本科英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)分析

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摘要：高等教育英語教學(xué)越來越注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以此來促進英語應(yīng)用能力的提高，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了跨文化交際能力在本科英語教學(xué)中的重要性，提出切實有效的方法和措施，具有一定理論研究和實踐意義。

關(guān)鍵詞：本科英語教學(xué);跨文化交際能力培養(yǎng);措施和建議

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-2177（2020）17-0087-02

0 引言

跨文化交際能力作為本科英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。隨著時代發(fā)展和文化交流的日益頻繁，越來越多的高校在英語教學(xué)中更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，將其與教學(xué)實際情況相結(jié)合，有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，促進英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

1 本科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

跨文化交際能力，指的就是我們在用英語交流的過程中，不僅要保持好本土的文化，而且還要做到理解其他語言文化。英語教學(xué)不再局限于英語學(xué)習(xí)本身，跨文化交際能力和跨文化素養(yǎng)已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)不可分割的部分。只有了解不同文化，才能注意到文化間的差異，才能在實際中縮小差異。因此，當(dāng)前的社會發(fā)展對高校英語教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，高校英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，通過不同形式的課堂教學(xué)、課堂活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、課外活動等形式幫助學(xué)生尋找適合各自跨文化交際能力發(fā)展的方法，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的積極作用。從學(xué)生自身發(fā)展的層面來看，跨文化交際能力能夠幫助學(xué)生在今后與外國友人的交流更加順暢，減少由文化差異帶來的誤會。進一步來看，從一定層面上還能加深國際合作，實現(xiàn)共同發(fā)展。所以說，本科英語學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)其語言特色、語法用法之外，還需要有效地掌握交際對象所在國家和地區(qū)背后的社會、文化等內(nèi)容，這是跨文化交際中必不可少的要素，也是提升跨文化交際能力的必要條件。

2 高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法

2.1 結(jié)合英語教學(xué)指南，明確英語課堂教學(xué)目標(biāo)

本科英語教學(xué)指南提出推動大學(xué)英語教育改革，一個首要前提是立足于實際情況，確定多元化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否合理，直接影響到英語教育教改方案的編制，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。主要是由于不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力和接受程度不同，如果按照統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心和積極性。所以，高校需要充分結(jié)合英語學(xué)科特性，推行分級教學(xué)模式，為不同等級學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要[1]。如，大一新生入學(xué)后，通過考試來檢驗學(xué)生的英語水平，將其劃分為不同的等級。后續(xù)教學(xué)中則結(jié)合不同等級學(xué)生制定不同目標(biāo)，檢驗?zāi)繕?biāo)達成情況，促使學(xué)生的英語水平全面提升。課堂教學(xué)改革另一個主要方面為教材編寫必須符合人才培養(yǎng)的要求。目前多數(shù)教材都是傳統(tǒng)英語教育模式下衍生的產(chǎn)物，重理論、輕實踐是這類教材不能滿足時代發(fā)展進步的原因之一。此外，堅持教材的優(yōu)化以及完善，滿足現(xiàn)代化社會市場企業(yè)的發(fā)展要求，要及時對老舊教材進行更換，最好可以在教材中添加一些和現(xiàn)代企業(yè)有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)雙師型教師人才隊伍，在對課本內(nèi)容進行完善時，還需要組織學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)操作，感受真實的工作環(huán)境，這就需要科學(xué)地進行選擇，且內(nèi)容需要具有時效性。此外，教學(xué)還應(yīng)立足于學(xué)生就業(yè)層面，需要提升英語教學(xué)改革的目的性，對教育理念進行合理優(yōu)化，教師需要結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)實際情況，合理的實施因材施教，要具備差異化的教學(xué)理念，如果高校的條件允許，最好是采取“小班式”的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2.2 借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺來培養(yǎng)跨文化交際能力

首先，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，越來越多的教師在教學(xué)過程中運用多媒體平臺豐富課堂形式和內(nèi)容，英語教學(xué)亦是如此。多媒體技術(shù)將英語教學(xué)的內(nèi)容和形式變得更加科學(xué)化，學(xué)生們接受知識以及獲取一些語言文化知識的途徑也在慢慢擴大。所以想要提升學(xué)生的跨文化交際能力，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源的優(yōu)勢，通過圖片和視頻的形式為學(xué)生們展示和講解不同國家的不同文化，直觀地感受到地道英語語言文化交流，深入體會和了解語言文化內(nèi)涵。這樣不僅有助于培養(yǎng)起跨文化交際能力，也利于提升學(xué)生們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如觀看英美電影、綜藝節(jié)目、新聞訪談等。其次，互聯(lián)網(wǎng)媒體的發(fā)展使得人們了解外來文化、國際時事越來越便捷，對培養(yǎng)跨文化交際能力來說也是一個非常重要的途徑。學(xué)生通過網(wǎng)媒平臺不僅僅獲得一些有關(guān)英語國家社會生活等方面直觀的圖片和影像，也可以通過一些論壇參與討論，真正了解英語語言，熟悉不同文化形式下的社會形態(tài)，鍛煉英語思維模式，提高跨文化素養(yǎng)。再次，作為英語的二語學(xué)習(xí)者，在英語學(xué)習(xí)過程中難免遇到來自二語和母語間的文化碰撞，加之大多數(shù)中國學(xué)生受長期的應(yīng)試教育的壓力，學(xué)習(xí)英語往往會重語言、語法知識，而忽略文化因素的影響。因此，英語學(xué)習(xí)不能和英美文化的學(xué)習(xí)割裂開來，應(yīng)通過各種方式來培養(yǎng)一種跨文化意識，盡量做到文化融合[2]。

2.3 把課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

本科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)也表現(xiàn)在翻譯教學(xué)中。翻譯是本科生英語學(xué)習(xí)的重點和難點之一，英語專業(yè)學(xué)生要求在掌握熟練的聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)之上開始系統(tǒng)進行翻譯學(xué)習(xí);非英語專業(yè)本科生的英語翻譯學(xué)習(xí)的程度和強度也逐漸加大，主要表現(xiàn)在每單元課后練習(xí)的攝入以及大學(xué)英語四六級考試中翻譯題型的比重加大，這對于從事本科英語教學(xué)的教師無疑是一項新的挑戰(zhàn)。教師想要有限的課堂內(nèi)很好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力實屬不易，因為課堂教學(xué)時間有限，并不能很好地將跨文化交際能力充分體現(xiàn)出來。這就對教師提出了新的要求，教師不僅要抓緊課堂內(nèi)的教學(xué)，更要將教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，定期閱讀英語書籍以及定期觀看英語視頻或演講，這些書籍以及視頻中多多少少都會涉及語言文化，以及不同國家不同的風(fēng)俗習(xí)慣[3]。比如說，在許多書籍中都會談到一些習(xí)語，這其實就相當(dāng)于母語學(xué)習(xí)中的諺語和歇后語，就是人們耳熟能詳、脫口而出的話。習(xí)語作為文化的載體，學(xué)生們?nèi)绻胍嵘约旱目缥幕浑H能力，就要掌握一定的英文習(xí)語。a piece of cake的意思是輕松的事，a wet blanket的意思是枯燥，讓人掃興，all thumbs是笨拙。這些其實都是很常見的，學(xué)生們需要對這些習(xí)語多加掌握。

2.4 相關(guān)教師需要提高自身的素質(zhì)

除了以上所述的措施之外，還有最重要的一點，就是高校英語教師應(yīng)該不斷提高自身文化素養(yǎng)，只有加強了自己的跨文化交際能力，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的這一能力。教師要不斷學(xué)習(xí)，加強自己的內(nèi)在知識儲備，英語教師要更新教育觀念，改進教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力貫穿于整個英語教學(xué)的始終。因此，在英語翻譯教學(xué)中，從教學(xué)角度出發(fā)，教師應(yīng)從語法能力、社會語言學(xué)能力、回話能力和應(yīng)變能力這些方面全方位的去關(guān)注大學(xué)生們的跨文化交際能力培養(yǎng)。例如教師可以在教室內(nèi)設(shè)立一個讀書角，擺放各種類型的英文書籍和與英語國家文化常識的有關(guān)書目，不定期地組織學(xué)生進行英語閱讀活動，使學(xué)生能夠在閱讀這些書目的過程中提高自己的跨文化交際能力以及閱讀的水平，還可以在書本內(nèi)學(xué)習(xí)到有關(guān)其他國家的相關(guān)文化常識[4]。此外，教師可以以任務(wù)學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生進行課外閱讀，然后就所讀內(nèi)容進行同伴間的交流，撰寫讀書報告或讀后感，不僅培養(yǎng)了英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了跨文化意識，而且豐富了英語語言知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達到事半功倍的效果。

3 結(jié)語

總之，英語語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，跨文化交際能力是本科階段英語教育和英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)英語不單純?yōu)榱四軌蜻\用英語語進行聽、說、讀、寫，或是為了完成考試任務(wù)，而是為了真正了解英語，了解英語背后的文化內(nèi)涵意義，了解英語國家的發(fā)展歷史、社會形態(tài)、日常生活，更是為了體會英語文化背景下人們的思維方式和價值觀，相互學(xué)習(xí)，揚長而避短。眾所周知，語言是媒介載體，是幫助人們打開不同文化之門的窗戶，不同文化間的差異是永久存在的。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)能夠有助于我們在以后與英語文化交往的過程中更加得心應(yīng)手，更大程度上實現(xiàn)文化融合，盡可能地縮小文化差異。

參考文獻

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（責(zé)編：楊梅）