中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的應(yīng)用分析

符進(jìn)才

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在如今的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和教師為課堂教學(xué)的主體為主。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性得不到充分的調(diào)動(dòng)，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。隨著教育改革的不斷施行和深入，為了提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，教育行業(yè)提出了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的策略。針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);內(nèi)容問題化

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0110-02

中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化，是在實(shí)際的教學(xué)過程中以數(shù)學(xué)問題認(rèn)知理論為指導(dǎo)，不斷探討和研究提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。中職數(shù)學(xué)教師通過對(duì)理論進(jìn)行充分的研究，同時(shí)有效結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)出適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的原則和方法。在契合教學(xué)改革的前提下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力和問題分析解決能力，從而不斷提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的原則

在中職數(shù)學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題化除了需要遵循常規(guī)的教學(xué)原則外，還需要特別遵循以下三個(gè)原則。

（一）目標(biāo)性原則

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具有很多的內(nèi)在和外在聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，所以教學(xué)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而存在的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心思想，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)定的一種原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)過程中如果教學(xué)內(nèi)容問題化沒有了目標(biāo)意識(shí)，那么在課堂上一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容問題化的強(qiáng)調(diào)和生成對(duì)于教學(xué)效果是沒有任何意義的，所以，教學(xué)內(nèi)容的問題化必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。數(shù)學(xué)問題能夠很好地反映教學(xué)目標(biāo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)也在于數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知和操作過程。數(shù)學(xué)內(nèi)容問題化的提出也是為了更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的目標(biāo)性原則至關(guān)重要[1]。

（二）層次性原則

層次性是一種基本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化是一個(gè)全面的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)方案，其由一系列教學(xué)問題來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，所以必須通過一定的層次性來呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而在層次性學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和層次性理解需要滿足三個(gè)條件，即具有同化新知識(shí)的舊知識(shí)、舊知識(shí)有一定的層次性、舊知識(shí)是深度掌握的。就學(xué)習(xí)而言，只有具有這三個(gè)條件，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中接受教師的教學(xué)引導(dǎo)而不斷發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，需要由層次性來構(gòu)建知識(shí)體系，從易到難，從直觀到抽象，不斷進(jìn)行問題的分析解決和知識(shí)的深化掌握。

（三）簡約化原則

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化過程中，簡約代表著兩種形式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一種是結(jié)構(gòu)單純、容易理解和容易處理的問題;另一種是簡約而不簡單的內(nèi)容學(xué)習(xí)思維方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，簡約化原則是一種直觀重要的教學(xué)原則，將復(fù)雜問題進(jìn)行簡約化已經(jīng)成為一種重要的時(shí)尚追求，在教學(xué)上不斷摒棄多余煩瑣的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式以及過程無疑能夠幫助知識(shí)薄弱的中職學(xué)生很好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)問題化的教學(xué)過程中，教師必須遵循簡約化的教學(xué)原則，突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生通過自我的思考和探索交流來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的穩(wěn)固掌握。同時(shí)，這樣一個(gè)教學(xué)原則能夠有效地幫助中職學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在契合新課改教學(xué)理念的同時(shí)不斷提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而讓其學(xué)會(huì)處理實(shí)際生活中的一些困難問題，進(jìn)而不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的良好核心素養(yǎng)[2]。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的方法

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍十分薄弱，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的實(shí)施過程中需要制訂一些良好的教學(xué)方法。教師可以通過結(jié)合數(shù)學(xué)課程實(shí)際學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的問題化，其中主要的方法有：課時(shí)內(nèi)容問題化、單元內(nèi)容問題化以及專業(yè)知識(shí)整合實(shí)行教學(xué)內(nèi)容問題化。

通過遞進(jìn)式的問題來施行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化。例如在函數(shù)的奇偶性的教學(xué)內(nèi)容問題化中，教師可以從直觀的生活圖像對(duì)稱問題入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入函數(shù)圖像對(duì)稱的問題，從而進(jìn)一步引導(dǎo)和延伸到圖像對(duì)稱的代數(shù)關(guān)系問題上來，進(jìn)而得出奇函數(shù)和偶函數(shù)的概念定義以及加深對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如此來通過遞進(jìn)式問題的提出和解決來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容問題化的教學(xué)實(shí)施手段，幫助中職學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過單元內(nèi)容引導(dǎo)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化。例如在絕對(duì)值不等式以及一元二次不等式的學(xué)習(xí)中，教師首先可以從等式與不等式的關(guān)系為教學(xué)依據(jù)和教學(xué)原點(diǎn)展開教學(xué)，從而通過對(duì)絕對(duì)值方程與絕對(duì)值不等式的關(guān)系來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的問題化能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維。在數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師的每一個(gè)教學(xué)部分都是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動(dòng)以及環(huán)境等成分都是相互影響的，在良好的平衡中不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。絕對(duì)值不等式與一元二次不等式的邏輯關(guān)系盡管有很多的不同，但是通過單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容問題化來進(jìn)行整合以及對(duì)比，能夠讓課時(shí)與課時(shí)之間形成有效的緊密聯(lián)系，從而在環(huán)環(huán)相扣中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以通過單元內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容問題化是新課改教學(xué)理念下的教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[3]。

通過對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合來施行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化。在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教材內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)都或多或少地脫離了實(shí)際生活和工作背景而存在，其并沒有同學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系。中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的整合聯(lián)系是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的有效施展途徑。在加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

開展課堂小組合作學(xué)習(xí)來加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的應(yīng)用效果。合作學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)過程中都必須要經(jīng)歷和使用的一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間的交流探討以及思考不斷加深知識(shí)的掌握度和應(yīng)用能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)分為分層教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的分層互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式，前者能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，后者能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力發(fā)展。不管是怎樣的一種合作學(xué)習(xí)方式，都有一個(gè)共同點(diǎn)：通過學(xué)生之間以及師生之間的交流探討來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在不斷的激勵(lì)、引導(dǎo)和促進(jìn)過程中讓學(xué)生獲益良多。所以，中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)課堂是通過引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的應(yīng)用效果，在不斷的問題探討交流中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的改進(jìn)實(shí)施。中職數(shù)學(xué)教師在剛剛開始施行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化教學(xué)方案時(shí)僅僅是依靠教師的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來不斷摸索前行，所以在有些地方的設(shè)計(jì)上會(huì)有一些不科學(xué)甚至是不合理。在教學(xué)內(nèi)容問題化的實(shí)施過程中，教師需要深入學(xué)生的日常生活中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生真實(shí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平的了解以及了解學(xué)生對(duì)哪些數(shù)學(xué)問題的興趣較高。教師通過課堂的組織和引導(dǎo)，不斷收集學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容問題化教學(xué)方案學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑和困難，并通過整理和篩選來總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知水平和起點(diǎn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容問題化的教學(xué)方式。最后教師還可以采取座談交流的方式來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容問題化的探討，如何施行以及如何有效地施行，從而在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷讓教學(xué)內(nèi)容問題化有效服務(wù)于中職學(xué)生，從而讓其在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極大地提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)內(nèi)容的問題化教學(xué)方案的實(shí)施，能夠讓學(xué)生在不斷的問題思考、討論、交流過程中，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果，并為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎聰.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的應(yīng)用探究[A].中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄒ欢泉?jiǎng)）[C].中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)秘書處，2018，15（10）：6.

[2]陳穎聰.中職學(xué)?；A(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

[3]徐安川.中職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2017.

[4]顧艷琴.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究與實(shí)踐[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

◎編輯 張 俐