如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

張秀菊

朗讀是語文教學(xué)中最基本的語言訓(xùn)練活動(dòng)，也是重要組成環(huán)節(jié)。通過朗讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言技巧，深化對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟，也能激活學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶其精神情操。葉圣陶老先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！庇纱丝梢?，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用朗讀教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。那么，在語文教學(xué)中，教師如何通過有效的朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？

一、 朗讀之根本——激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力?！笨梢?，興趣是促使學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)活動(dòng)的重要條件。學(xué)生只有把朗讀當(dāng)作一種興趣愛好，一種休閑活動(dòng)，才能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀有興趣時(shí)，教師的語文課堂才更容易展開。因此，語文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生愛上朗讀，敢于大聲朗讀。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，語文教師可以采取以下方法：首先，靈活運(yùn)用多媒體、生活化素材等現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的朗讀興趣和朗讀水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的朗讀情境，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。其次，每天誦讀經(jīng)典古詩文。小學(xué)課本中的古詩富有很強(qiáng)的感染力，且情境體驗(yàn)非常真實(shí)，教師可以根據(jù)古詩文的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意控制朗讀節(jié)奏，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)讀出詩人所表達(dá)的情感，從而實(shí)現(xiàn)朗讀水平質(zhì)的飛躍。

二、 朗讀之靈魂——理解品悟

人民教育家陶行知先生說過：“必使學(xué)生得學(xué)之樂而耐學(xué)之苦，才是正軌。若一任學(xué)生趨樂避苦，這是哄騙小孩的糖果子，絕不是造就人才的教育?！庇纱丝梢?，語文教師僅做出努力去激發(fā)學(xué)生朗讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。朗讀是一個(gè)入乎其內(nèi)，出乎其外的過程。朗讀者要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀背景、生命體驗(yàn)來喚醒文本世界，充分理解文本，與作者同呼吸共悲喜。在此基礎(chǔ)上，通過感受、理解、想象等一系列活動(dòng)獲得心靈體驗(yàn)，用有聲的語言傳達(dá)自己的理解與感悟。那么，如何有效引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中思，在讀中悟呢？

首先，閱讀文本，整體感知。在最開始閱讀課文的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生理清課文所講的主要內(nèi)容，教師可以與實(shí)際生活相結(jié)合，提出相關(guān)的問題，要求學(xué)生一邊閱讀課文，一邊標(biāo)畫出自己不理解的詞句。經(jīng)過最開始的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，建立初始印象。其次，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行品讀。語文課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由語言文字出發(fā)，抓住情感表達(dá)的典型語句，仔細(xì)地品讀，讓學(xué)生在讀的過程中感知語言，在讀的過程中品味語言，真正做到以讀為本。最后，熟讀課文，將感悟和朗讀有效融合。語文教師在要求學(xué)生多次有感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生融入文本，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行畫面的描繪，最大程度地接近作者想要表達(dá)的情感，繼而更加深入地理解、品悟課文內(nèi)容。

三、 朗讀之樂趣——形式多樣

為了強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與熱情，讓朗讀為語文教學(xué)更好地服務(wù)，語文教師可以采用多樣化的朗讀辦法，展開朗讀訓(xùn)練。馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范朗讀，讓學(xué)生在教師的榜樣示范下對(duì)文章內(nèi)容有較深入的理解，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。教師活生生地站在學(xué)生面前，如果能入情入境地示范朗讀，讀出感情，讀出氣勢(shì)，感染力更強(qiáng)，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。因此，教師在語文朗讀教學(xué)中，需要充分發(fā)揮自身的示范作用。

教師示范朗讀后可組織學(xué)生個(gè)人自由朗讀，也可以小組分角色朗讀。分角色朗讀是“對(duì)話”的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種途徑，是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，并非簡單的“你讀我讀”。學(xué)生在朗讀對(duì)話過程中揣摩人物的心理、語氣、神態(tài)等，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力，還可以靈活地運(yùn)用領(lǐng)讀、配樂朗讀、男女比賽朗讀、輪流朗讀等多種朗讀形式，確保學(xué)生牢固地掌握和應(yīng)用各種朗讀技巧，這樣才能不斷提升他們的朗讀能力。

四、 朗讀之精髓——情感升華

朗讀是一門藝術(shù)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一把金鑰匙。有感情是朗讀的前提，有感情地朗讀是在學(xué)生充分感受、充分理解、充分體驗(yàn)、充分再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，激發(fā)其興趣，豐富其想象，陶冶其情操，升華其情感。聲情并茂的朗讀能夠讓學(xué)生在潛移默化的過程中獲得價(jià)值的熏陶，情感的升華。文章都是有感情的，作者在寫作時(shí)都賦予其濃厚的個(gè)人情感，教師教學(xué)時(shí)只有讓學(xué)生充分地讀，才能了解作者的寫作思路及情感表達(dá)。也只有通過有感情朗讀，把文本內(nèi)容及其中蘊(yùn)涵的情感讀出來，才能引發(fā)心中共鳴，才能賦予作品新的生命和靈魂。

總而言之，朗讀是一門有魅力的語言活動(dòng)，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，利用多種形式讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到朗讀中來，使語文課堂變得更加生動(dòng)有趣。