高師計(jì)算機(jī)音樂制作課程“MAIT”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

陳威

摘 要：我國高等師范院校的計(jì)算機(jī)音樂教育經(jīng)過近二十年的發(fā)展，取得了巨大的成就。科技的不斷進(jìn)步對(duì)高師院校的計(jì)算機(jī)音樂教育的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了更高的要求。文章通過對(duì)近代教學(xué)模式進(jìn)行梳理，針對(duì)當(dāng)前高師院校計(jì)算機(jī)音樂制作課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，提出“MAIT”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?！癕AIT”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則是教學(xué)的向?qū)?，這種模式又被稱為新型的計(jì)算機(jī)音樂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)音樂教育;“MAIT”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;高等師范院校

有關(guān)計(jì)算機(jī)音樂教育的研究，從學(xué)科發(fā)展到教學(xué)技術(shù)都有涉及，但多數(shù)研究對(duì)象并非高等師范院校。有關(guān)高等師范院校計(jì)算機(jī)音樂制作課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究還停留在較為分散的層面，尚未形成系統(tǒng)的、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)音樂教育研究在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐層面也尚未深入，學(xué)生的需求、教師的操作、具體的考核方法等尚未形成統(tǒng)一的研究成果。計(jì)算機(jī)音樂制作實(shí)驗(yàn)課是一門涵蓋了廣泛音樂理論知識(shí)的課程，它不僅包括了傳統(tǒng)音樂所需的知識(shí)，還包括計(jì)算機(jī)硬件軟件技術(shù)、數(shù)字音頻技術(shù)等，具備很強(qiáng)的綜合性。在該課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，通常以傳統(tǒng)作曲理論為基礎(chǔ)，分要素進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這樣的教學(xué)模式仍然強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的中心，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與當(dāng)下以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不相符。作為教師培養(yǎng)的主要陣地，高師計(jì)算機(jī)音樂制作課程應(yīng)該結(jié)合專業(yè)技能與人才導(dǎo)向，將計(jì)算機(jī)音樂有關(guān)技術(shù)以及傳統(tǒng)教育理論教學(xué)和中小學(xué)音樂課堂相結(jié)合，構(gòu)建適合應(yīng)用型教師培養(yǎng)目標(biāo)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)下高師院校計(jì)算機(jī)音樂制作課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，本文提出“MAIT”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)音樂制作的教學(xué)模式研究提供一些新思路。

“MAIT”教學(xué)模式，“M”指的是Model teaching method，范例分析。“A”是Autonomous learning，自主學(xué)習(xí)。“I”是Interaction share，互動(dòng)共享?！癟”是Teacher appraise，教師點(diǎn)評(píng)。在前人對(duì)高師計(jì)算機(jī)音樂制作課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)所作的研究基礎(chǔ)之上，通過調(diào)查分析可以得出：“MAIT”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢的、充滿當(dāng)代教育特色的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，具有前沿的教育視野，符合新型計(jì)算機(jī)音樂發(fā)展的需要。

一、新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究背景

計(jì)算機(jī)音樂制作，在國外是與具體音樂相對(duì)應(yīng)的學(xué)科概念，常指應(yīng)用計(jì)算機(jī)（軟件）輔助作曲或使用計(jì)算機(jī)處理、優(yōu)化數(shù)字音頻信號(hào)的學(xué)科，屬于計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。開展高師院校計(jì)算機(jī)音樂制作課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究，是基于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的時(shí)代需求。

（一）學(xué)科建設(shè)的需要

2001年，南京藝術(shù)學(xué)院的莊曜教授首倡在師范類和藝術(shù)類院校中開設(shè)計(jì)算機(jī)音樂課程;2003年，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院建院以后即成立了音樂科技系。我國至今已在計(jì)算機(jī)音樂的前進(jìn)道路上行進(jìn)了約二十年，取得了一定的發(fā)展成果，這些成效是推動(dòng)我國音樂課堂改革的關(guān)鍵。從近年來的一些調(diào)查報(bào)告可以看出，我國的高等音樂教育學(xué)府正在廣泛地開展音樂教學(xué)的數(shù)字化改革，這是音樂教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。一項(xiàng)針對(duì)全國100所高校的調(diào)查結(jié)果顯示，91%的高等師范學(xué)校在音樂教研中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的作用，這組數(shù)據(jù)再次說明過去十多年間我國高等師范院校在計(jì)算機(jī)音樂教學(xué)方面取得了巨大的進(jìn)步。但調(diào)查同時(shí)表明，我國高師計(jì)算機(jī)音樂教育師資力量不足，專業(yè)建設(shè)還有待加強(qiáng)，部分教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)音樂的跨學(xué)科教育研究的潛能和必要性。

（二）人才培養(yǎng)的需要

高等音樂教育專業(yè)的首要任務(wù)是教師后備人才的培育，同時(shí)也為地方單位培養(yǎng)藝術(shù)指導(dǎo)人才和管理人員。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響著人們的生活，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，中小學(xué)音樂課程教學(xué)趨于多元化、媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。筆者在2015年和2017年兩次參與省級(jí)教師培訓(xùn)（中小學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)），參培人數(shù)100人左右。通過與學(xué)員的交流，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)中小學(xué)音樂教學(xué)所需的師資特別強(qiáng)調(diào)其綜合能力，課程經(jīng)常涉及音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)，這就對(duì)綜合性、全面性的師資人才提出了要求。

（三）學(xué)科發(fā)展的需要

作為一門年輕的學(xué)科門類，計(jì)算機(jī)音樂在我國高師院校音樂教學(xué)中應(yīng)用情況不統(tǒng)一。對(duì)浙江省幾所高等師范院校進(jìn)行前期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，首先，對(duì)計(jì)算機(jī)音樂認(rèn)知不夠仍是大部分高師院校存在的問題，課程建設(shè)進(jìn)程比較緩慢，很多高校對(duì)計(jì)算機(jī)音樂的認(rèn)識(shí)仍停留在完善硬件設(shè)施這一層面上，思想上缺乏統(tǒng)一性。其次，計(jì)算機(jī)音樂的應(yīng)用情況不統(tǒng)一還體現(xiàn)為各個(gè)學(xué)校的教材、教學(xué)方法和教學(xué)綱領(lǐng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。目前，我國高校在招生制度改革后，普遍面臨學(xué)生人數(shù)增加帶來的師生比例失衡的問題，如何建立健全的、系統(tǒng)的高師計(jì)算機(jī)音樂制作課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式成為當(dāng)今高等師范院校必須共同面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、“MAIT”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）精心選擇教學(xué)范例

科學(xué)合理的教學(xué)模式是教學(xué)得以開展的強(qiáng)大引擎，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通。范例具體指的是具有代表性風(fēng)格特征、典型的優(yōu)秀數(shù)字音樂作品。通過范例教學(xué)，學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)習(xí)的方法，舉一反三，鍛煉自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。范例質(zhì)量的高低，直接影響教學(xué)模式的效果。

可選擇的范例有兩類，一類是經(jīng)典的音樂作品，一類是教師依據(jù)課程要求自創(chuàng)音樂作品，后者對(duì)教師自身音樂素養(yǎng)、編曲能力要求較高。高質(zhì)量的教學(xué)范例能讓學(xué)生更容易掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而通過之后的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我，提高專業(yè)能力。

（二）建立自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是“MAIT”教學(xué)模式的滾軸，是范例分析之后的具體操作方式。自主學(xué)習(xí)完全不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，與接受學(xué)習(xí)相反，是一種更加現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中要承擔(dān)更多，要充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體的作用，要培養(yǎng)獨(dú)立分析、探索的能力，要勇于實(shí)踐和創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)氛圍的營造是建立自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，首先，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。例如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，一般不允許相互交流，通過獨(dú)立研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其次，要堅(jiān)持以教師為導(dǎo)向，發(fā)揮好教師的輔助作用。教師要為學(xué)生解疑答惑，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)手段輔導(dǎo)學(xué)生，可以記錄學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。最后，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師要更加注重與學(xué)生的交流，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要摒棄傳統(tǒng)的死板作答方式，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

（三）打造互動(dòng)共享的教學(xué)機(jī)制

互動(dòng)共享是“MAIT”教學(xué)模式的動(dòng)力，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生緊密配合、互相促進(jìn)的整個(gè)教學(xué)過程中。做好學(xué)生與老師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)這三類基本互動(dòng)，打造互動(dòng)共享的教學(xué)機(jī)制。首先要注重師生間的情感交流，其次在生生互動(dòng)過程中要注意合理分組以達(dá)到互動(dòng)交流的最佳效果，最后要多展開變式探討，“一曲多解”才是互動(dòng)共享的教學(xué)目的。

（四）發(fā)揮教師點(diǎn)評(píng)的作用

教師點(diǎn)評(píng)是“MAIT”教學(xué)模式的外部保障和潤滑劑，也是教師作為主導(dǎo)的最具體任務(wù)。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師點(diǎn)評(píng)有四個(gè)要求，其一，針對(duì)學(xué)生展示的音樂作品，教師要激勵(lì)到位;其二，針對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)作過程中的疑難問題，教師要做到準(zhǔn)確解答;其三，針對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)作過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師要做到歸納總結(jié)，形成方法和規(guī)律;其四，教師的點(diǎn)評(píng)要做到精煉易懂、直奔主題、點(diǎn)深點(diǎn)透。

總而言之，“MAIT”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在對(duì)相似課程的調(diào)查研究、搜集整理的基礎(chǔ)上形成的新型教學(xué)模式，“MAIT”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有理論研究和實(shí)踐教學(xué)的雙重意義。

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作者單位：

浙江外國語學(xué)院