巧融語文文本，助力數(shù)學(xué)思維

汪勇

[摘要]通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。這是數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)之一，也是一線數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)過程時要著重思考的因素之一。實際教學(xué)中，大部分教師在進行教學(xué)設(shè)計時都會穿插復(fù)習(xí)舊知、聯(lián)系生活等環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系卻鮮有涉及。在數(shù)學(xué)課堂中，通過借助語文中的童話故事、古代詩詞、寫景文章等來實施教學(xué)，能對數(shù)學(xué)課堂起到積極推動的作用。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂;語文文本;助力;整合

[中圖分類號]G623.5

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0052-02

眾所周知，傳統(tǒng)課堂是分學(xué)科的，各科之間相對比較孤立，而孩子對世界的認(rèn)識是多元的，是多學(xué)科相互融合的，這就造成了認(rèn)知世界與課程學(xué)習(xí)之間的相對矛盾。國家教育部、省教育廳針對上述情況，多次下發(fā)加強不同學(xué)科整合的指導(dǎo)文件，希望通過課程整合，幫助孩子更全面地認(rèn)識世界。那么如何進行課程整合呢？尤其是語文和數(shù)學(xué)，它們之間會有怎樣的共同點？人們常說，語文是感性的，數(shù)學(xué)是理性的。兩者看上去似乎聯(lián)系不大，但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，其實它們有很多交融點。在課堂教學(xué)中，如果有意識地去相互借鑒，會起到意想不到的效果。筆者從以下三個方面做了嘗試。

一、借助童話故事，化枯燥為生動

教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。”在教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的實際情況及學(xué)生的年齡、心理特征，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動力和專注力。而處在小學(xué)低段的學(xué)生，對于語文中的童話故事情有獨鐘。

[案例一]一年級上冊“鐘表的認(rèn)識”教學(xué)片段

師：今天老師要給你們講一個松鼠薩米的故事。松鼠薩米特別喜歡跟在媽媽后面蹦蹦跳跳，該上幼兒園了，他還天天纏著媽媽不放，媽媽離開一步，他就哇哇大哭。這不，媽媽剛把他送到幼兒園的貓頭鷹老師手里，薩米一看媽媽要走，又開始哭了……

（小學(xué)生對幼兒園上學(xué)的情景非常熟悉，一下子就被故事吸引了，從而聚精會神地聽講）

師：轉(zhuǎn)眼間，松鼠薩米讀一年級了，一年級可是和幼兒園不大一樣啊，需要薩米按時上學(xué)，不能遲到。這時，媽媽告訴薩米，要想不遲到，就得自己會看鐘表。這時，媽媽給薩米拿來了一面鐘表。請小朋友們幫忙看看，這時幾點了？

（答案不一，大部分學(xué)生是亂猜的）

師：大家不知道沒有關(guān)系，這節(jié)課我們就和松鼠薩米一起認(rèn)識鐘表，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就一定能弄明白。

一年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科相對枯燥，如果學(xué)生一開始興趣不高，那這節(jié)課他們的注意力就不穩(wěn)定、不集中。因此，把鐘表認(rèn)識融入學(xué)生愛聽的童話故事中，化枯燥為生動，就能有效吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)和解決問題的欲望。

二、借助古代詩詞，化抽象為形象

古詩詞是一種獨特的文學(xué)形式，是我國文學(xué)寶庫中的精華。傳統(tǒng)文化古詩詞中有不少傳世之作都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有非常有效的推進作用。

（一）善于挖掘古詩中的數(shù)學(xué)

古人創(chuàng)作的詩詞來源于生活，而數(shù)學(xué)也來源于生活，這勢必會有交融之處。挖掘它們的共同點，是數(shù)學(xué)教師探索學(xué)科融合的有效著眼點。

[案例二]六年級下冊總復(fù)習(xí)“圖形與幾何”教學(xué)片段

PPT出示杜甫的《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

師：同學(xué)們，這是“詩圣”杜甫的《絕句》，非常優(yōu)美，其中蘊含著數(shù)學(xué)中的圖形與幾何問題。大家都知道，構(gòu)成空間圖形的最基本的要素是點、線、面、體。你能從這首詩中找出這些要素嗎？

（生各抒己見）

師：第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”，描寫的是兩個“點”;第二句“一行白鷺上青天”，描寫的是一條“線”;第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個“面”;第四句“門泊東吳萬里船”，描寫的是一個“空間體”。這首詩囊括了幾何的四個基本要素，構(gòu)造出了一幅完整的畫卷，營造出一種難以言表的美妙意境。你能說這些數(shù)學(xué)符號、圖形不美嗎？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中插入古詩，既讓學(xué)生欣賞了古詩中的優(yōu)美語句，又能使抽象的數(shù)學(xué)變得更加形象，可謂是一舉兩得。此外，還有李白《望廬山瀑布》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”與四年級下冊“觀察的角度”的聯(lián)系;王之渙《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”與六年級上冊“觀察的范圍”，等等。

（二）樂于編制詩詞口訣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！焙芏嘀R必須要求學(xué)生識記，才能更好地應(yīng)用，但這些知識往往枯燥、毫無規(guī)律，學(xué)生今天記住明天可能就會忘記，令人非?？鄲?，怎么辦呢？這時候，如果教師能像語文那樣把知識點編制成一首首朗朗上口的詩歌，學(xué)生肯定會非常感興趣，而且能長時間記憶。

[案例三]五年級下冊“展開與折疊”中的正方體展開圖教學(xué)片段

師：同學(xué)們，剛才大家通過動手畫一畫，匯總出正方體展開圖有11種之多，那么這么多種結(jié)果，我們?nèi)绾胃玫赜涀∧?？大家小組討論下。

生1：我根據(jù)面的排列方式分成四大類，其中“141”型有6種，“231”型有3種，“222”“33”型各有1種。

師：總結(jié)得非常好！同學(xué)們能不能試著把它編成一首詩歌？

（學(xué)生興致非常高，每個人都嘗試著寫，最后在教師的幫助下得出以下詩句：

中間四個成一排，兩邊各一可任意。

二在三上露一端，三一相連一隨意。

兩兩相連各錯一，三個兩排一對齊。）

教學(xué)正方體展開圖時，學(xué)生很難全部記住11種結(jié)果，這時教師把展開圖稍微整理一下，再指導(dǎo)學(xué)生編成朗朗上口的詩歌口訣，何愁記不住呢？

三、借助寫景文章，化難為易

在語文課本中，出現(xiàn)許多寫景文章，這些文章描寫細膩、語句優(yōu)美，給人以想象的空間。這些文章就能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供許多優(yōu)秀的素材。

[案例三]五年級下冊“長方體”教學(xué)片段

師：我們在四年級的時候?qū)W習(xí)過《頤和園》，頤和園里景點多、景色美，其中最著名的是什么？

生1：長廊。

師：是的，長廊中蘊含著許多數(shù)學(xué)問題。比如，這條長廊有728米長，被分成273間，平均每間長約多少米？（精確到小數(shù)點后兩位）

生2：728÷273≈2.67（米）。

師：這是我們以前學(xué)過的知識，老師還要告訴你們幾個數(shù)據(jù)。長廊的綠柱是一個底面是正方形的長方體，它的寬為45厘米，高為3.5米，走廊一邊有274根綠柱，請問1根綠柱的表面積和體積分別是多少？所有綠柱的體積是多少？

長方體的表面積和體積的綜合運用是五年級下冊的重點和難點，把這個知識點融入熟悉的語文課文中，能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，起到化難為易的作用。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，更是一種文化?？唆斊账箍▼I認(rèn)為：“當(dāng)孩子們理解了數(shù)學(xué)跟其他學(xué)科知識的聯(lián)系時，數(shù)學(xué)便會復(fù)蘇，變得引人入勝，從一個困難的學(xué)科變成一門有用的學(xué)問。”因此，教師在教學(xué)中要以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，巧妙融入語文文本，豐富發(fā)展數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。

（責(zé)編 吳美玲）