行動導向法在電氣專業(yè)教學中應用的探索

陸青麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?電氣專業(yè)教學的目的是培養(yǎng)學生綜合運用電氣、信息技術(shù)、電子技術(shù)的能力，引導學生利用電氣專業(yè)知識解決自動化控制、電氣設備運行中的問題，提升學生的就業(yè)競爭力。中職學校作為培養(yǎng)一線電氣人才的搖籃，在教學中要以培養(yǎng)學生的實踐操作能力為主，積極開展行動導向教學法，以就業(yè)、學生自主操作為導向，制訂小組合作探究、理實一體化教學、案例教學等教學計劃，提升電氣專業(yè)教學的有效性，提升中職學生的就業(yè)競爭力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;電氣專業(yè);行動導向法;應用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0118-02

電氣專業(yè)學生在教學中會接觸到形形色色的設備，需要對各種設備的性能、操作了然于心，還要對設備運行中出現(xiàn)的問題進行分析，提升自己分析問題和處理問題的能力。筆者認為中職電氣專業(yè)教師在教學中要明確行動導向法的幾個重要環(huán)節(jié)：要明確行動導向教學法的目標，以培養(yǎng)學生能力本位為目標，可以開展項目教學法，激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣;積極開展小組合作實踐，實現(xiàn)理論和實踐的融合，讓學生合作完成實驗任務，掌握電氣設備的運用和維修技術(shù);明確行動教學法的評價標準，讓每一個學習小組可以明確自己的學習任務，讓每一個學生找到學習目標，高質(zhì)量、高效率地完成教學任務。

一、中職電氣專業(yè)教學應用行動導向法的必要性

（一）有利于開展因材施教

中職學生雖然文化課基礎薄弱，但是他們的動手操作能力強，思維更加活躍，這是他們學習電氣專業(yè)的優(yōu)勢之一。行動導向教學法為中職學生提供了更廣闊的學習和展現(xiàn)舞臺，中職學生可以把自己的創(chuàng)新理念進行實踐，使自主學習行動成為課堂的“主旋律”。教師根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容，引導進行探索性學習，學生的才能就可以得到挖掘，例如動手能力強的學生可以快速完成對電子元器件的檢測和故障排查;電學學得好的學生可以迅速畫出電路示意圖，進行下一步傳感器和電子元件的焊接和組裝，讓每一個學生的特長都可以得到挖掘和展現(xiàn)。

（二）有利于完善教學結(jié)構(gòu)

行動教學法的一大優(yōu)勢在于教師根據(jù)教學目標精心設計任務，學生結(jié)組進行項目探究，這一項目會貫穿整堂專業(yè)課，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)學生在每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，進行教學調(diào)整和評價，例如針對學生在操作過程中的失誤、電子元器件挑選中存在的不足，指導學生進行更為科學、全面的檢驗，提交最優(yōu)質(zhì)的項目學習方案，這樣可以進一步完善教學知識結(jié)構(gòu)。

（三）有利于激發(fā)中職學生的學習興趣

行動導向法的核心是學生，真正把課堂理論教學和技能實踐結(jié)合起來，讓學生可以即學即用。這一教學法可以把抽象的電氣專業(yè)知識具體化，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。讓學生自主挑戰(zhàn)任務，經(jīng)過小組合作完成任務以后，收獲的是成就感和喜悅感，這會激勵學生去挑戰(zhàn)自己，提高學生學習知識和技能的興趣。

二、中職電氣專業(yè)在應用行動導向法教學上存在的問題

（一）教師課前準備不充分

行動導向法是一個連貫性很強的教學法，教師首先要對教材進行全面解讀，精心設計教學方案，制訂符合學生實際能力和需求的任務，完善課堂任務指導環(huán)節(jié)，細化學生成果展示環(huán)節(jié)等。例如教師需要在課前準備多媒體課件、教學任務書、電子元器件、傳感器等設備，但是很多中職教師忽略了這一點，課前準備不充分，影響了課堂教學效果。

（二）任務設計還不夠完善

中職教師在實施行動導向法的過程中存在一個誤區(qū)，只是圍繞著自己的教學目標來制訂教學任務，忽略了學生的學習體驗和職業(yè)技能水準。這樣很容易造成項目過于簡單，難以激發(fā)學生學習興趣;或者是項目難度過大，學生難以完成，打擊中職學生的學習自信心。

（三）教師教學模式比較單調(diào)

隨著智能制造理念的提出，電氣技術(shù)在機械制造領域越來越重要，人工智能和信息技術(shù)引領了電氣技術(shù)的發(fā)展。但是中職電氣專業(yè)教師在教學中還在沿用傳統(tǒng)的電子元器件演示，學生組裝訓練的教學模式，使得學生的信息化素養(yǎng)很難提升，對PLC編程、單片機操作等信息化電氣技術(shù)運用嚴重不足，這在很大程度上影響了學生專業(yè)技能的提升。

（四）理論和實踐課程銜接不合理

中職電氣專業(yè)教學周期比較短，很多學校都是先集中進行理論課教學，再利用剩下的時間來帶領學生進行實訓，理論和實踐課課時安排懸殊。中職學校校內(nèi)實訓室設備不夠完善，一些先進數(shù)控銑床、精密電子元器件、工業(yè)機器人等設備嚴重不足，這些課程的實踐課程非常少，學生電氣技術(shù)的實踐操作能力亟待提升。

三、中職電氣專業(yè)實施行動導向法的策略

（一）積極開展項目導向教學法，培養(yǎng)學生的實踐能力

項目教學法是行動導向教學法下重要的分支，通過明確學生學習目標，來進一步引導學生的學習行動，讓學生有目的地學習，凸顯行動導向法以培養(yǎng)學生能力本位為目標的優(yōu)勢。教師在教學中可以根據(jù)教材教學內(nèi)容，布置幾個相應的教學項目，把枯燥的課本教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目計劃，讓學生全程參與項目研究，讓學生養(yǎng)成自主思考、自主探究的好習慣，提升學生在課堂教學中的參與積極性。例如教師在講解電路相關知識時，可以結(jié)合教學中學生可以接觸到的洗衣機、電視機等電氣設備，讓學生分析這些電器的電路設計，并能自主繪制出電路控制圖，了解家電設備電路分布和智能控制的結(jié)合。教師還要布置一些常見的家電故障，例如電器短路無法啟動、電器漏電、電視機無聲音等故障，讓學生進行故障排查和維修，提升學生的實踐能力。學生對教師布置的幾個維修項目進行逐一實踐，從而對洗衣機、電視機的內(nèi)部電路有更深入的了解，了解各個功能鍵和相對應的電路設置，掌握基本的家電維修技能，這也是教學中職學生電路知識的重要方法。

（二）積極開展小組合作實踐，實現(xiàn)理論和實踐課程的無縫銜接

行動導向法的教學優(yōu)勢之一就是凸顯學生的自主學習積極性，鼓勵學生多進行實踐操作，結(jié)合學生的實踐結(jié)果來進行教學，讓學生的課堂行動成為教學的方向。筆者認為電氣專業(yè)教師在教學中要積極組織學生進行小組合作實踐，運用團隊合作來攻克電氣專業(yè)學習中的難題。教師可以先利用微視頻演示本節(jié)課的教學重點，學生在課前可以根據(jù)微課進行預習和相關資料的搜集，在課堂教學中進行小組實踐。例如教師在講授電氣安裝配電相關課程時，主要是講述了橋架的設計和架構(gòu)方法。橋架是鋪設電纜、線路時肯定會運用到的，這也是電工的基本功之一。教師在教學中可以準備電線、電氣元件、螺絲刀等工具，各個小組自主設計一個橋架，節(jié)省電線用量，正確連接橋架、電箱等電路。學生在操作橋架連接時的難點在于橋架和電氣箱的連接、橋架的接地處理、具體的橋架安裝技巧等。每一個小組可以先繪制橋架的設計圖紙，組員進行分工協(xié)作，電路的連接、接地處理、橋架地面安裝工作等，每一位組員都要各司其職，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，這也是電氣工作人員的基本職業(yè)素養(yǎng)，讓電氣專業(yè)實現(xiàn)了“理實一體化”教學。

（三）科學組織項目實施步驟，讓每一個學生參與其中

行動導向教學法的核心在于讓學生自主參與，把每一節(jié)課的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實工作環(huán)境的模擬，讓學生自主行動，利用自己的所學知識完成相關任務。教師在這一教學過程中，擔任的是“引導者”的角色，學生是項目實施的主體，教師要引導學生進行小組合作探究，為學生提供真實的項目實施情境。例如教師在指導學生進行電氣自動化設計和操作時，可以結(jié)合相關的自動化控制理論開展教學。教師會演示電子電路的基本連接方法、數(shù)控編程技術(shù)，還要準備好相關設備，例如電子元件、電線、儀表、單片機等工具，讓學生體會電氣自動化的工作原理。教師要做好巡堂指導，及時糾正學生在操作中的一些問題，例如單片機的程序代碼錄入、單片機如何接入電子電路中、傳感器的連接方式等，讓學生在實踐操作環(huán)節(jié)領悟電氣專業(yè)知識的實用價值。學生可以根據(jù)教師的建議和教材資料，在互聯(lián)網(wǎng)上進行相關資料搜索，進行電氣自動化控制裝置的創(chuàng)新，例如了解當下流行的掃地機器人控制原理，對智能機器人內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行了解，讓學生看到電氣專業(yè)的發(fā)展前景，實現(xiàn)學生的自主求知。行動導向法教學可以讓學生跟隨著教師的引導開展學習，利用互聯(lián)網(wǎng)、小組合作等形式開展自主學習，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。

（四）明確行動導向法教學的評價標準，提升學生學習積極性

教師在行動導向教學過程中，要堅持全程參與、分段評價、分層評價的理念，對項目教學、小組合作探究等環(huán)節(jié)進行評價。教師評價是要面向每一個學生，例如針對學生在小組探究中分擔的工作、工作完成質(zhì)量，及時肯定學生的優(yōu)點，指出學生的不足，為學生后續(xù)的實踐訓練指明努力方向;對各個小組的實踐結(jié)果進行評價，鼓勵小組長進行報告，陳述本小組在電氣安裝、調(diào)試、維修實踐中的設想，對具體電路的設計、電線的布線以及橋架設計、常見電氣設備故障與維修技巧等，讓學生養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習慣，幫助中職電氣專業(yè)學生提升專業(yè)素養(yǎng)。教師在評價中要側(cè)重對學生個人、小組的學習行動進行評價，指出不足，為學生提供修正的思路，鼓勵學生在實踐訓練中進一步完善，例如對電氣設備調(diào)試的相關技巧、如何使用先進設備進行檢測、安全用電和施工安全的設想等問題，提升學生的實踐技能。

總之，中職學校電氣專業(yè)教師要制訂詳細的行動導向教學步驟，讓每一個學生都可以聽得懂、跟得上教師的教學節(jié)奏，從教材中提煉出項目任務，組織學生進行小組實踐和探究，讓學生全程參與電氣設備的安裝、調(diào)試、故障排查和維修環(huán)節(jié)，讓每一個學生能夠獨立處理電氣設備運行中的問題，提升中職電氣專業(yè)學生的專業(yè)技能。

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◎編輯 原琳娜