淺談培智學(xué)校職業(yè)勞動技能教育的實施

顧靈妙

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?陶行知先生指出：“生活即教育。”特殊教育是國家九年義務(wù)教育的一部分，智障學(xué)生的教育與發(fā)展不僅關(guān)系到一個人、一個家庭，更關(guān)系到整個社會的穩(wěn)定發(fā)展，是整個社會和諧發(fā)展的系統(tǒng)工程。為使智障學(xué)生在受教育期間得到缺陷補償，提升他們的綜合素質(zhì)及生存能力，緩解智障學(xué)生生活就業(yè)困難，幫助智障學(xué)生家長解決后顧之憂，根據(jù)智障學(xué)生個體需求、社會需求，學(xué)校以職業(yè)勞動教育為抓手，對智障學(xué)生進行勞動技能培訓(xùn)，提供有效的鍛煉和實踐機會，尋找適合智障學(xué)生就業(yè)的崗位，為智障學(xué)生引領(lǐng)一條發(fā)展、生存之路，使他們的人生觀、價值觀得到真正體現(xiàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?智障學(xué)生;職業(yè)勞動;就業(yè);終身發(fā)展

[中圖分類號] ?G764 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0128-02

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育?！敝钦蠈W(xué)生的職業(yè)勞動教育就在于培養(yǎng)智障學(xué)生自立于社會的、獨立生存的能力。

一、以生存教育為基礎(chǔ)，確立勞動培訓(xùn)目標(biāo)

“生存”是指為了滿足自身需要而發(fā)揮自己的潛能，與周圍環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）之間不斷輸入、輸出的動態(tài)過程。教育的根本目的就是獲取新知，從而求得人類更好的生存和發(fā)展。在1972年《學(xué)會生存》報告中，埃德加·富爾曾提出“構(gòu)成工作的基礎(chǔ)”的“四個基本設(shè)想”，其中第三個設(shè)想是“人類發(fā)展的目的在于日臻完善;使他的人格豐富多彩，表達方式復(fù)雜多樣;使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔(dān)各種不同的責(zé)任”。智障學(xué)生作為一個獨立人格的人，一個公民，同樣承擔(dān)著服務(wù)家庭、服務(wù)社會的義務(wù)。但我校畢業(yè)的幾屆智障學(xué)生情況統(tǒng)計數(shù)字顯示，參加工作的僅占10.8%，90%的學(xué)生因無從勞動就業(yè)，或閉門自守，或四處游逛，無法走上自己的人生之路。

重視智障學(xué)生生存問題，培養(yǎng)他們良好道德品質(zhì)。提高他們的生存質(zhì)量，就必須培養(yǎng)他們的生存能力，為他們的終身發(fā)展奠基鋪路。智障學(xué)生由于大腦發(fā)育遲緩，認知能力、生活能力和個性發(fā)展較弱，缺乏終身發(fā)展的物質(zhì)條件。即使經(jīng)過學(xué)校的特殊教育，他們?nèi)匀蝗狈τ行У幕訖C會和社會參與，缺乏進入社會必備的綜合能力，難以適應(yīng)日益復(fù)雜的社會生活。因此，對智障學(xué)生進行職業(yè)勞動教育就是為他們提供終身的服務(wù)，解決個人發(fā)展遲緩與社會化要求之間這一突出的矛盾，幫助他們成功地完成過渡，使他們獲得相對獨立的成人生活，能和普通人一樣走出一條燦爛的人生之路。這是特殊教育一個重要的教育領(lǐng)域。

二、以生存發(fā)展為抓手，完善勞動技能培訓(xùn)過程

20世紀(jì)初，我國著名教育家陳鶴琴主張：“盡量發(fā)展”殘疾兒童的天賦才能，使其成為社會上有用的一分子，同時使他們能享受到人類應(yīng)有的幸福。她認為日常生活習(xí)慣、社會行為規(guī)范和職業(yè)技能應(yīng)當(dāng)是低能兒童需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。

因此，從智障學(xué)生職業(yè)勞動教育的迫切性出發(fā)，學(xué)校在市、區(qū)政府，殘聯(lián)，教育局的支持幫助下，開設(shè)了無錫市首家“智障學(xué)生勞動職業(yè)技能培訓(xùn)中心”，它標(biāo)志著學(xué)校智障學(xué)生的職業(yè)勞動教育進入了一個新的階段。

在多年的智障學(xué)生勞動技能教育中，學(xué)校通過不斷研究、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，遵循自立、支持、回顧、個別化、社會化等教育原則進行培訓(xùn)，使智障學(xué)生的勞動技術(shù)教育從培訓(xùn)形式、方法、內(nèi)容、課程設(shè)置、教師專業(yè)訓(xùn)練到就業(yè)渠道的探索都得到完善和發(fā)展。

（一）建立支持系統(tǒng)，培養(yǎng)自強自立

自立自強是殘疾人教育的根本目標(biāo)，也是進行智障學(xué)生職業(yè)勞動教育的基本原則。隨著社會的發(fā)展，人們對殘疾人的基本認識已經(jīng)產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變。真心實意將他們看成富有生活潛力、具有相當(dāng)能力的人。尊重智障學(xué)生的內(nèi)心愿望和他們對生活的希望，讓他們在系統(tǒng)的勞動技能的學(xué)習(xí)中樹立自信心，確立責(zé)任心，這也是國際社會成年智力殘疾人康復(fù)的新趨勢。

同時，智障學(xué)生由于自身障礙及環(huán)境等因素，在培養(yǎng)他們自立自強原則的前提下，還需要建立支持系統(tǒng)，這是當(dāng)前國際社會開展智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的主要方式。在勞動培訓(xùn)中，學(xué)生大部分或部分過程能獨立完成，但在從事某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)操作時，難以達到需要的程度，就采用“幫助”“扶持”“點撥”的方法來達到需要的程度。這就是利用一定的資源和方法促進或改善智障學(xué)生的功能，使他們在正常環(huán)境中獲得機會、資源和關(guān)系，從而增強他們的獨立性能力、滿意度，以獲得成長和發(fā)展的機會，學(xué)會勞動技能。

（二）堅持循序漸進，培養(yǎng)個性發(fā)展

在從事生產(chǎn)勞動時，智障學(xué)生時常會產(chǎn)生遺忘和疏漏，教師階段性地幫助他們回顧已學(xué)過的勞動技能，經(jīng)常提醒他們某一技能的重點、要點，同時注意方法的科學(xué)性與趣味性，使他們在周而復(fù)始、循環(huán)的訓(xùn)練中鞏固學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，掌握勞動的方法、規(guī)律，培養(yǎng)勞動的品質(zhì)，使他們在勞動中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)會勞動，在勞動中學(xué)會生存。

不可否認，每個智障學(xué)生都具有顯著的個別差異，在教學(xué)時，學(xué)校采取個案管理的思路，來規(guī)劃和實施職業(yè)勞動技能培訓(xùn)，教師根據(jù)學(xué)生個體差異，按年級段，為他們制訂年度職業(yè)勞動技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求，提供切合他們個別需要的教學(xué)方案和內(nèi)容。同時，每一個學(xué)生建立個人檔案及個體培訓(xùn)計劃，進行跟蹤、記錄和考核，同時還有家長參與的家庭勞動培訓(xùn)的個別計劃。通過個別化教育原則，一方面鍛煉學(xué)生的勞動能力，為優(yōu)秀的學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新、完善自我的平臺;另一方面提供持續(xù)有針對性的服務(wù)，讓每個學(xué)生得到培養(yǎng)、參與競爭的機會，塑造學(xué)生勇于面對生活、面對挫折的良好心理品質(zhì)。同時，個別化教育還能促進整個培訓(xùn)集體的發(fā)展。

在培訓(xùn)中，我們看到智障學(xué)生缺乏獨立面對生活的能力，學(xué)校應(yīng)積極與有關(guān)部門協(xié)商、溝通，為學(xué)生參與社區(qū)生活提供機會、創(chuàng)造條件。通過教育培訓(xùn)，學(xué)生本人能具備積極地參與社區(qū)生活的能力，在社區(qū)中承擔(dān)力所能及的工作和義務(wù)，真正成為社會生活中的一員。其次，學(xué)校盡量保持與學(xué)生家長、社區(qū)、實習(xí)單位的聯(lián)系，讓學(xué)生能從容地融入社會。

（三）堅持科學(xué)培訓(xùn)，體驗生存價值

有的放矢的培訓(xùn)過程還需要實事求是、科學(xué)定位。學(xué)校制訂彈性培訓(xùn)計劃，依據(jù)現(xiàn)有的教育資源、市場的實際需求、學(xué)生的實際情況，初步擬定高年級學(xué)生三年職業(yè)培訓(xùn)計劃，同時針對每個學(xué)生的個性特點，建立職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，跟蹤考核。集體培訓(xùn)和個別教育相結(jié)合，采用彈性教育、小步子教育，滾動培訓(xùn)，并進行技能展示;專家講授、社會服務(wù)，定點實習(xí)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，不斷探索智障學(xué)生勞動就業(yè)的前景，發(fā)揮社會各方面的力量，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

在一般的生活自理、自我服務(wù)等勞動培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)校在高年級相繼開設(shè)了家政、串珠、手工香皂、烹飪、汽車美容、面點制作等課程。目前，已完成了烹飪、串珠、面點制作、手工香皂、汽車美容等相關(guān)校本教材及教學(xué)大綱。同時還對計劃中的課程不斷改革與充實，根據(jù)市場需要、學(xué)生實際進行補充教學(xué)。

在培訓(xùn)形式上，采用課堂教學(xué)與生活教學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐、集體教學(xué)與個別指導(dǎo)、個體學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方法。不僅安排教師認真講授，還手把手地給予指導(dǎo)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生“星語工作室”“開心農(nóng)場”“愛心洗車房”作為學(xué)生實踐操作的重要場所，進行培訓(xùn)、教育的延伸。

在培訓(xùn)方法上，能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，研究學(xué)生的生理心理特點，選擇有針對性的培訓(xùn)方法。把課堂教學(xué)和社區(qū)教育相融合，安排學(xué)生走進大型超市、菜場、社區(qū)、工廠等地參觀、學(xué)習(xí)、開展勞動實習(xí)，學(xué)會做好服務(wù)工作。另外，學(xué)校還組織學(xué)生開展義賣、回報社會、奉獻愛心等教育活動，積極把學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)會做人、學(xué)會勞動與培養(yǎng)習(xí)慣、行為矯正與康復(fù)發(fā)展結(jié)合起來。

事實證明，通過讓智障學(xué)生親自參加勞動，動手操作實踐，不僅可以幫助他們激發(fā)勞動熱情，培養(yǎng)勞動興趣，體驗自我價值，嘗試勞動創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美的喜悅;還可培養(yǎng)學(xué)生細心、耐心、恒心和創(chuàng)造性思維，有助于開發(fā)大腦、矯正不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成愛勞動、能辦事、喜學(xué)習(xí)、會生活的基本品質(zhì)，從而為智障學(xué)生的健康成長和發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。

三、以市場需求為導(dǎo)向，探求職業(yè)培訓(xùn)新路

讓教育生活化，國外許多學(xué)者早有見地。美國學(xué)者柯克（Kirk）將智力落后教育的目標(biāo)描述為職業(yè)適應(yīng)、社會適應(yīng)和個人適應(yīng);日本的教育課程目標(biāo)中提出的智力落后教育的終極目標(biāo)是自理生活和社會生活的適應(yīng)。

2007年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提出智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能;養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。

為智障學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)所進行的職業(yè)勞動教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，要考慮到他們畢業(yè)后能憑借自己的一技之長立足社會。積極、務(wù)實、科學(xué)發(fā)展殘疾人職業(yè)勞動教育、職業(yè)技術(shù)教育，以經(jīng)濟發(fā)展的需要、市場發(fā)展的需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)，制訂配套的課程計劃，做縝密的市場調(diào)研和可行性論證，對未來的發(fā)展進行分析預(yù)測，只有這樣智障學(xué)生職業(yè)勞動教育才能充滿活力和生命力。

學(xué)校高年級職業(yè)培訓(xùn)中心走向社會，實行開門辦學(xué)，通過廠校掛鉤、產(chǎn)教結(jié)合主動爭取社會參與和支持，及時了解社會的動態(tài)和需求。學(xué)校選擇汽車美容店洗車工、超市理貨員、福利企業(yè)操作工、餐飲食堂保潔員等這些與市場適應(yīng)的崗位，設(shè)立實習(xí)基地，應(yīng)對市場需求，定人定崗進行勞動職業(yè)培訓(xùn)。

智障學(xué)生職業(yè)勞動教育，關(guān)鍵還在于教師教育理念和教學(xué)方法的更新，學(xué)校對教師進行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過外出參觀考察、專家講座、教學(xué)研討、理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)校的教師。教師培訓(xùn)學(xué)生，堅持做到嚴(yán)在情理之中，抓在細微之處，愛在思想深處，用在關(guān)鍵時刻。堅持培養(yǎng)智障學(xué)生一技之長，使之成為自立于社會的勞動者。教師根據(jù)教學(xué)實際自編職業(yè)勞動教育培訓(xùn)用書，建立培訓(xùn)檔案，積累資料，精益求精，走進工廠、超市、社會，和學(xué)員們一起早出晚歸，用恒心、細心、決心，慰撫了一個個受傷的心靈，以教師的博愛之心與無私奉獻書寫出教育的真諦。

智障學(xué)生職業(yè)勞動教育是一項社會工程，需要黨和政府的關(guān)心、社會各界的支持。這樣，職業(yè)勞動教育的師資、場地、經(jīng)費才能得到最大的保障，學(xué)生的就業(yè)才能呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。開展智障學(xué)生職業(yè)勞動教育無疑對社會、對學(xué)校的發(fā)展起著積極的作用，也給智障學(xué)生走入社會、融入生活提供了強有力的助力和支持。我們相信只要堅持先進的辦學(xué)理念，堅持對智障學(xué)生進行職業(yè)勞動教育，堅持改革創(chuàng)新，為智障學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，智障學(xué)生定能與正常人一樣自食其力，為建設(shè)和諧社會出力。

◎編輯 原琳娜