中學歷史教學中的問題設計原則及案例分析

馬宏偉

【內容摘要】在歷史課堂教學中，教師有效設計問題，著力提高學生解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生歷史思維能力是歷史課堂教學的核心任務之一。中學歷史課程改革也特別強調問題在學生學習活動中的重要性。一方面強調學生要通過問題來進行學習，并把問題作為學習的動力，起點和貫穿學習過程的主線;另一方面要求學生要通過學習來生成問題，把學習過程當作發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。這就需要教師圍繞問題進行教學設計，充分調動學生的課堂積極性，增強其對于問題的探索以及思考能力，保障學生更好的進行歷史知識的學習。

【關鍵詞】中學歷史 教學問題 設計原則 案例分析

俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們就注意到質疑對學習以及學術研究的重要意義。古人云：前輩謂學貴如疑，小疑則小進，大疑則大進?？鬃庸膭顚W生“每事問”。學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。隨著時代的發(fā)展以及新教育制度的深化改革，中學歷史課程的內容增多，知識層面逐漸加深，學生對于歷史課程的學習能力有待提高，歷史課程的學習重在探索與貫穿，學生可以順著時間線總結出歷史上的偉人偉事，對知識進行梳理整合，同時在原有課本內容上進行知識衍生，豐富自我知識儲備。這就需要歷史教師可以注重問題對于歷史學習的重要性，對問題進行合理化的設計，激發(fā)學生對于歷史學習的興趣，提高其對于知識的探索能力，進而培養(yǎng)學生良好的歷史思維能力，為以后的歷史學習階段打下堅定的基礎。

一、歷史問題設計的概述

所謂問題設計就是教師在歷史課堂的教學中，教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境，圍繞課本內容向學生們拋出問題，同學們根據(jù)教師提出的問題，在教師的授課過程以及引導中，進行分析與探索或者與同伴進行交流，進而解決問題，得出正確答案。教師與學生圍繞問題進行課堂教學，一方面有利于學生掌握課堂的重難點內容，提高課堂的時效性，另一方面學生帶著問題進入歷史課堂學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的課堂注意力，充分調動學生的學習積極性，營造一個積極良好的學習氛圍，同時培養(yǎng)了面對問題時良好的心理品質。

二、歷史教學中問題設計原則

歷史教學中問題提出在學生學習能力以及歷史思維的培養(yǎng)上起著至關重要的作用。為更好的發(fā)揮問題提出對于歷史教學的價值，教師應該不斷增強自身學識，開拓知識視野，把握歷史問題的設計原則，與教學課堂相輔相成，積極引導學生進行歷史知識的探索分析，培養(yǎng)學生解決問題的良好方式與心態(tài)，促進歷史教學工作的和諧穩(wěn)定開展。下面主要介紹歷史教學中的問題設計原則。

1.問題設計難度應循序漸進

教師在進行問題設計時，應注意問題設計的難易程度，不要一開始就拋出一個難度系數(shù)較大的問題，對于學生解決問題的自信心會產生一定程度的影響，不利于調動學生的課堂積極性，進而使課堂教學的效果也大打折扣。教師應采取循序漸進的方式，逐級增加問題難度，層層遞進，引導學生更好的把握歷史課堂的學習內容，培養(yǎng)學生清晰的歷史邏輯思維，增加其對于歷史學習的興趣與信心，對于基礎知識與重難點內容進行深刻的認知與區(qū)分，有利于學生把握課堂教學，做課堂的小主人，充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性，提高學習能力，促進學生更好的進行歷史知識的學習。

2.設計的問題要具有針對性綜合性

教師在進行問題設計時，一定要注意問題的針對性，綜合性，是否與課本內容緊密聯(lián)系，是否可以直觀的反映出本節(jié)知識學習的重難點，從而促進學生學習。提問這一環(huán)節(jié)旨在幫助學生更好的掌握課堂教學的基礎知識學習，學生通過思考與探尋，加深對于知識的深刻認知與理解，增強自己在歷史科目學習上的能力。歷史教師在提問時，首先需清楚自己為什么要這樣問，這樣問的目的是什么，是否可以突出這堂課的中心主旨，同時教師也應該從學生的角度出發(fā)，學生是否能很好的理解問題的本質，從而促進學生積極的思考，使問題充分發(fā)揮自身價值。教師需綜合上述因素，多角度的進行思考設計，促進課堂教學高效和諧開展。

3.設計的問題要具有開放性

蘇格拉底曾經說過：“問題是接生婆，促進新思想的產生”，這句話強調了問題對于思維創(chuàng)新的重要性。隨著教育改革的深化以及國家對于創(chuàng)新型人才的需求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維成為學校主要的改革措施之一，歷史教師在進行問題設計時，要設計較為新穎的問題，注意問題的開放性以及對于學生的啟發(fā)性，確保學生可以在基礎內容的學習上發(fā)散學生的思維，促進學生進行更好的思考。這就要求教師拓寬自己的知識層面，在原有的課本內容上進行知識延伸，最好可以與當下社會熱點內容相結合，啟發(fā)學生的思維模式，使學生可以更好的對于問題進行分析解答，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.設計的問題要與實際生活切合

實踐是檢驗理論的唯一標準，教師在設計問題時，要注意與當今時代的發(fā)展以及學生的實際生活相結合，使學生更好的理解問題，在生活中尋找答案，不僅有利于增強學生的自主能動性，促進學生對于歷史的學習，同時堅持了學生為主體的課堂地位，將課堂與生活聯(lián)系起來，迸發(fā)出更大的能量。

三、歷史教學中案例分析

針對上述內容，我們以初中歷史課本中《唐朝的中外文化交流》這節(jié)內容為例，進行案例分析。

這節(jié)課的中心主旨為讓學生學習唐朝時期中國與日本的文化交流的發(fā)展以及做出的重要貢獻，了解外交對于國家發(fā)展的重要性，在授課之前，教師可以先拋出幾個簡單基礎的問題，“當時日本人來到中國為了什么？鑒真和尚為什么要東渡日本？這些有關的人和事為促進中外文化交流做出了哪些積極的貢獻？”隨后學生帶著這些問題與教師一起進入到課程學習中。在完成課本基礎內容的學習后，教師適當給予學生一些思考的時間，讓學生整理好思路，分析問題，解決問題。隨即教師可以適當增加問題的深度，向學生提問“鑒真東渡與玄奘西行都經歷了千辛萬苦，他們是如何面對重重困難的？”教師在學生思考過程當中可以給予適當?shù)囊龑?，幫助學生找到問題解答的切入點，抓住課堂的有限時間，提升課堂的效率，在學生回答完問題后，教師可以結合學生的實際生活進行問題拓展，例如詢問學生，在歷史科目的學習上遇到困難時，你們都是如何解決的？教師鼓勵學生積極發(fā)言，與同伴交流自己的學習心得，一方面調動了學生的課堂積極性，為歷史課堂營造了一個良好的學習氛圍，另一方面加強了師生間的交流互動，密切了與師生間的關系，有利于促進學生更好的學習歷史知識。本節(jié)課的主要內容是中日外交友好往來，教師可以上升知識層面的深度，打破標準的課本內容，結合當今時代命運共同體的形成以及我國在世界上的國際地位進行分析，讓學生思考高質量的外交對于我們國家的發(fā)展可以起到哪些作用，讓學生在歷史科目的學習中與當今時代的發(fā)展緊密結合起來，關注國家現(xiàn)代化進程推進下的高速發(fā)展，增強學生的民族自豪感，為我國新時代特色社會主義建設添磚加瓦。課堂的提問要注重學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，在課堂接近尾聲時，教師可以向學生布置小任務，發(fā)散學生的思維，例如“日本文字分為平假名與片假名，他們的創(chuàng)制，與漢字有直接關系，請同學們查閱資料，加以說明”。學生在課下自行進行資料查閱，或者與同伴進行交流合作，分析探索問題，一方面大大增強了學生的自主學習能力，增強學生的學習觀念，另一方面，有利于開拓學生的視野，豐富自身的知識儲備，拓展歷史學習的知識層面，促進學生更好的完成歷史學習任務。

四、小結

問題作為一種課堂輔助手段，協(xié)助教師更好的完成課堂教學任務，在歷史科目的學習中，教師在原有的課本基礎上進行思維發(fā)散，啟迪學生進行思考與探索，培養(yǎng)學生的歷史學習思維，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習的好習慣，增強自身對于歷史學習的能力，但需要注意的是，教師在進行問題設計時，要有一雙善于捕捉新事物的雙眼，不斷豐富自己的知識儲備，多角度看待問題，堅持以學生為主體的基本觀念，結合學生的特點，合理化的進行問題設計，符合學生的基本能力，切實幫助學生進行基礎知識的學習以及更深層次的拓展，讓學生對于歷史課堂能夠摒棄原有的傳統(tǒng)刻板印象，讓其孕育新的事物，迸發(fā)出更大的能量。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第三中學）