費(fèi)甚至用于公費(fèi)吃喝、公費(fèi)旅游，這也是造成團(tuán)隊(duì)沒有凝聚力的原因。

三、解決藝術(shù)類高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題的對(duì)策

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)組織的不足，使團(tuán)隊(duì)成員更有歸屬感，更好地實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)、信息共享、責(zé)任共擔(dān)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。而目前我國教學(xué)團(tuán)隊(duì)虛化，無法產(chǎn)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用與效果。為了改變我國目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)現(xiàn)狀，組建真正的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革，筆者認(rèn)為有以下路徑。

（一）細(xì)化各級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本要求評(píng)選國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)決定了團(tuán)隊(duì)虛化和名人云集。例如，本科院校國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本要求第二條關(guān)于帶頭人、第四條關(guān)于教學(xué)研究、第五條關(guān)于教材建設(shè)等，只有匯集眾多名人才能滿足，40歲左右的教師很難達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)審各級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，如果將“教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本要求”加以細(xì)化，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員，尤其是團(tuán)隊(duì)帶頭人的年齡和行政職務(wù)予以規(guī)定，隊(duì)行政化和虛化現(xiàn)象會(huì)有很大改觀。

（二）分解大規(guī)模團(tuán)隊(duì)

根據(jù)前文對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義， 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員或者教授相同的學(xué)生，或者承擔(dān)相同的課程。從這些觀點(diǎn)出發(fā)，我們可以將大規(guī)模的團(tuán)隊(duì)分解成若干個(gè)小規(guī)模團(tuán)隊(duì)。例如，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按課程類型分解成“讀寫譯團(tuán)隊(duì)”和“視聽說團(tuán)隊(duì)”，或者按學(xué)生年級(jí)組分解成“2010 級(jí)團(tuán)隊(duì)”和“2011級(jí)團(tuán)隊(duì)”。英語語言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可以根據(jù)課程分解成“綜合英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“英美文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“歐美文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等等。經(jīng)過分解，團(tuán)隊(duì)規(guī)模趨于合理。普林斯頓大學(xué)心理學(xué)家G米勒發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知加工廣度為：魔數(shù)7加上或減去 2，人們稱之為“魔數(shù)之七原理”，這個(gè)原理也應(yīng)用于構(gòu)建有效團(tuán)隊(duì)規(guī)模的框架，即團(tuán)隊(duì)規(guī)模應(yīng)控制在5～9人的幅度內(nèi)。而適宜的團(tuán)隊(duì)規(guī)模既有利于團(tuán)隊(duì)溝通。避免負(fù)面沖突，還可以提高團(tuán)隊(duì)效率，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)規(guī)模合理，團(tuán)隊(duì)組織研討、交流會(huì)更靈活更方便，這樣，既解決了團(tuán)隊(duì)虛化現(xiàn)象，也消除了組織形式常規(guī)化。

（三）構(gòu)建獨(dú)立自主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、為人正直、具有親和力的教師牽頭，提出組建什么團(tuán)隊(duì)，如“大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，教師根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名，說明自己可以承擔(dān)的任務(wù)和·202·需要的支持。團(tuán)隊(duì)成員確定以后，共同設(shè)立可行性團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，包括近期目標(biāo)和長期目標(biāo)，制定各項(xiàng)日常管理制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，形成相對(duì)嚴(yán)格完善的團(tuán)隊(duì)規(guī)范。成員提出教學(xué)或科研中遇到的問題，制定日程安排，定期組織研討，解決各種問題，逐步實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)，定期對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)建設(shè)費(fèi)管理

團(tuán)隊(duì)建設(shè)費(fèi)用管理需要從源頭抓起， 首先在申報(bào)各級(jí)團(tuán)隊(duì)填寫申請(qǐng)表時(shí)，就需要注明今后建設(shè)計(jì)劃中費(fèi)用的預(yù)算，費(fèi)用撥付方需要審查預(yù)算是否合理。團(tuán)隊(duì)建設(shè)中期，上級(jí)部門需要檢查費(fèi)用是否?？顚Ｓ?。建設(shè)費(fèi)是個(gè)很敏感的區(qū)域，使用合理，很多問題可以迎刃而解，團(tuán)隊(duì)才能可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

和諧的團(tuán)隊(duì)，能夠把成員的知識(shí)、能力、積極性、主動(dòng)性向?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同愿景的方向進(jìn)行整合，以形成強(qiáng)大的凝聚力，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。 高效的團(tuán)隊(duì)能更好地實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)、信息共享、責(zé)任共擔(dān)，使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生1+1>2”的效果。國外高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與研究已經(jīng)幾十年了，我國藝術(shù)類高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)才剛剛起步，任重道遠(yuǎn)。

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作者簡介：劉山峰（1979- ），男，河北石家莊人，副教授，英語口譯碩士，河北美術(shù)學(xué)院外語教研室副主任，主要研究方向：跨文化交流、英語口譯翻譯及實(shí)

踐。河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《河北縣域高中藝術(shù)生多媒體輔助英語教學(xué)》負(fù)責(zé)人。

注：本文是 2020 年河北省普通本科院校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目課題 ?編號(hào)：2020YYJG086 階段性成果論文