高師視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練分析

郭雪莉

摘 要：視唱練耳是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)視唱練耳教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。教師需對(duì)視唱練耳教學(xué)提高重視度，要考慮多種影響因素，只有全面地分析與探究，才能制定完善的教學(xué)方案，使每位學(xué)生都可以受到良好的教育。視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)，可幫助學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)與理解音樂作品的含義、音樂家想要表達(dá)的情感。不同的節(jié)奏旋律代表著不同的情感，節(jié)奏較快的往往都是比較歡快的音樂作品，而節(jié)奏比較緩慢的往往都是抒情的音樂作品，可通過對(duì)音樂節(jié)奏的訓(xùn)練與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高師;視唱練耳;節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的靈魂，也是音樂作品與情感表達(dá)的重要手段。不同的音樂旋律，可給學(xué)生留下不同的印象，學(xué)生對(duì)音樂作品有一定的印象，才會(huì)對(duì)其有探究欲望。在學(xué)生自主探究的過程中，他們會(huì)對(duì)音樂作品的鑒賞與音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強(qiáng)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)欲望。音樂作品之間節(jié)奏的鮮明對(duì)比，可以對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生不同影響。在音樂課程的教學(xué)過程中，節(jié)奏訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的節(jié)奏感知能力。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，加深學(xué)生節(jié)奏記憶

在以往的教育教學(xué)過程中，針對(duì)音樂節(jié)奏的訓(xùn)練教學(xué)，主要是以視覺教學(xué)為訓(xùn)練基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)音樂音符、樂譜進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法就是讓學(xué)生一邊讀譜一邊打拍，這樣使音樂作品的整體節(jié)奏形式更直觀，讓學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練難度降低。但是此方法只適合基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，而在高師音樂教學(xué)的過程中，不僅要考慮到視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，而且還需要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生內(nèi)心視覺進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在音樂作品學(xué)習(xí)的過程中，把握音樂節(jié)奏的重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂節(jié)奏的掌握[1]。與此同時(shí)，還需要考慮到音樂表現(xiàn)形式的不同。不同的音樂旋律與節(jié)奏，有著不同的表現(xiàn)形式，學(xué)生可通過對(duì)音樂作品的學(xué)習(xí)，正確地分辨出音樂節(jié)奏形態(tài)，加深學(xué)習(xí)印象。

音樂節(jié)奏形態(tài)包括均分型、切分型、附點(diǎn)型等，各自之間存在著一定的聯(lián)系與區(qū)別。如果讓學(xué)生死記硬背，無法確保學(xué)生能夠明確區(qū)別不同節(jié)奏形態(tài)，還可能存在混淆的情況。因此，需要選擇一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單術(shù)語(yǔ)表述進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。如對(duì)均分型節(jié)奏形態(tài)的學(xué)習(xí)，×代表的是二八;××××代表的是全十六;×.××代表的是后十六;××.×代表的是前十六。簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)表述可使學(xué)生準(zhǔn)確地記憶節(jié)奏形態(tài)。

二、注重節(jié)奏之間的組合教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏韻律

對(duì)音樂節(jié)奏的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在初期教學(xué)中還存在一定的教學(xué)難度，需要教師結(jié)合學(xué)生綜合情況進(jìn)行分析，制定完善的教學(xué)方案。教師可利用視覺記憶與聽覺分析的組合教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏韻律感，使學(xué)生扎實(shí)地掌握音樂節(jié)奏形態(tài)及相關(guān)知識(shí)[2]。

對(duì)于音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使之能夠在不斷練習(xí)的情況下，正確地掌握音樂節(jié)奏。隨著學(xué)生訓(xùn)練的節(jié)奏組合方式越來越多，越來越多的學(xué)生能夠正確地分辨出節(jié)奏組合的形式，扎實(shí)地掌握不同節(jié)奏形態(tài)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。選擇常規(guī)節(jié)奏與三連音節(jié)奏的組合方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠在聽覺上使學(xué)生產(chǎn)生一種特殊感。而組合后的音樂節(jié)奏、韻律的不同，可展現(xiàn)出不同的音樂韻味。在節(jié)奏組合訓(xùn)練教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生們積極、大膽地進(jìn)行口頭表達(dá)。節(jié)奏組織的方式與內(nèi)容應(yīng)遵循“由易到難”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)，從而達(dá)到節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)目的。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏聽辨能力

不同的音樂作品有不同的表現(xiàn)方式，而節(jié)奏旋律也存在著多樣化的特點(diǎn)。教師在訓(xùn)練教學(xué)的過程中，還需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，明確節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的目標(biāo)與核心，對(duì)音樂節(jié)奏形態(tài)進(jìn)行歸納、分析、比較等，使學(xué)生更好地掌握與理解音樂節(jié)奏形態(tài)[3]。

例如，在某音樂作品的節(jié)奏節(jié)拍中，出現(xiàn)了×.×、

.×.×、××.節(jié)奏形態(tài)，教師在教學(xué)的過程中，可重復(fù)播放此節(jié)奏，讓學(xué)生分辨正確的節(jié)奏形態(tài)。可從音樂時(shí)值、節(jié)奏重音等方面探究節(jié)奏形態(tài)的特點(diǎn)，教師與學(xué)生共同探究、分析，最終得出結(jié)論：×.×是均分型節(jié)奏形態(tài)，呈現(xiàn)出先強(qiáng)后弱的特點(diǎn);.×.×屬于小附點(diǎn)，呈現(xiàn)出先長(zhǎng)后短、先強(qiáng)后弱的特點(diǎn);××.代表后小附點(diǎn)，呈現(xiàn)出先短后長(zhǎng)、先弱后強(qiáng)的特點(diǎn)?？蛇x擇聽覺訓(xùn)練的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠靈活、正確地應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)。

教師可以隨著學(xué)生綜合能力的提升，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，調(diào)整教學(xué)方案。例如，在某音樂作品中的節(jié)奏節(jié)拍中，出現(xiàn)了×.××、××.×、×××的節(jié)奏形態(tài)，依然讓學(xué)生們自主分析。學(xué)生可以相互討論與探究，積極回答教師提出的教學(xué)問題。在對(duì)節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行反復(fù)研究后得出結(jié)論：×.××代表的是后十六，呈現(xiàn)出先松后緊、先強(qiáng)后弱的特點(diǎn);××.×代表的是前十六，呈現(xiàn)出先緊后松、先強(qiáng)后弱的特點(diǎn)。此段音樂節(jié)奏最大的特點(diǎn)與難點(diǎn)就是“三連音”，其時(shí)值相同、強(qiáng)弱一致，很容易誤導(dǎo)學(xué)生的節(jié)奏分辨，只有學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能正確地分辨音樂節(jié)奏，從而扎實(shí)地掌握音樂節(jié)奏特點(diǎn)[4]。

四、聽寫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，拓展學(xué)生思維

在視唱練耳的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入節(jié)奏聽寫訓(xùn)練的教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這種非基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于聽寫節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)，首先，可以讓學(xué)生抄譜。教師為學(xué)生介紹一些比較典型的音樂作品，讓學(xué)生照抄節(jié)奏譜，為提升學(xué)生寫譜能力奠定良好基礎(chǔ)。其次，訓(xùn)練學(xué)生的默譜能力。以抄譜為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生把譜背熟、默寫，注重“想”與“寫”的綜合訓(xùn)練。最后，進(jìn)入正式的聽寫階段，讓學(xué)生能夠靈活地掌握音樂節(jié)奏形態(tài)，可獨(dú)立默寫與分辨音樂節(jié)奏?？紤]到學(xué)生之間的差異性，可選擇多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力[5]。

第一，可選擇節(jié)奏型的簡(jiǎn)寫法教學(xué)，可對(duì)相似的音樂節(jié)奏進(jìn)行歸類記憶，如全十六、前十六、后十六等。為避免相似節(jié)奏形態(tài)的混淆，還可對(duì)相似節(jié)奏形態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如果選擇記憶音符符頭，要知道各音之間書寫間距所表示的時(shí)值。選擇以全十六、前十六、后十六為例，就可以記成：…、…、…，然后結(jié)合音樂作品的節(jié)奏旋律，再在符干符尾分別填充。

第二，選擇節(jié)奏背記法教學(xué)，節(jié)奏背記法在“聽”“寫”綜合教學(xué)的過程有巨大的影響。在音樂節(jié)奏“聽”的過程中，決不能“寫”，而是要默背，等音樂節(jié)奏全部播放完成后，再把背誦下來的節(jié)奏正確地寫下來。節(jié)奏背記法教學(xué)的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第三，實(shí)施逆記法，遵循“從后往前記”的教學(xué)原則。有的學(xué)生在“聽”節(jié)奏的過程中，往往會(huì)對(duì)結(jié)束前的節(jié)奏印象比較深，而對(duì)一些比較長(zhǎng)的音樂節(jié)奏，往往會(huì)在結(jié)束后忘記前面的絕大部分。因此，教師就可以采用逆記法對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生把結(jié)束前的節(jié)奏寫好，在第二次“聽”的過程中，把重點(diǎn)都放在前面的音樂節(jié)奏中，最終把完整的音樂節(jié)奏都寫下來。

第四，順記法節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，與逆記法相比較，順記法的教學(xué)，是遵循“從頭到尾”的教學(xué)原則，讓學(xué)生把音樂節(jié)奏一個(gè)一個(gè)地按順序?qū)懴聛?。此方法在?shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)保證后續(xù)節(jié)奏不存在干擾因素，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識(shí)別每個(gè)音樂節(jié)奏，從而確保音樂節(jié)奏的完整。

五、結(jié)語(yǔ)

在高師視唱練耳教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏的訓(xùn)練教學(xué)，要考慮的影響因素比較多。無論是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，還是音樂節(jié)奏形態(tài)的多樣化特點(diǎn)等，都需要教師在教學(xué)前進(jìn)行全面分析，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重節(jié)奏之間的組合教學(xué)，加大學(xué)生節(jié)奏韻律訓(xùn)練教學(xué)難度，提高學(xué)生節(jié)奏聽辨能力，拓展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]劉科，吳若芬.高師音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏命名探微[J].北方音樂，2018（7）：118-119，142.

[2]姜涌.高師視唱練耳教學(xué)之活性節(jié)奏訓(xùn)練研究[J].戲劇之家，2018（8）：148-149.

[3]張文亞.多元文化觀下高師視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏風(fēng)格訓(xùn)練[J].黃河之聲，2017（9）：33.

[4]董靜，胡曉偉.探究高師視唱練耳教學(xué)中的和聲聽覺訓(xùn)練策略[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（6）：103-104.

作者單位：

江漢大學(xué)音樂學(xué)院