普通高中新課改走班制背景下課程群建設(shè)初探

蔣瀟瀟

【內(nèi)容摘要】高中新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)選考走班等研究取得了一定的成效。但是新課程改革中的課程設(shè)置在學(xué)校、教師、學(xué)生三大界面上還存在一定的認(rèn)知困惑。借鑒課程設(shè)置的相關(guān)理論，以一所在杭城處于中游水平的學(xué)校為研究對象，在普通高中新課改走班制背景下，以課程群的設(shè)置入手，探尋符合課程改革要求又結(jié)合學(xué)校實際情況的課程群體系，為課程改革在課程群建設(shè)方面提出若干可行性的建議，把選修課的開設(shè)最終落實到國家新課程改革的目標(biāo)上。

【關(guān)鍵詞】新課改 走班 課程群

一、現(xiàn)狀與困惑

普通高中課程改革既突出對課程設(shè)置和課程內(nèi)容的調(diào)整和完善，體現(xiàn)出普通高中課程的多樣性、選擇性和時代性，又賦予了學(xué)校充分合理的課程設(shè)置自主權(quán)。課程改革要求普通高中在課程設(shè)置上采用必修課與選修課相結(jié)合的“學(xué)分制”，與之相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)則要求采用領(lǐng)域化、模塊化的形式。在課程改革中普通高中可以根據(jù)自身的發(fā)展情況和地域特點，調(diào)整和充實各種教育資源，創(chuàng)造性地實施國家課程、地方課程，合理地開發(fā)設(shè)置校本課程，構(gòu)建國家課程、地方課程、校本課程三位一體的完整課程結(jié)構(gòu)體系。實際上，在實施過程中，產(chǎn)生了以下方面的問題。

1.學(xué)校

大部分普通高中面對新課改的要求茫然失措，不知道如何去實現(xiàn)課程的領(lǐng)域化、模塊化;不懂得如何去創(chuàng)造性地實施國家課程;無法構(gòu)建與大學(xué)課程相銜接的課程設(shè)置體系。有的學(xué)校簡單照搬大學(xué)選修課的模式，或者把選修課扭曲為應(yīng)試的復(fù)習(xí)課。這都是違背教育規(guī)律的做法，違背教改的初衷。

2.教師

選修課程相比必修課程而言，更深、更廣、更細(xì)、更活。對于老師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。教師自行開發(fā)課程資源時，需系統(tǒng)性地建設(shè)成選修教材、選修模塊?，F(xiàn)實是很多教師難以把握教學(xué)的重難點，講淺了學(xué)生不能適應(yīng)未來的高考，講深了課時不夠，達(dá)不到預(yù)計的效果。

3.學(xué)生

隨著高中學(xué)生知識面的不斷擴大和認(rèn)知水平的加深，加之抽象思維和批判性思維水平的發(fā)展，他們不滿足于固有知識、現(xiàn)成答案，而愿意嘗試自主探究和深入思考。但是他們的認(rèn)知水平、認(rèn)知基礎(chǔ)畢竟不同于大學(xué)生，還需要教師去引導(dǎo)。

二、思路和探索

普通高中新課程應(yīng)適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個層次，最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。普通高中要根據(jù)學(xué)生的自我需求，結(jié)合自身實際教育資源，應(yīng)需、應(yīng)地、應(yīng)師、應(yīng)時地圍繞核心必修課程，開發(fā)選修課程，從而形成以必修課程為核心向周圍輻射選修課的課程群。堅持校本研訓(xùn)，堅持特色課程群開發(fā)與建設(shè)，努力打造精品選修課程。通過走班制教學(xué)進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生得以個性發(fā)展和學(xué)校得以特色發(fā)展的雙贏局面。

1.課程群設(shè)計的指導(dǎo)思路

學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)理念和生源特征等因素，圍繞重視學(xué)生品格力，以專題活動、主題教育落實品格教育，培養(yǎng)學(xué)生誠信、博愛的意識與能力;重視學(xué)生學(xué)習(xí)力，以多元課程和分層輔導(dǎo)落實學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的能力;重視學(xué)生生活力，以多樣的活動和活動課程來培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代生活品質(zhì)的態(tài)度與能力，努力構(gòu)建“基礎(chǔ)核心、素質(zhì)拓展、專長創(chuàng)新”三層級課程，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需要。

2.課程群的目標(biāo)

深入分析學(xué)生，定位有個性、有特色、有特點、有具體指向的育人目標(biāo)，將育人目標(biāo)和課程建設(shè)進(jìn)行有機結(jié)合，加強育人目標(biāo)對課程實踐的指導(dǎo)作用，將育人目標(biāo)和學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、興趣、職業(yè)相對應(yīng)，學(xué)校以學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點，從課程科目和課程層次的可選擇性入手，逐步形成了基礎(chǔ)核心課程、素質(zhì)拓展課程、專長創(chuàng)新課程的課程體系，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、特長發(fā)展。同時促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，為學(xué)生的幸福人生奠基。

3.課程群的實施路徑

實行和發(fā)展走班制、充分發(fā)揮走班制優(yōu)勢，是普通高中實施特色發(fā)展、建設(shè)課程群的主要途徑。走班制以學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)科優(yōu)勢為宗旨，也就是說學(xué)生可以任意選擇自己感興趣的學(xué)科或者自己特別擅長的學(xué)科來作為自己走班的科目。走班制為學(xué)生提供了接受多樣化、個性化教育的最佳平臺，讓學(xué)生能得到全面的培養(yǎng)。

三、措施和保障

普通高中重點應(yīng)該圍繞組織機構(gòu)、課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、教師研訓(xùn)、投入保障等方面開展工作，確保順利、有效，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.加強組織管理

學(xué)校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，成立課程開發(fā)、實施、保障三個分小組。由學(xué)校分管副校長擔(dān)任小組組長，各小組分工合作，搞好課程開發(fā)、課程設(shè)置、實施以及課程培訓(xùn)等工作，確保課程各項工作的順利開展。建立課程實施的崗位責(zé)任制。落實開課教師、班主任的相應(yīng)工作職責(zé)，建立選修課的家長、學(xué)生評教制度。學(xué)生參與情況納入到班級和班主任工作考核、教師開課情況納入到教師的績效考核并進(jìn)行適當(dāng)獎勵，以此激勵師生參與課改的積極性。

2.改變授課模式

在選修課教學(xué)中嘗試多元化授課方式——圍坐學(xué)習(xí)、合作探究。這主要是從學(xué)生心理需求出發(fā)，讓具有不同特點和不同學(xué)習(xí)層級的同學(xué)互助合作，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。尤其是通過小組合作，讓學(xué)業(yè)知識與合作技能有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到小組的高效能學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

3.優(yōu)化課程管理

制定課程方案、制度。制定例如《普通高中課程建設(shè)方案》《普通高中深化課程改革實施方案》《普通高中利用校外資源開發(fā)選修課制度》《普通高中教師開發(fā)開設(shè)選修課能力培養(yǎng)方案》等制度文本，建立課程實施規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生選課，推動課程有效實施。

提高課程課堂教學(xué)規(guī)范，對于任課教師教育教學(xué)的全過程進(jìn)行全方位的引導(dǎo)和管理，引導(dǎo)教師把握必修選修之間課程的銜接、探索教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極投身于教學(xué)改革，實現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展;在教學(xué)評價上可以采用考試和考查等多種方式，一般采用學(xué)校統(tǒng)一命題的考試，監(jiān)考、評卷、給分;也可以采用多途徑的考查方式，如讀書筆記、文學(xué)作品、調(diào)查報告、實驗操作、小論文等，考試和考查均由教師負(fù)責(zé)給分和評定，同時接受學(xué)校教學(xué)處的全程監(jiān)督;完善學(xué)分認(rèn)定制度，任課教師將根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等予以評定。

4.完善課程評價制度

制定如《普通高中課程評價辦法》《普通高中選修課管理與評價制度》等，完善教師參與課程開發(fā)與實施的評價體系，發(fā)揮評價對教師教學(xué)的改進(jìn)功能：對于必修課，建立以教學(xué)增量為主指標(biāo)的發(fā)展性評價機制來監(jiān)控分層分類全面走班成效;對于選修課，則通過學(xué)生滿意度、教學(xué)考查等手段來擇優(yōu)獎勵、末位淘汰。同時，對于相同或者類似的課程，采用教師申報制度，進(jìn)行良性競爭，根據(jù)學(xué)生申報情況進(jìn)行保留和淘汰，鼓勵學(xué)生自主選擇老師選擇課程。

5.加強教師研訓(xùn)

針對課程特點，組織課程理論、課程開發(fā)和課程實施技術(shù)等方面的專題培訓(xùn)。如讓教師了解學(xué)生經(jīng)驗知識是怎樣建構(gòu)的，如何指導(dǎo)學(xué)生開展課程內(nèi)容的探究實踐等，進(jìn)一步提高課程實施的專業(yè)素養(yǎng)。搭建溝通平臺。通過安排不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)教師專業(yè)交流，利用校園網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)站、電子郵件、博客以及教師讀書報告會、教研組主題教研活動等，建立專業(yè)分享機制等。開展校本項目培訓(xùn)活動，建立促進(jìn)教師反思的機制，使之有利于教師對個人的實踐經(jīng)驗和智慧進(jìn)行系統(tǒng)的整理。

6.開發(fā)課程資源

規(guī)劃課程實施全局，立足于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展以及社會需要，組織相關(guān)人員認(rèn)真規(guī)劃全校的課程總體設(shè)置;立足于學(xué)生多渠道升學(xué)的發(fā)展需要，開發(fā)個性化課程、特色課程，滿足不同層次學(xué)生的各類需求。明確課程開發(fā)流程，制定“課程評估——確定目標(biāo)——資源開發(fā)——組織與實施——課程評價”的課程開設(shè)的基本程序，并將其納入《深化課程改革實施方案》。

7.盤活課程設(shè)置資源

從學(xué)校的傳統(tǒng)文化、教師、學(xué)生以及區(qū)域資源等多方面入手，構(gòu)建課程開發(fā)實施的聯(lián)動機制，促進(jìn)學(xué)生選修課程的順利開展。聘請外校專家、利用校外資源開設(shè)興趣特長類和職業(yè)技能類課程，提高了選修課程的多樣性、豐富性、開放性和活潑性。課程資源除了素材性資源外，還有條件性課程資源。加大教育投入，保證學(xué)校課程實施的設(shè)施設(shè)備等硬件條件，以及師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、活動開展等軟件建設(shè)。

四、成效和結(jié)論

學(xué)校以一元帶動多元發(fā)展，初步形成了在學(xué)生素質(zhì)教育、教師研修、課堂教學(xué)等方面的多元特色格局，促進(jìn)了新課程學(xué)校課程管理創(chuàng)新，提升了學(xué)校文化力，大大提高了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的綜合實力。

1.基礎(chǔ)核心類課程

以國家規(guī)定的必修課程組成學(xué)校基礎(chǔ)核心課程，必修課程建設(shè)重點做好必修課程校本化，其次是改革教與學(xué)的方法，讓學(xué)生在較全面地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上較好地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得到提高。

必修課的校本化建設(shè)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程的針對性。以教研組為單位，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，認(rèn)真研討課程標(biāo)準(zhǔn)，制定符合學(xué)校學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)細(xì)化、明確，更貼近學(xué)生的實際水平。各學(xué)科總觀高中三年的教學(xué)內(nèi)容，對內(nèi)容相近，有內(nèi)在邏輯關(guān)系的模塊，進(jìn)行必要的重組，把能力要求過高，難以理解的內(nèi)容，進(jìn)行刪減，有利于學(xué)生掌握基本思想、基本技能的知識進(jìn)行增補，從而制定符合本校學(xué)生特點的各學(xué)期學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)科組認(rèn)真研究相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地設(shè)計每節(jié)課的課后練習(xí)，在進(jìn)行必要的刪減及增補的基礎(chǔ)之上，編成校本教材和作業(yè)。下一步可以進(jìn)一步規(guī)劃中級以上職稱的教師每人開設(shè)一門校級精品課程。

2.素質(zhì)拓展類課程

以四類選修課程為主組成學(xué)校素質(zhì)拓展類課程。知識拓展課程，立足必修課程內(nèi)容的拓展和學(xué)科應(yīng)用性課程。讓學(xué)生知識基礎(chǔ)更扎實、學(xué)科興趣更濃厚。興趣特長課程，根據(jù)學(xué)生健康成長需要，結(jié)合學(xué)校歷史、資源、特色等因素，開發(fā)、開設(shè)校本興趣特長課程。為學(xué)生開闊眼界，陶冶情操創(chuàng)造更廣闊的空間，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的興趣，了解自己的特長，明確今后發(fā)展的方向。職業(yè)技能課程，讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能和生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新和動手能力。社會實踐課程，立足社會調(diào)查探究，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走出教室、走上社會，從活動中感悟社會，增強社會責(zé)任感，提升道德意識和能力。

必修課程體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性，選修課程體現(xiàn)的是選擇性。選修課程在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時，更致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，促使學(xué)生有個性的發(fā)展，教學(xué)和評價也應(yīng)該體現(xiàn)這一特點。

3.專長創(chuàng)新類課程

加強選修課程建設(shè)是深化普通高中課程改革的重點，學(xué)校要為學(xué)生提供多樣交叉綜合性選修課程，讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域的前沿動態(tài)以及主要的研究方法，為能力與經(jīng)驗各異的學(xué)生提供日后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的方法。同時，特色發(fā)展是一所學(xué)校辦學(xué)生命力的根本保證，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。學(xué)校要進(jìn)一步傳承和弘揚辦學(xué)特色，要扎實、穩(wěn)健地推進(jìn)特色發(fā)展之路，必然要將選修課程的特色化作為學(xué)校特色發(fā)展的突破口。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]申屠永慶.普通高中適應(yīng)新高考的若干思考[J].中國教師，2017（20）：79-82.

（作者單位：杭州市夏衍中學(xué)）