試析統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修教材的構(gòu)成要素

李星月

本文分析基于徐林祥先生《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》一書(shū)。該書(shū)基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的把語(yǔ)文課程定位為實(shí)踐性課程，在原有課文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增添了活動(dòng)系統(tǒng)。

同時(shí)筆者對(duì)比閱讀了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定，與義務(wù)教育階段對(duì)語(yǔ)文課程的界定是基本一致的。所以本文采用徐林祥先生對(duì)于語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素所劃分的5個(gè)功能，對(duì)統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材的構(gòu)成要素進(jìn)行分析。

一、課文系統(tǒng)：解讀與類(lèi)型齊頭并重

課文系統(tǒng)又稱(chēng)范文系統(tǒng)、選文系統(tǒng)，是語(yǔ)文教材的主體功能。如高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第一單元至第三單元、第六單元至第七單元所選取的課文，高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第一單元至第三單元、第五單元至第六單元、第八單元。即以上所說(shuō)的選文。選文即通常意義所說(shuō)的課文，是課文系統(tǒng)的重要成分。

1.課文解讀需“園地制宜”

課文是其系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，它與文本的最大區(qū)別在于，它的價(jià)值走向教育與教學(xué)。這也是為什么我們常常討論多元解讀應(yīng)該有界的主要原因，因?yàn)楫?dāng)文本被選人教材時(shí)，其教學(xué)價(jià)值就已經(jīng)相對(duì)固定了。

毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，統(tǒng)編教材把它放在了高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第一單元第一課，這一單元包括五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)，單元主題要求從“青春的價(jià)值”角度思考作品意蘊(yùn)，理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法。結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》的體裁，本文的主要教學(xué)價(jià)值就在于分析意象抒發(fā)感情的手法，體會(huì)選詞煉句的精妙，其附屬教學(xué)價(jià)值就是感受昂揚(yáng)向上的青春激情，以及對(duì)毛澤東人生歷程的簡(jiǎn)要了解。

注意：不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)知人論世，因毛澤東不僅是詩(shī)人，還是一位革命家，所以教師要弱化政治色彩，避免將語(yǔ)文課上成政治課，注意引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)角度體會(huì)其詩(shī)歌，了解其人生歷程。

2.課文類(lèi)型需“有的放矢”

以往教師授課時(shí)，時(shí)常會(huì)走入這樣的誤區(qū)，即不區(qū)分教授課文的類(lèi)型。選人課文的文章文質(zhì)皆美、風(fēng)格各異、橫跨歷史，每篇單獨(dú)拿出來(lái)品味似乎都有深厚的意蘊(yùn)，但若是每篇都細(xì)細(xì)品味教學(xué)，就失去了語(yǔ)文學(xué)科的本心，將“教語(yǔ)文”變?yōu)椤敖探滩摹绷?，從語(yǔ)文學(xué)科的屬性來(lái)看，這無(wú)疑是教學(xué)重心的偏移。針對(duì)這種教學(xué)的誤區(qū)，王榮生教授根據(jù)課文的功能把課文分為定篇、例文、樣本和用件四種類(lèi)型，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需區(qū)分課文的類(lèi)型，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教授課文時(shí)，可以合理劃分選文的類(lèi)型，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，王榮生教授在闡釋定篇的功能時(shí)，提出“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)”。例如以蘇軾為中心，將學(xué)生學(xué)過(guò)的作品《水調(diào)歌頭·中秋》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《江城子·密州出獵》與未學(xué)的作品《前赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》按照時(shí)間線索進(jìn)行梳理，并輔以蘇軾的人生經(jīng)歷，設(shè)計(jì)群文閱讀課，最后還可輔助介紹蘇軾相關(guān)的紀(jì)錄片以及林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》。通過(guò)一系列的梳理，幫助學(xué)生對(duì)蘇東坡的作品及人生進(jìn)行知人論世的感悟、體會(huì)，達(dá)到“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)”。

二、知識(shí)系統(tǒng)：語(yǔ)文內(nèi)涵的跨層解答

知識(shí)系統(tǒng)是指語(yǔ)文課程內(nèi)容在教材中的具體呈現(xiàn)。一般包含四類(lèi)知識(shí)：關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)（語(yǔ)言、文章、文學(xué)）、運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)、語(yǔ)言活動(dòng)知識(shí)、通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)。

1.關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)

例如《荀子》中的《勸學(xué)》和韓愈的《師說(shuō)》，從語(yǔ)言角度講，兩者都是經(jīng)典的文言文名篇，其中文言知識(shí)的積累對(duì)高中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)是必要的。從文章角度來(lái)講，兩篇都是我國(guó)古代探討學(xué)習(xí)問(wèn)題的名篇。結(jié)合高中生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)而言，這一時(shí)期，學(xué)生偶爾會(huì)陷入對(duì)未來(lái)的迷惘、對(duì)學(xué)習(xí)的困惑，學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)可以形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。從文學(xué)角度來(lái)講，兩篇作品架構(gòu)論說(shuō)清晰、論據(jù)豐富、條理層次明確，對(duì)于高中生應(yīng)該如何寫(xiě)議論文有—定的參考價(jià)值。

2.運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)

例如教材中設(shè)置的自讀課文，即需要學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，進(jìn)行自主閱讀分析的課文。例如高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第二單元的《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚(yáng)》兩篇課文都為本單元的自讀課文，第二單元的單元提示表明本單元的主題為“勞動(dòng)”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析通訊的報(bào)道角度，抓住典型事件把握人物精神。本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了《喜看稻菽千重浪》這篇課文后，學(xué)習(xí)了人物通訊的特點(diǎn)，以及如何分析通訊報(bào)道的方法和技巧，之后的兩篇課文設(shè)置為自讀課文，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀技巧，自主閱讀課文時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3.語(yǔ)言活動(dòng)知識(shí)

統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第四單元和第八單元、下冊(cè)第四單元都設(shè)置了活動(dòng)單元。例如上冊(cè)第四單元的主題是“家鄉(xiāng)文化生活”，共分為三個(gè)部分：第一，記錄家鄉(xiāng)的人和物。第二，家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查。第三，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生僅有簡(jiǎn)要提綱，活動(dòng)進(jìn)行的細(xì)節(jié)和小組成員的分配等問(wèn)題都由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與現(xiàn)實(shí)接軌，真切感受現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生獲得的不再是刻板的知識(shí)，而是鮮活靈動(dòng)的知識(shí)，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)是符合課標(biāo)中提及的語(yǔ)文實(shí)踐性特點(diǎn)的。

4.通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)

統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上下兩冊(cè)共設(shè)置了兩次整本書(shū)閱讀，分別為費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》和曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》。兩本書(shū)意涵豐厚，高中生在閱讀過(guò)程中，會(huì)參與教師設(shè)置的一系列任務(wù)，通過(guò)多種方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思考和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以分享自己的感受與看法，與同學(xué)或教師集體討論。

三、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具

導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)又稱(chēng)助讀系統(tǒng)、提示系統(tǒng)。顧黃初先生解釋?zhuān)骸捌鋵?shí)質(zhì)性內(nèi)容就是對(duì)學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)和方法的提示?！睂?dǎo)學(xué)系統(tǒng)一般包括四方面內(nèi)容。

1.注釋

統(tǒng)編本高中語(yǔ)文必修與人教版內(nèi)容無(wú)區(qū)別，排版改為兩欄。刪除了不確定或非官方認(rèn)證的解釋?zhuān)忉屃⒆阄谋緝?nèi)涵，不再以單個(gè)詞語(yǔ)解釋為主。

2.提示說(shuō)明

統(tǒng)編與人教版設(shè)置環(huán)節(jié)都有單元提示以及資料卡片等。區(qū)別在于將單篇文章的原有研討與探究改為學(xué)習(xí)提示，內(nèi)容的改動(dòng)呈現(xiàn)引導(dǎo)趨勢(shì)，原有的研討與探究立足文本細(xì)枝末節(jié)的文本語(yǔ)句分析，或是一些較為爭(zhēng)議的觀點(diǎn)提示學(xué)生思考，現(xiàn)有的統(tǒng)編本學(xué)習(xí)提示以行文邏輯為主線提出問(wèn)題，學(xué)生在回到文本探究時(shí)，是自己進(jìn)行文章細(xì)節(jié)的探究，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生自主性、思辨性的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

3.評(píng)點(diǎn)

與人教版對(duì)比，統(tǒng)編本并未單獨(dú)設(shè)置評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容，而是將其歸類(lèi)入學(xué)習(xí)提示之中，在問(wèn)題的提出上更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從學(xué)生的角度出發(fā)闡述對(duì)文本的思考與感悟。

4.圖表

與人教版對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，插圖的數(shù)量有適量的減少，教材中只有少許插圖和圖表。插圖與圖表為單元或單篇課文的任務(wù)服務(wù)，構(gòu)建任務(wù)群教學(xué)傾向明顯。例如，在整本書(shū)閱讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》單元，由于《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)屬于社會(huì)學(xué)書(shū)籍，大多數(shù)學(xué)生初次閱讀可能會(huì)出現(xiàn)茫然不懂的情況，為避免此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)，教材設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以任選其中一部分完成。以任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行整本書(shū)閱讀，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助、引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)和核心。其中，任務(wù)1指向抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn)，在這一任務(wù)下就設(shè)置了圖表，幫助學(xué)生通過(guò)表格對(duì)比鄉(xiāng)土社會(huì)的概念與其他社會(huì)的對(duì)應(yīng)的概念，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠漸進(jìn)地掌握文本的內(nèi)容和行文邏輯。

四、練習(xí)系統(tǒng)：思維發(fā)展與提升的測(cè)評(píng)助手

練習(xí)系統(tǒng)又稱(chēng)作業(yè)系統(tǒng)，是教材結(jié)構(gòu)中的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。一般包括三類(lèi)。（這里舉例以教材提及為主，教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新作業(yè)不作分析）

1.記憶性作業(yè)

例如統(tǒng)編本高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元第一課，學(xué)習(xí)提示中所表述的“背誦《短歌行》”就屬于記憶性作業(yè)。

2.理解性作業(yè)

例如統(tǒng)編本高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第一單元第一課，學(xué)習(xí)提示中表述的“《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記錄了孔子和弟子的談話，學(xué)習(xí)時(shí)要理解四位弟子的人生志向，思考孔子為什么對(duì)他們的說(shuō)法表現(xiàn)出不同的態(tài)度”就屬于理解性作業(yè)。

3.應(yīng)用性作業(yè)

例如統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”，這一單元為學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，通過(guò)布置活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生自主確定活動(dòng)具體方案，在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生的判斷、分析、表達(dá)能力。

總體而言，統(tǒng)編本教材在作業(yè)設(shè)計(jì)中理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)所占比重較大，這也與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”觀念是如出一轍的。與此同時(shí)，教師也可進(jìn)行創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以便更好地拓展學(xué)生的思維發(fā)展，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多元化地發(fā)展。

五、活動(dòng)系統(tǒng)：語(yǔ)文實(shí)踐性的重要體現(xiàn)

指當(dāng)前語(yǔ)文教材中為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力而設(shè)計(jì)的有目的、有計(jì)劃的一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”和必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”。兩個(gè)單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)單元。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，三個(gè)大標(biāo)題的設(shè)計(jì)將活動(dòng)的重心由易及難，從人、事物的采訪設(shè)計(jì)到社會(huì)現(xiàn)狀的研究，再到最后的家鄉(xiāng)文化建設(shè)的問(wèn)題解決構(gòu)思建議。實(shí)質(zhì)上其遵循的邏輯線，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題再到解決問(wèn)題的完整流程。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生采用的方式、方法也明確指向了實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生完成大任務(wù)就需要自己團(tuán)隊(duì)組合設(shè)計(jì)采訪、策劃、整理等一系列小任務(wù)環(huán)節(jié)。最終學(xué)生形成家鄉(xiāng)文化生活的調(diào)查報(bào)告。這一系列過(guò)程，既考驗(yàn)學(xué)生的活動(dòng)策劃能力，也考驗(yàn)與人溝通的能力;既體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力，也體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力。

[作者通聯(lián)：寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院]