淺談初中歷史生活化教學策略的研究

何秀娥

【內(nèi)容摘要】歷史作為初中階段重要的一門學科，其不僅對學生的考試成績有著重要影響，而且還會影響到學生綜合素養(yǎng)的提升。但是，大部分學生無法將歷史與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，導致其理解相關歷史事件的時候存在著一定難度，因此，教師在具體教學時需加強生活化教學。本文主要對初中歷史生活化教學中需注意的問題進行探討，以尋求歷史教學的生活化策略。

【關鍵詞】初中歷史 ?教學 ?生活化 ?問題

《歷史課程標準》中對歷史學科的教學目標、內(nèi)容等提出明確要求，因此，教師需對歷史教材做好分析，以準確把握教學地位與教材內(nèi)容。初中歷史的生活化教學中，教師需注重對生活教學理念的深入學習，將生活化的教學理念和初中歷史課相結合，使學生在現(xiàn)實生活當中發(fā)現(xiàn)歷史“痕跡”，其不僅可以使教學內(nèi)容實現(xiàn)生活化，而且還有助于學生對歷史知識進行理解，并調動學生學習的興趣，在現(xiàn)實生活中應用歷史知識，從而使歷史學習更有意義、更具有趣味性。本文主要對初中歷史中生活化教學需注意的問題進行探究，具體包括以下幾點。

一、初中歷史生活化教學的重要意義

之所以強調要在初中歷史教學課堂開展生活化教學，主要有三個原因。

首先初中階段的歷史教學內(nèi)容相對深奧，所包含的知識點較多，包括諸多的概念和理論知識。這讓許多學生在進行歷史學習時容易產(chǎn)生“混淆”，在學習歷史時存在時間、空間距離感，從而導致歷史學習效果不佳。利用生活化教學則可以有效解決這一問題，引導學生縮短歷史學習的距離感，產(chǎn)生共鳴，提高歷史學習有效性。

其次從生活化的視角下開展歷史教學有助于學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠發(fā)展學生的唯物史觀、時空觀念等，讓學生能夠在“以史為鑒”中形成歷史思維，結合現(xiàn)實社會看待歷史問題。

其三推進歷史教學生活化符合新課程教學要求，能夠有效創(chuàng)新歷史教學課堂，促進歷史教學的多元化，從而促使學生由被動接受知識轉向自主鉆研知識，進而實現(xiàn)歷史教學的改革發(fā)展。

二、初中歷史生活化教學的落實原則

教師在推進初中歷史生活化教學時也應當遵循一定的原則，這樣才能夠確保生活化歷史教學科學、有效的構建。

1.主體性原則

新課程強調在開展歷史教學時關注學生在歷史課堂的主人公地位，引導學生切實感受學習的快樂，這同樣適用于生活化視角下的歷史教學課堂，教師必須著重強調學生在歷史課堂的主體地位，從生活化視角加深學生的歷史學習體驗。

2.適度性原則

生活化教學是指歷史教師借助生活知識來對歷史課堂進行補充教學，而不是將歷史課堂所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都與生活相銜接，這樣只會導致歷史課堂的僵硬化，反而適得其反。

3.開放性原則

推進歷史生活化教學需要教師營造一個相對開放、自主的學習空間，教師應盡可能的保證教學氛圍的趣味化、生活化，這樣才能夠從教學氛圍上為歷史生活化教學做好準備。

三、初中歷史生活化教學的有效對策

1.注重整合教學資源

初中歷史的教學中，教師運用頻率最頻繁的教學資源為歷史教材，但是，歷史教材卻不是唯一的教學資源。因此，教師在具體備課的時候，需對不同的教學資源進行整合。對于初中歷史而言，其生活化教學主要就是精確地開發(fā)與篩選相關教學資源，并確保教學內(nèi)容的生活化，具體包括以下幾點：

（1）對歷史教材當中可以體現(xiàn)出生活化的要點實施發(fā)掘與總結。實際教學中，大部分教師對教材中涉及到的生活內(nèi)容缺乏足夠的重視，且少于探究。但是，教材中還是提供了充足、典型的學習材料，因此，教師需充分運用教材中的圖片與文本等生活材料，使學生充分了解到歷史教材中的生活①。如在《開辟新航路》教學的時候，教師可以展示中國首先種植的糧食作物粟、水稻，對比新航路開辟后傳入中國的玉米、紅薯等，通過具體生活實物的展示，讓學生同時理解中國早期農(nóng)業(yè)獨立發(fā)展的特點和開辟新航路的積極意義，從而興趣高漲的進行教材知識的學習，提高學生的學習效率。

（2）對歷史教材中的內(nèi)容實施變通和創(chuàng)新。例如，對教材子目的順序進行調整，將時代感較強的內(nèi)容替換教材中相對滯后的內(nèi)容，或者將日常生活滲透到歷史教材中，以便于學生學習歷史知識的興趣得到有效提升。如在《夏商西周的政治制度》學習的時候，教師可以讓學生結合尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，通過對過年或清明祭祖祭祀活動的調查，以及家譜等史料，去進行宗法制的理解;而在《英國君主立憲制的確立》教學中，教師可以結合當下英國首相約翰遜因脫歐協(xié)議與議會之間的政治斗爭的事例和新聞，給學生進行英國國家機構的講解，這樣更有利于學生理解英國的國家組成機構，掌握君主立憲制的本質。

（3）根據(jù)本土特色的歷史文化，對教學內(nèi)容進行補充，由于各個地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟發(fā)展、傳統(tǒng)文化都存有較大的差異，教師就需要利用當?shù)氐慕虒W資源，從而使歷史知識更具有真實感②。以《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》為例，教師可以讓學生在課下找一些家里的老物件、老照片，如具有時代特色的畫報、服裝，讓學生從具體的實物中感受歷史的變遷，通過具體的資料，既能夠豐富教學內(nèi)容，也提高學生的動手能力和思考能力。

2.注重生活化教學語言的應用

初中歷史中通常具有很多的歷史概念以及歷史事件，這些理論知識的講解通常較為枯燥，因此，教師在具體教學中，需對課堂上的教學語言實施生活化處理。

初中階段的歷史教學中，教師運用的教學語言，不僅會對學生學習的效率造成直接影響，而且還會對學生分析相關歷史事件的能力產(chǎn)生相應的影響，因此，這就對教師具備的語言表達力提出更高的要求。一般而言，歷史教學在具體教學中，其語言表達需盡可能簡單明了，即積極運用生活化語言，從而使其運用的語言更通俗易懂。但是，在具體教學中運用生活化語言的時候，還需注重語言具備的感染力，防止在課堂上出現(xiàn)低級的不良的語言③。例如，易中天、于丹等人在《百家講壇》的講授，之所以備受喜愛與推崇，其原因除了他們自身具備豐富的學識，還有個更為重要的原因就是其可以將無法理解且枯燥乏味的歷史知識通過接地氣、大眾性的語言進行講解，由于其語言更生活化、更幽默，因此，將生活化的語言應用于歷史教學中，不僅可以使歷史教學變得更加生動有趣，而且還能使學生打開心扉，更快的接受歷史知識。基于此，歷史教師在具體教學時，需積極主動地了解初中生的實際生活，及其慣用語言，同時，還需要了解社會產(chǎn)生的新變化，跟隨時代的步伐，從而使教學語言更具有時代感與針對性，并使學生在生動有趣的語言中掌握歷史知識。

3.注重生活化教學方式的應用

教學方式作為教學目標得以實現(xiàn)而運用的手段或方法，在初中階段的歷史教學中，生活化的教學方法選擇主要就是讓學生充分體驗與感受生活，并在愉悅、輕松的氛圍中學習、感知歷史知識④。

（1）采用情境教學法：情境教學法在生活化教學課堂的構建中具有別樣作用，通過發(fā)揮多媒體影音視頻的作用以及聯(lián)系生活實物為學生展示古代現(xiàn)實，讓學生們能夠“身臨其境”的走入歷史，在直觀、動態(tài)、立體中感受歷史知識。

例如在對“古代中國的手工業(yè)”開展教學時，想要使學生充分掌握古代中國的部分手工業(yè)的具體發(fā)展狀況，并深化學生對手工業(yè)具體發(fā)展特征的理解，歷史教師就可以運用多媒體技術，為學生構建生活化的教學情境，主要是在網(wǎng)絡上搜集與中國古代手工業(yè)相關的工藝制品的視頻或者圖片，并通過多媒體課件讓學生觀看，經(jīng)過該教學方式的運用，不僅可以使學生仿若身臨其境，而且還能在觀看視頻或者圖片的過程中，深化學生對古代手工業(yè)產(chǎn)生的輝煌成就以及悠久歷史的感受與體會。同時，通過多媒體運用，不僅可以使學生對歷史知識的學習水平與理解程度得到有效提高，而且還能增強學生的民族自信心與自豪感。

又如，教學《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》的時候，教師可以通過多媒體給學生展示水車、犁等農(nóng)業(yè)工具，隨后播放當時的農(nóng)耕圖片，模擬當時的農(nóng)耕場景，讓學生感受古人的智慧，使得枯燥的內(nèi)容聯(lián)系生活以后變得栩栩如生。

（2）開展歷史教學活動：歷史教學的舞臺不僅僅是課堂，更表現(xiàn)在實踐生活中。因此初中歷史教師應當在教學實踐中開展豐富多彩的歷史實踐活動，如“歷史我知道”“我最愛的歷史人物演講賽”“論宋朝”等活動，這些活動能夠給學生豐富的學習體驗，同時能夠延伸初中歷史教學課堂，實現(xiàn)歷史教學與生活的緊密銜接。

（3）小組合作教學法：小組合作教學法能夠給予學生足夠的學習體驗，同時學生也是歷史學習的主體⑤。因此在開展歷史教學時教師應當發(fā)揮學生主動性，引導學生在自主學習的過程中走近生活、走進歷史，從而調動學生的歷史學習積極性。

如在對“中國古代藝術”開展教學時，想要使學生清晰明確的認識到相關內(nèi)容，歷史教師在具體教學前，可以把學生分成幾個小組，以小組的形式從報刊、圖書、網(wǎng)絡上搜集相關舞蹈、繪畫、戲曲、書法等生活化素材，并在課堂講解中，讓小組分享搜集的素材，通過小組合作的方式，其不僅是學生實現(xiàn)自主學習的過程，積極主動搜集生活化的素材，而且還能使學生的學習興趣得到充分調動，從而使學生在搜集中，形成自主探究相關歷史事實的學習習慣。

綜上所述，初中歷史具體教學中，生活化教學作為高效化教學方式，其通常對學生自身的綜合素養(yǎng)有著重要幫助。但是，在生活化實際實施與運用中，教師需充分關注教學的細節(jié)，并從整合教學資源、生活化教學語言、生活化教學方式、課后生活化的拓展的開展，以確保生活化教學在歷史教學中的作用得到充分發(fā)揮，并使初中教學質量得到有效提高。

【注釋】

① 張秀娟. 淺談新課改下的初中歷史生活化教學[J]. 時代教育，2018（06）.

② 王賀強. 淺論生活化教學讓初中歷史課堂更精彩[J]. 中國校外教育，2018 （07）.

③ 陳淑蓉. 淺談初中歷史生活化教學理念與實施[J]. 課程教育研究，2017（04）.

④ 張煒. 談生活化教學理念在初中歷史教學中的應用[J]. 名師在線，2019（03）.

⑤ 周艷芬. 初中歷史生活化教學對策研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（06）.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學）