未來人才培養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

張傲雪

摘要：隨著現(xiàn)代教育體系越發(fā)完善，對未來人才素質(zhì)要求也越來越高。因此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對于未來人才培養(yǎng)是非常必要的。高中生物學(xué)科由于自身獨(dú)有的特性，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。本文以高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)為研究對象，分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并指出了核心素養(yǎng)教學(xué)中存在的問題，針對性地提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);未來人才

隨著現(xiàn)代教學(xué)課程改革，高中生物教學(xué)要求越來越高，教師在教學(xué)過程中，不僅僅要傳授課堂知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。對于教師和學(xué)生來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)同樣重要，因此本文將高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為研究對象。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵與意義

（一）高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物學(xué)科是以生命現(xiàn)象與運(yùn)動為研究對象，因此生物學(xué)科天然帶有客觀性和邏輯性。本文對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設(shè)定為：在高中階段，學(xué)生可以運(yùn)用生物學(xué)中所學(xué)到的知識和方法，解決實際生活中的問題和困難，具體可以分為生命觀念、理性思維和邏輯思維三個層面。

（二）高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)意義

1、有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學(xué)生熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠更加積極主動學(xué)習(xí)和探究未知領(lǐng)域，對于拓寬學(xué)生思路是有非常必要的。

2、有助于推動社會發(fā)展

隨著教育改革步伐越來越快，社會發(fā)展日新月異，社會對人才要求層次不斷提升。缺乏核心素養(yǎng)教育的學(xué)生難以在未來的社會中立足。只有在現(xiàn)代教育中不斷強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)學(xué)生與社會的有效銜接，推動社會發(fā)展，也有助于實現(xiàn)學(xué)生個人價值。

二、當(dāng)前高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位

1、教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)影響和考評體系的影響，很多生物授課教師對核心素養(yǎng)認(rèn)識不到位，沒有真正認(rèn)識到核心素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展所產(chǎn)生的重大作用，沒有真正認(rèn)識到核心素養(yǎng)對整個社會的積極意義，在實際教學(xué)過程中，注重對知識點(diǎn)傳授，缺乏對核心素養(yǎng)培養(yǎng)。部分教師甚至對核心素養(yǎng)內(nèi)涵知之甚少，沒有深入了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這種教學(xué)理念落后，直接影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。

2、教學(xué)方式落后

在實際教課過程中，很多教師存在一個教案延續(xù)運(yùn)用的問題。很多生物老師，在講授知識點(diǎn)的時候，習(xí)慣填鴨式的教學(xué)方式，不注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以考卷分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常不利的。

（二）教學(xué)體制對學(xué)生核心素養(yǎng)重視不夠

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德育人的根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)”的理念。這一理念充分反映了時代對個人和社會發(fā)展的新要求，也指明了我國課程改革的新方向，即以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革。在這樣的背景下，眾多教育專家學(xué)者和一線教師開始探索各學(xué)科在不同教育階段的核心素質(zhì)，從而推動各學(xué)科課程教學(xué)改革。課堂教學(xué)是課程改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（三）家長對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不重視

家長望子成龍，希望學(xué)生以高考為跳板考入好大學(xué)，由于家長素質(zhì)參差不齊，對核心素養(yǎng)重要性認(rèn)識不到位，沒有從孩子未來發(fā)展角度考慮，只是急功近利地認(rèn)定考試成績，在這種家庭環(huán)境下，學(xué)生難以發(fā)覺核心素養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展無形之中造成了負(fù)面影響。

三、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學(xué)的根本目的不僅僅在于闡述相關(guān)的知識點(diǎn)，而在于教師通過講解知識，而讓學(xué)生創(chuàng)新性的掌握這一知識點(diǎn)。教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)學(xué)生知識接受能力。因此教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多的關(guān)注學(xué)生技能和素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的生命概念

生命觀念是人類在長期生產(chǎn)生活中形成的觀念，包括結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量等概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)時，要學(xué)會融會貫通，形成自身的生命觀。具體來說，在教學(xué)過程中，教師可以利用動物器官結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，指導(dǎo)學(xué)生建立自身的結(jié)構(gòu)與功能概念。通過生物進(jìn)化過程，培養(yǎng)學(xué)生適者生存的理念。在講授人體神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)時候，強(qiáng)調(diào)人體平衡性。因此對于生物教師來說，如何運(yùn)用生物學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的生命概念是擺在面前一道急需解決的問題。

（三）以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

教師在教授生物學(xué)過程中，要結(jié)合課程內(nèi)容，以事實為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)思維培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合分析能力和批判思維能力。在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，理性思維是至關(guān)重要的，能夠為學(xué)生未來探究生命現(xiàn)象打下思維基礎(chǔ)。以人教版為例，高中生物教師在講授知識時，應(yīng)當(dāng)以真實問題情境為研究對象，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生理性思維能力。

（四）以實驗為媒介，培養(yǎng)學(xué)生研究能力

研究能力，是指學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，對某一種或者某一類科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和提問，并提出解決問題的措施，最終形成普遍性規(guī)律的過程。高中學(xué)生的研究能力，主要是學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，由原來的被動教學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，尤其是生物學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，提高運(yùn)用科學(xué)思維來解決問題的能力。

四、結(jié)論

在全面推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教學(xué)各個方面都涉及到核心素養(yǎng)，這就要求教師對教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)計，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用。然而，應(yīng)試教育使得教師無法投入足夠的時間和精力去探究其價值。對學(xué)習(xí)停留在取得高分上，大大降低了教學(xué)效果。因此，改善這種狀況，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展教學(xué)價值，成為各學(xué)科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。對于學(xué)生來說，必須重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富自身知識體系。本研究全面回顧學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，并提出了具體的教學(xué)實施方法，以中國核心素養(yǎng)融入教學(xué)，對課程教學(xué)提供方向指導(dǎo)和方法。本文從核心素養(yǎng)的角度，提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法，并從中得到一些有益的啟示。通過分析與綜合，為一線教師在提供參考和借鑒。同時，也希望本文可以指導(dǎo)中國教師走出教學(xué)誤解，在一定程度上提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮教育的價值，同時為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供參考。

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