基于信息化混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

蘇志周

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以混合式教學(xué)模式在網(wǎng)頁制作課程的應(yīng)用案例為切入點(diǎn)，結(jié)合近年來開展混合式教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，通過課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)簡述該課程的實(shí)施策略以及實(shí)施過程，分析并總結(jié)該模式的特點(diǎn)以及優(yōu)勢，由此證明混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué)模式;網(wǎng)頁制作;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0134-02

網(wǎng)頁制作是職業(yè)教育的一門核心課程，該課程實(shí)操性強(qiáng)，涉及的知識較廣，無論對教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)均有一定的難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于缺乏方法措施，無法對教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的跟蹤，在學(xué)生認(rèn)知水平存在差異的情況下，教師很難把握教學(xué)進(jìn)度，隨著信息時(shí)代的到來，基于信息化的混合式教學(xué)模式對線上與線下資源進(jìn)行有效整合，使教學(xué)能在時(shí)間和空間上獲得最大的延伸，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，促進(jìn)教學(xué)工作的和諧開展。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為研究背景，以網(wǎng)頁制作課程為案例進(jìn)行研究，引入MOOC（混合式教學(xué)模式），分析并評估其效果，從而為該課程的實(shí)施提供新的思路。

一、混合式教學(xué)效果評估實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)選取本校18級信息技術(shù)科某班50名學(xué)生作為樣本對象，采用分組的形式將其隨機(jī)分為2組，其中一組作為參考對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一組則為混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，采用課堂面授+移動教學(xué)相結(jié)合的模式，經(jīng)檢驗(yàn)，混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果顯著。

二、混合式教學(xué)的實(shí)施原則

（一）以學(xué)生為中心原則

教師可根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力、興趣偏向以及對前置知識掌握程度等差異，在信息技術(shù)的支撐下，定制符合其個(gè)性需求的教學(xué)方案，真正做到“因材施教”。

（二）堅(jiān)持線下與線上相結(jié)合的原則

線下面授是當(dāng)前開展教學(xué)工作的主要途徑，但其時(shí)間和空間具有限定性，無法覆蓋教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，只有與線上資源進(jìn)行整合，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使整個(gè)教學(xué)過程具有持續(xù)性。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐可使知識再現(xiàn)進(jìn)而對其鞏固，混合式教學(xué)豐富了實(shí)踐課的實(shí)現(xiàn)形式，依托線上各類仿真資源，能最大限度地滿足學(xué)生在缺乏上機(jī)條件下對實(shí)踐操作的需求。

（四）自主性原則

教師可在課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)的施教過程中根據(jù)課綱和學(xué)生認(rèn)知狀況篩選、整合相關(guān)教學(xué)資源并通過教學(xué)平臺推送至學(xué)生，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)升級。

三、施教策略

（一）基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及課程的教學(xué)特點(diǎn)，將各教學(xué)單元的知識進(jìn)行模塊化分組和重構(gòu)

模塊化分組應(yīng)著重將復(fù)雜的問題進(jìn)行歸類和化簡，提煉問題的共性與關(guān)聯(lián)，利用模塊間的共性，引導(dǎo)出新的知識點(diǎn)。重構(gòu)則是將各零碎化的教學(xué)模塊以教綱為主線進(jìn)行連貫整合，從而使知識在整體上實(shí)現(xiàn)“散而不亂”。本文提出的分組和重構(gòu)，主要思路如圖1所示，先將教學(xué)內(nèi)容分解為若干模塊并配十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，然后通過平臺推送給學(xué)生。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)和管理混合式教學(xué)的時(shí)間分配

具體而言可以先把教學(xué)過程所需的總時(shí)間劃分為若干個(gè)時(shí)間段并將教學(xué)內(nèi)容分配其中，然后再根據(jù)教學(xué)時(shí)段、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生心理承受力等因子統(tǒng)籌安排實(shí)施順序。例如某班級課程在上午最后一節(jié)，此時(shí)的學(xué)生身心早已疲憊，若繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識只會適得其反，這時(shí)教師不妨調(diào)整教學(xué)實(shí)施的時(shí)間段順序，將較為輕松的內(nèi)容提前實(shí)施。

（三）依托信息化，創(chuàng)新式運(yùn)用移動教學(xué)，將協(xié)作、互動、統(tǒng)計(jì)反饋等要素集成于整個(gè)教學(xué)過程

移動教學(xué)平臺的使用不僅可使教師及時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在平臺內(nèi)聚的大數(shù)據(jù)分析引擎幫助下獲取教學(xué)效果的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)過程的實(shí)施案例

本案例是對網(wǎng)頁制作課程中《頁面配色與修飾》章節(jié)的實(shí)施過程作簡要講述，采用的移動教學(xué)平臺為速課網(wǎng)微信小程序。

（一）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律選取或制作合適的課前資源并經(jīng)由教學(xué)平臺推送至學(xué)生，使其能通過手機(jī)或電腦預(yù)先熟悉課程內(nèi)容。課前資源要精簡且具適用性，對抽象的內(nèi)容要進(jìn)行“化簡”操作，例如該案例中關(guān)于使用紅色場景的描述可配上效果圖和3分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻。對操作性要求較高的實(shí)踐知識則可利用各類仿真軟件進(jìn)行模擬預(yù)操作，進(jìn)而提升其正式上機(jī)的效率。與此同時(shí)，教師需及時(shí)通過平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和預(yù)操作情況，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。

（二）課中施教

基于預(yù)先定制的教案，本案例在教學(xué)手法上采用分組討論+教師點(diǎn)評總結(jié)的方式進(jìn)行。通過以平臺獲知的課前預(yù)習(xí)情況和前置知識掌握度作為分組依據(jù)優(yōu)化小組的成員構(gòu)成，布置分工任務(wù)，限定完成時(shí)間，在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺向各小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單和課程資源，各小組成員利用手機(jī)或其他信息化軟件對清單內(nèi)容進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，最終任務(wù)的完成以小組協(xié)作總結(jié)的形式來表現(xiàn)，其個(gè)人的知識考核與奉獻(xiàn)情況則通過小組匯總的方式提交，最后教師再結(jié)合課綱和學(xué)生匯總情況進(jìn)行點(diǎn)評式的講授。

（三）課后線上跟蹤

一方面可通過激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生課后登錄平臺瀏覽相關(guān)資源并記錄其操作行為習(xí)慣和興趣偏向，以便后續(xù)定制符合其個(gè)性的教學(xué)方案。另一方面可在線執(zhí)行作業(yè)發(fā)送、收集、批改、互動答疑等常規(guī)教學(xué)活動操作，借助平臺的統(tǒng)計(jì)功能了解本教學(xué)班級成員的復(fù)習(xí)和作業(yè)完成情況，對在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成復(fù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生及時(shí)跟蹤了解。如圖2所示，是本案例學(xué)生課后作業(yè)發(fā)布和復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

五、混合式教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

建立常態(tài)化的課前、課中、課后三元獨(dú)立評價(jià)體系，設(shè)置評價(jià)的有效時(shí)間，避免反饋時(shí)間的滯后。此評價(jià)可由兩部分組成：第一部分是學(xué)生在平臺上對教師的評價(jià)，設(shè)置綜合效果滿意度，教學(xué)手法適用情況，教學(xué)資源豐富程度，講義難易程度等評價(jià)指標(biāo)，采用的評價(jià)方式主要以電子調(diào)查問卷為主;第二部分是教師對教學(xué)的自我評價(jià)，可從教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交互、課堂紀(jì)律、授課完成情況等方面對教學(xué)效果進(jìn)行非量化的自評。評測的數(shù)據(jù)在平臺上實(shí)時(shí)收集匯總，提煉并總結(jié)出有用信息，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。

（二）學(xué)生評價(jià)設(shè)計(jì)

基于多維度綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，設(shè)置參與度、活躍度、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)完成率、作業(yè)成績和考試成績等若干關(guān)鍵指標(biāo)，合理設(shè)置各權(quán)重。本課程采用的權(quán)重計(jì)算方法為主觀賦權(quán)法，通過多名開展混合式教學(xué)效果較好的教師對上述指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，具體參考如下表：

六、結(jié)語

混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的有效整合和利用，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從真正意義上做到因材施教。實(shí)踐證明，依托信息化將混合式教學(xué)運(yùn)用到網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)中，有效銜接了課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和動手能力，教學(xué)效果顯著，值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志芳，牛琳.以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題求解能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)改革研究[J].軟件，2020，41（1）：106-109.

[2]鄭愷.論線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（24）：77.

[3]高雪，閆苗苗，潘效紅.高?；旌辖虒W(xué)對大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響及問題探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（24）：35-37.

[4]張艷春.互聯(lián)網(wǎng)+思政課：基于MOOC理念下混合式教學(xué)方法拓展研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（24）：47-48.

[5]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究：以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）：128-132.

◎編輯 王海文