思維導圖在中職護理實訓教學中的應用研究

張靈霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)與中等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中等職業(yè)護理教育受到來自社會各界的關注。但是，其發(fā)展仍然面臨許多挑戰(zhàn)，如學生素質較低、學校教學方法手段滯后等。思維導圖為解決優(yōu)化中等職業(yè)護理教育、培養(yǎng)高素質人才等難題提供了一個切實可行的解決方案。思維導圖作為一種全面的視覺圖形思維工具，近年來已越來越多地應用于中職護理教學中，增強中職的學生學習主動性，提高學習效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思維導圖;中職護理實訓教學;護理教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0214-02

護理作為一門應用學科，其由多個系統(tǒng)知識組合而成。目前，在護理實訓課上，教學方法仍主要采用講授的方式，有時采用PPT進行教學，“教師講、學生聽”的教學模式仍在繼續(xù)，阻礙了教學水平、學生素質的整體發(fā)展。同時，在單一的教學方法和缺乏靈活的教學模式下，學生逐漸對課程學習失去興趣，良好的學習習慣也沒有得到培養(yǎng)。本文探討了思維導圖在中等職業(yè)教育中的應用現狀，結合理論和實踐課程的特點以及中等職業(yè)學校學生的特點，探討思維導圖在中職護理實訓教學過程中的應用策略。

一、思維導圖的繪制及其發(fā)展現狀分析

思維導圖由英國心理學家托尼·巴贊創(chuàng)建，也稱為心智圖。它主要作用是使信息以圖片和文字的形式進行組織和匯總，并轉換為彩色圖形，以幫助人們理解和記憶。思維導圖可以利用人類的左、右腦功能，通過對想象力、邏輯和其他紛繁復雜知識的理解運用，構建完整的邏輯體系結構。繪制思維導圖，第一步將主題寫在紙張的中間位置。第二步是增加子內容，即擴展上層知識內容，并概述其要點。第三步是用圖像和關鍵詞表達要點，并用曲線連接相關知識內容。第四步是合理地使用標記和顏色，并使用不同的顏色表示子內容，而并排知識內容則用相同的顏色表示。第五步是使用繪制思維導圖軟件繪制思維導圖。思維導圖設計界面直觀、功能豐富、內容科學和思想重點明確，對提高工作效率是有益的。

現如今，思維導圖已經受到國內外專業(yè)人士的普遍認可，將其廣泛用于商業(yè)、教育等領域，并取得了顯著成果。特別是近年來，國外學者為擴大其應用范圍進行了大量的實驗研究，在提高學生成績與解決問題能力和促進教育質量整體發(fā)展方面取得了不錯的成績。在中國，我們也開始研究思維導圖的使用并取得了一定的成果。

二、思維導圖在中職護理實訓教學中的應用分析

教學過程是一個分析設計、實施、評價的動態(tài)過程。如何在中職護理實訓教學中運用思維導圖，我們將從課前設計、課堂導入、課堂教學、課程總結評價四個方面展開。

（一）課前設計

在課堂上，為了使學生對所學習的相關知識有深入了解，科學地利用思維導圖作為思維工具是相當重要的。上課前，教師向學生解釋制作思維導圖的詳細方法和流程，并為其介紹典型案例，教學生練習設計思維導圖。學生掌握了思維導圖的繪制方法后，要求學生在學習前根據自己目前學習的新知識自行繪制思維導圖的輪廓，并用特殊符號或不同顏色的筆標記重要內容，以完成課程內容的高效預習。在備課階段，我們還可以嘗試根據要學的知識內容在課前為學生創(chuàng)建思維導圖，以便學生了解課堂學習的重難點，明確課堂學習的方向目的。

比如，在壓瘡的預防和護理一課教學設計中，為了讓學生掌握本課的內容，教師設計該課的教學目的是解釋壓瘡的概念和發(fā)生壓瘡的時間、預防措施、分期表現、護理要點和掌握護理方法按摩操作，學會判斷壓瘡的分級階段。在備課時，教師可以提前為學生設計壓瘡的預防和護理的思維導圖提供給學生學習，它們是教學導入、課前預習、教學講授與總結歸納、討論交流、作業(yè)等教學過程的結合，然后從教學導入開始入手，指導學生依據思維導圖明確學習重點、方向。

（二）導入設計

在課堂教學的導入設計過程中，教師要合理運用思維導圖來激發(fā)學生對知識的探究渴望。同時，在課堂上借助思維導圖引入新知識，這將使課堂重難點知識框架清晰明了，為學生自主學習打下良好基礎，大大提高學習能力。但是，在新知識開始學習的階段，借助多媒體等輔助教學工具是相當必要的，提出一些發(fā)人深省的問題以啟發(fā)學生的思維，讓學生更自覺地參與到課堂教學活動中。

比如，在口腔護理一課的教學導入過程中，教師可以先拿出預先準備的思維導圖，并圍繞“口腔護理”這一中心知識點擴展新知識、學習內容、能力和質量。其中，在“知識”思維導圖的分支上明確指出，有必要全面掌握常見的漱口溶液及其臨床療效，準確記住口腔護理清洗順序。通過這樣一系列基礎性的學習之后，再帶領學生觀看與口腔護理操作相關的視頻，以達到引入新知識的目的。這種課程導入的方式有利于讓學生自覺主動地學習，使學生在課堂上接受新知識的過程變得更加簡潔快速，而不再表現出厭倦學習的傾向。

（三）教學過程設計

在護理實訓課堂教學過程中，思維導圖在教學中的運用有利于達到啟發(fā)學生思維的教學效果。在課堂上，為了充分發(fā)揮思維導圖的價值和功能，教師可以試著為學生提供空白框架思維導圖，然后逐步展開教學知識點，指導學生填寫思維導圖的內容并科學準確地完成思維導圖。此外，學生還可以根據事先準備好的思維導圖框架結構圖，然后根據各類屬部分的內容開始填充內容。同時，要求學生在思維導圖上做筆記。這種教學方式可以使學生明確學習目的，也可以增加課堂教師與學生、學生與知識之間的互動。

比如，在教學《靜脈輸液》一章的內容時，利用思維導圖進行教學，可以提高課堂教學的質量。首先，可以在教室里放一張“靜脈輸液方法操作流程”的框架結構圖。此次教學將圍繞“靜脈輸液”這個中心擴展出治療室藥物準備核對、床旁消毒穿刺、穿刺后、停止輸液、注意事項等幾個部分進行。然后，以示范教學的方式為學生開始講解有關靜脈輸液的知識，并要求學生在觀看示范操作的同時改進思維導圖框架結構的內容。通過觀察，一些學生將思維導圖的“評估”分支設計為：操作者，患者，材料和環(huán)境。床旁的穿刺分支標有檢查說明、插管排氣、靜脈選擇和消毒，插入針頭之前檢查核對等步驟。通過這樣的方式利用思維導圖，完善學生的認知框架。

（四）總結評價

在護理實訓教學中，可以使用思維導圖進行簡短評價。總結評估時，我們應積極指導學生根據他們在課堂上學到的知識制作個人風格的思維導圖。通過制作思維導圖，學生可以有效地復習課程的重點和難點內容，還可以分析學生思維導圖的清晰度，圖像和概念的表現并獲得課堂結果。同時，此階段的思維導圖可以在復習期間用作復習材料。

比如，為鞏固學生對在課堂上所學知識的記憶，教師在排尿護理一章的課堂總結階段將學生分成幾個學習小組，每小組5～6人，要求學生合作復習每章內容和難點，并為所學知識繪制思維導圖。在思維導圖繪制過程中，一個小組依據“主要內容”為中心設計了與排尿、排尿評估、排尿異常的護理以及與排尿相關的護理技術等四個解剖學和生理學分支內容。在第一分支中，擴展了泌尿系統(tǒng)的結構和功能的知識。與此同時，增加了泌尿系統(tǒng)概覽圖以使腎臟、輸尿管和膀胱的結構更加形象直觀。

護理教學是護理理論與臨床實踐之間有效聯結的紐帶。教師應予以重視，研究探索科學的教學方式方法，使其與中職學生的學習特征更加吻合，從而使學生的學習主動性得到喚醒，提高學習成績。在傳統(tǒng)的護理教學中，大多采用集中教學和操作示范的方法，但由于學習內容多，記憶時間有限，導致教學效果不理想。而思維導圖作為一種簡便有效的輔助思維工具，具有廣泛的適用性和實用性。在護理教學中的應用可以幫助學生快速了解和記憶護理過程，了解學生的學習情況，提高教學質量。此外，它還可以提高學生的護理技能，改善學生實踐過程中的不足，達到優(yōu)化護理教學的效果。

三、思維導圖在中職學校護理實訓教學中的優(yōu)勢與研究方法

（一）優(yōu)勢

提高教學效率。我們在制作思維導圖的過程中，通常涉及如何組織和讀取信息內容。通過搜索思維導圖中的核心內容和關鍵字，調動學生腦海中已有的知識內容，幫助師生理解和記住他們所學到的知識，提高教師教學效率。

使用思維導圖設計教學內容可以幫助學生形成系統(tǒng)的思維，同時可以增強學生在腦中設計思維導圖的能力，從而全面掌握所學知識。另外，根據教學過程出現的新情況，思維導圖是靈活可變的，可以及時調整和組織資源，讓教學過程科學化、系統(tǒng)化。

（二）研究方法

研究中可采用的方法是多樣的，如在某校采用抽樣調查的方式，選擇2016年10月至2018年2月入學的80例學生，按照入學順序分為兩組，每組40例，為其設立詳細抽樣標準。

對照組采用常規(guī)教學模式。在護理實訓的教學過程中，選擇專業(yè)的、具有豐富工作經驗的兼職老師給學生講授思維導圖的繪制、應用。對于教學中不理解的地方，教師再做出針對性的解釋。使用思維導圖不僅可以使護理專業(yè)的學生自覺掌握護理操作流程，同時還能反映他們對掌握知識的情況。

綜上所述，思維導圖在中等職業(yè)學校護理教學中應用具有獨特的優(yōu)勢。思維導圖具體形象地表達了抽象而乏味的護理實踐知識，闡明了課程知識體系，有效地提高護理學生對護理相關知識的理解和實際應用能力，進而培養(yǎng)滿足現代醫(yī)學和醫(yī)學需要的實用護理人才，學生護理實踐能力得到有效發(fā)展，同時不斷提高就業(yè)競爭力。隨時修改和拓展思維導圖，有利于學生完善知識框架體系，有助于學生明確護理學科的概念。為了提高學生的整體學科學習效果，在課前設計、課堂導入、課堂教學和課堂總結評價等教學過程中要注意形成思維導圖的全過程，以便獲得更好的教學效果。

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◎編輯 司 楠