中職語文多元性教學評價應用探討

繆琳娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?優(yōu)化中職語文教學評價，能增添語文課堂活力，激發(fā)中職生的學習興趣，提高學習實效，促進語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。結合中職語文教學實踐，界定多元性教學評價的含義，分析應用多元性教學評價的積極意義，探索實施多元有效的評價策略，以期提升語文教學效益，提升中職生的語文能力和素質。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;多元性教學評價;應用意義;應用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0210-02

在中職語文教學活動中，教師積極探索、改進教學評價方式方法，對語文教育教學實效的提升具有鮮明的意義。下文將聯(lián)系中職語文教學實際，有針對性地提出一些助推多元性教學評價的策略和辦法。

一、多元性教學評價界定

評價是一項基本的引導認知活動。多元性評價是針對特定教學活動中的教育目標、課程性質、教學要求和學生專業(yè)發(fā)展的需要，而實施的由不同要素共同組成的教學評價體系，主要體現(xiàn)為評價內容、方法、方式、過程、主體、手段和管理等多方面內容。由于客觀現(xiàn)實的復雜多變性和學生追求發(fā)展的長期性，多元性評價已不再局限于教師的終結性教學評價，更倡導結合學生的身心發(fā)展和學科教育教學的特點，實施發(fā)展性、形成性、個性化的教學評價，以促進學生自由、開放、張揚的個性發(fā)展，激勵創(chuàng)新意識，提升學科綜合學習能力和素質。

二、中職語文多元性教學評價應用意義

一方面，實施語文多元性教學評價有利于順應職業(yè)素養(yǎng)教育，助推語文教育教學。建立多元性教學評價體系是職業(yè)教育的必然要求，是開展因材施教的教學需要，更是順應中職教育發(fā)展，培育多類型、多層次人才的現(xiàn)實需要;另一方面，創(chuàng)建富有彈性、突顯實效的多元性教學評價，有利于全面評估分析中職生的學業(yè)成績、學科素養(yǎng)以及愛好興趣、個性特質、學習情緒和心理素質等個體差異性情況，有效鼓勵中職生積極發(fā)揮創(chuàng)新意識，求異認知、構建新知，提升學習能力，通過評價實現(xiàn)綜合能力和素質的全面協(xié)調發(fā)展。

三、中職語文多元性教學評價應用策略

創(chuàng)新開展中職語文多元性教學評價，教師必須探索應用有效策略，堅持以評激學、以評促學，使學生在經歷評價活動中獲取知識，掌握方法，提高技能，培養(yǎng)應有的語文能力和素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設多元評價內容，豐富課堂特色

中職語文多元評價涵蓋著豐富的內容，聽、說、讀、寫是開展語文教學評價的最重要內容。教師結合中職語文各教學模塊，創(chuàng)設語文閱讀、寫作、口語交際、文學作品欣賞等評價項目和內容，強化聽、說、讀、寫等能力訓練，能更好地夯實中職生的語基知識，促進學習素能、人文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《我的母親》《我的空中樓閣》《項鏈》《荷花淀》等篇目教學中，教師重視利用閱讀評價，引導學生通過視頻引讀、教師范讀、學生共讀等有效形式，指導他們開展誦讀訓練、美文賞析、精彩片段分析等活動，并對他們在課內的閱讀活動表現(xiàn)以及語文詞匯、語法、修辭手法等語基掌握情況進行恰當評估，來進一步提升語文閱讀積極性。又如，在《致橡樹》《永遠的蝴蝶》等閱讀教學中，教師就恰當利用了韓軍的“吟誦美讀法”，指引學生開展經典美文誦讀活動，進行分組誦讀比賽，及時觀察、評析學生的活動表現(xiàn)。在評析過程中，教師積極激勵基礎較為薄弱的學生多參與集體誦讀，不斷增添閱讀興趣，提升自己的閱讀體驗和效率。此外，開展課外閱讀評價還應把中職生的閱讀自主性、習慣、方法、技能、閱讀量、閱讀途徑、閱讀種類等內容規(guī)劃入閱讀教學評價內容，實施全面的評估分析，以進一步拓展學生的知識面，提高語文綜合素養(yǎng)，逐漸強化課外閱讀的質量和效益。

所以，教師必須結合職業(yè)教育的特點和要求，優(yōu)設聽、說、讀、寫等內容訓練，有針對地評估學生的參與活動能力、獲取和處理信息能力、分析解決問題能力以及交流分享能力，從而營造富有特色的語文課堂。

（二）應用多元評價方法，增強教學實效

針對中職生的個性化表現(xiàn)和差異化學情，服務于“就業(yè)為導向，學生為主體”的職業(yè)教育宗旨，教師要從中職生的求知心理和職業(yè)學習特點出發(fā)，利用即時性評價、檔案袋評價、展示性評價、激勵性評價、診斷性評價、研討式評價等多元性評價方法提升教學評價實效，促進學生個性和潛能的發(fā)展。

應用多元教學評價方法的目的是為了凸顯學生語文學習中存在的問題，明確評價的目標和實施評價的方向，為開展有效教學提供參考信息，為促進學生語文知識和能力發(fā)展提供積極的思路，實現(xiàn)以學定教、提升素養(yǎng)的教育目的。例如，在中職語文（基礎模塊）上冊第一單元“聽話與說話（一）”教學中，教師積極應用了診斷性評價方法。在指導口語交際活動、制定口語交際能力評價標準時，教師充分考慮了：本校中職生的口語交際現(xiàn)處于何種水平？聽話與說話具體可分為哪幾項能力和要求？聽話和說話技能水平應達成何種層次？他們在當前的專業(yè)課程學習和活動教學中應強化哪些方面的聽話和說話技能訓練？聽話和說話的表達技能水平通過什么標準來體現(xiàn)？優(yōu)秀、良好、合格水平又具體表現(xiàn)在哪些方面？如何優(yōu)化設計有效訓練評估的環(huán)節(jié)？這些問題都是必須考慮的重要因素。并且，通過應用診斷性教學評價，設計評價標準，找準評價細則，做好診斷評析，能指引學生有效開展口語交際訓練活動。

又如，在完成中職語文（基礎模塊）上冊教學之后，教師及時對學生的語文階段性學習狀況進行學期總結分析，利用學習檔案評價方法，集學生在模塊學習過程中所獲得的作品成果、競賽榮譽、綜合實踐活動成果以及與語文學科學習有關的文藝匯演、演講比賽、作文征選、問卷調查、文學簡報制作、創(chuàng)意小品創(chuàng)作、報告設計等成果，進行整理、歸納、分析，全面獲取他們的語文學習檔案信息，把握他們的學習實況，并通過合理評估，反饋不足，提出恰當的建議和意見。在此，學習檔案評價方法能更好地展現(xiàn)學生個體和小組團體的學習狀況，通過展示、評析檔案，激勵學生加強學習反思，做好語文能力和素質的自我剖析，使他們深化認識已有的成績和表現(xiàn)。

此外，結合語文期中和期末等階段評價的需要，教師尤其要重視利用激勵性等多元評價方法，通過巧妙設計各種喜聞樂見的評價活動主題、內容和項目，鼓勵并激發(fā)學生的語文學習潛能，提升語文學習成效。

（三）協(xié)同多元評價主體，共促素質發(fā)展

實施語文教學評價，還必須加強生生、師生、家校之間的互動聯(lián)通，促使學校、教師、家長、學伴、學生等多元主體協(xié)同參與到語文評價活動中來，共同促進學生的進步和發(fā)展。

中職生的語文學習成績相對較差，也缺乏應有的學習自信，但他們在參與語文綜合實踐活動時，具體行動能力和表現(xiàn)都相當突出。所以，教師要重視利用綜合實踐活動來設計評價，通過多主體參與的綜合評價形式，加強對學生的動手實踐能力、團隊合作精神、創(chuàng)新意識等的有效評價，增進實踐學習效果，提升語文實踐學習實效，進一步培育學生的綜合素養(yǎng)，為適應未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好充分準備。例如，在中職語文（基礎模塊）上冊第三單元語文綜合實踐活動“我們的舞臺多精彩——課本劇表演”、第四單元“奏響藍色暢想曲——‘保護水資源語文實踐活動”、第五單元“展望我們未來的職場——‘我的職業(yè)設計策劃會”等活動中，都緊扣職業(yè)課程教學需要，融合語文知識和專業(yè)知識來設計應用場景，切入實踐活動，并通過發(fā)揮學生自評、小組互評、教師評價、家長評價、社區(qū)評價等多元評價的積極作用，促使學生在入情入境的職業(yè)模擬場景中有效掌握語文知識、運用知識技能來成功解決問題。

1.學生自評

在語文教學評價中，中職生做好自我評價，對自己參與實踐活動的參與度、情緒、情感、表現(xiàn)、實踐成果等及時進行分析反思，能使他們更深入了解、正確認識自我，展示個性特長和獨特風采。

2.小組互評

小組之間開展相互評價，能對各成員在活動中表現(xiàn)出的思想覺悟、道德情操、價值觀念、團隊合作精神、人文素養(yǎng)等進行合理評估，分析他們的觀察傾聽、語言表達、分析探究等能力的發(fā)展變化，促使他們在互評中提高語文實踐學習能力和素質。

3.教師評價

結合語文綜合實踐活動，教師積極指導不同層次的學生參與活動，鼓勵學生參加省市各級職業(yè)學校主題征文評選、詩詞朗誦、成語大會、謎語比賽等活動，也可以支持學生參加校園征文比賽、手抄報、漢字書寫比賽等，或選取某些優(yōu)秀作品、優(yōu)美段落、精彩語句等進行展示共賞，并根據制定的評價項目和標準，施以激勵性評價。通過教師適時鼓勵和評價，不僅能深入了解學生的愛好、興趣、特長，肯定他們的優(yōu)點，實施因材施評。

4.家長評價

學校、教師與家長之間的默契溝通交流，能進一步認識學生在語文綜合實踐活動中的態(tài)度、表現(xiàn)、能力等全面信息，共同關注、呵護學生的成長。教師可以利用實踐活動前后對家長開展問卷調查活動，深入了解家長對語文實踐學習活動的看法、主張和支持程度，也可以邀請家長親臨語文實踐學習的匯報活動，一起分享學習成果，提出一些具有建設性的意見和建議。將家長力量融匯于中職語文課程教學評價、支持評價實施，一方面有利于獲取學生在家庭中的語文學習狀況，更真實地把握學生的參與程度、活動體驗、交際技能、學習情感、態(tài)度和能力等過程性表現(xiàn)及變化，另一方面有利于增進親子間的良性互動和交流，深入了解孩子的真情實感，在寬松愉悅的氛圍中增添評價效果，促進形成團結務實的優(yōu)異學習品質。

5.社區(qū)評價

在教師的有效指導下，創(chuàng)新利用社區(qū)實踐活動的有利時機，發(fā)揮社區(qū)評價的積極作用，不僅能對中職學生的思想認識、道德情操和語文實踐方法和技能等做出適當的點撥、肯定和評述，注重集體活動效益，而且能關注學生個體的活動表現(xiàn)，激發(fā)個性潛能，激勵每一個學生逐漸形成學習自信，培育合作實踐、共享交流的能力，持續(xù)開展實踐學習、終身學習。

教師必須堅持緊扣各專業(yè)教學的特點，樹立“以生為本”的教學評價觀，遵循中職生的認知規(guī)律和職業(yè)學習需求，組織設計更具實效性的評價活動，采用科學評價方法，完善評價環(huán)節(jié)和操作規(guī)程，為學生營造出溫馨和諧的語文學習環(huán)境，激勵、調控語文學習行動，進而促進語文綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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◎編輯 司 楠