思維導(dǎo)圖法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

林春霞

思維導(dǎo)圖是一種具體的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生梳理想法，提高學(xué)生的思考能力和記憶力，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在思維導(dǎo)圖中，始終圍繞中心點(diǎn)展開(kāi)分析和思考，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞和圖像的方式不斷地延伸，能夠有效地分解教學(xué)中相對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖具有突出重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性思維。而在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)就是考查學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，思維導(dǎo)圖的方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。作文的訓(xùn)練即是學(xué)生思維的訓(xùn)練。文章基于思維導(dǎo)圖的實(shí)踐教學(xué)和思維過(guò)程進(jìn)行研究和分析，為教育教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、思維導(dǎo)圖理清寫(xiě)作思路

在寫(xiě)作的過(guò)程中，思路是基本的藍(lán)圖和構(gòu)架，貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生理清自己的寫(xiě)作思路能夠有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，寫(xiě)出生動(dòng)形象的作文，為之后的寫(xiě)作發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，受限于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，在思路構(gòu)建的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)狹窄片面的想法，缺乏一定的廣度和深度，容易出現(xiàn)天馬行空或者是邏輯混亂的現(xiàn)象，更會(huì)受到他人文章模式的影響，缺乏一定的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。在初中作文寫(xiě)作的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮重要的作用。

首先能夠幫助學(xué)生呈現(xiàn)思路。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過(guò)程中能夠?qū)⑺悸凡粩嗟爻尸F(xiàn)出來(lái)，緩解了混亂思路帶來(lái)的焦慮，為后續(xù)思路的整理提供了基本資料來(lái)源。其次是整理思路。通過(guò)圖、文、符號(hào)的建構(gòu)將所有的思路進(jìn)行關(guān)聯(lián)整理，能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作思路進(jìn)行自主的建構(gòu)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)思路的自主調(diào)控。最后是提煉思路。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠以主題為導(dǎo)向，結(jié)合自己對(duì)思路的理解提煉思路中的關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系，建構(gòu)寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新性的表達(dá)。

例一：《被遺忘的角落》

在思維導(dǎo)圖法運(yùn)用的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，思考在現(xiàn)實(shí)生活中和學(xué)習(xí)生活中有哪些被遺忘的角落，將學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望充分地激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)被遺忘的角落的充分理解和掌握。在完成呈現(xiàn)思路之后，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)事件或現(xiàn)象中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和遺忘的角落進(jìn)行建構(gòu)關(guān)聯(lián)，對(duì)寫(xiě)作的思路進(jìn)行整理，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)已有的關(guān)聯(lián)進(jìn)一步地補(bǔ)充、提煉和篩選，選擇自己最想表達(dá)的部分，形成自己的寫(xiě)作思路和大綱。由例一的圖片我們得知在《被遺忘的角落》的創(chuàng)作中，首先要明確為什么會(huì)被遺忘，遺忘的事情值得我們記憶嗎。之后按照人、物、地的思路進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖能夠從呈現(xiàn)、整理和提煉思路三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行梳理，通過(guò)其中意義的關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新性的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的提高。

二、思維導(dǎo)圖整理寫(xiě)作素材

思路是寫(xiě)作的藍(lán)圖和架構(gòu)，那么素材就是文章的血肉和必要的材料。在初中作文創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作素材進(jìn)行整理和積累，在寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上豐富的素材能夠讓文章變得更加充實(shí)。

初中階段的學(xué)生對(duì)作文的素材進(jìn)行整理的時(shí)候，通常會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題，素材較為零碎和隨意、缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、堆放比較明顯、素材缺乏匯總、整理層次單一等等。這樣的情況導(dǎo)致了學(xué)生整理出來(lái)的素材顯得比較混亂，難以進(jìn)行有效的利用。而思維導(dǎo)圖的方式在對(duì)素材進(jìn)行整理的時(shí)候能夠?qū)λ夭倪M(jìn)行有效的提取和利用。還是以學(xué)生的《被遺忘的角落》思維導(dǎo)圖為例進(jìn)行分析寫(xiě)作素材的整理和利用。

首先是主題式的整理。即按照素材表達(dá)的主題對(duì)已經(jīng)收集到的素材進(jìn)行歸類整理，這樣在對(duì)素材進(jìn)行利用的時(shí)候更加地方便和快捷。如果在寫(xiě)作的過(guò)程中將作文的主題進(jìn)行劃分，可以分為遺忘的原因和自己的發(fā)現(xiàn)以及自己的行動(dòng)等多個(gè)方面，那么就可以將收集的材料進(jìn)行歸類和整理。

其次是關(guān)聯(lián)式的整理。也就是說(shuō)在主題整理的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)不同的主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)的建構(gòu)，形成新的寫(xiě)作思路和視角，有效地促進(jìn)對(duì)素材的靈活運(yùn)用。比如說(shuō)在《被遺忘的角落》中可以將被遺忘和要記住兩個(gè)主題的素材進(jìn)行結(jié)合，建立一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將兩者的素材合二為一，讓記住的措施更加科學(xué)合理。

最后是遞進(jìn)式的整理。針對(duì)不同的主題進(jìn)行遞進(jìn)拓展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題素材的深入挖掘和思考。比如說(shuō)在收集學(xué)生素材的時(shí)候?qū)Ρ贿z忘的原因進(jìn)一步地研究和分析。

三、思維導(dǎo)圖激發(fā)寫(xiě)作思維

在初中作文的寫(xiě)作過(guò)程中，首先要解決的是寫(xiě)什么的問(wèn)題，也就是說(shuō)在文章的取材和選材上面進(jìn)行分析和研究。文章在寫(xiě)作的過(guò)程中有兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是從事件的本身上升到學(xué)生的主觀認(rèn)知，第二個(gè)階段是從學(xué)生的主觀判斷到語(yǔ)言文字，因此在作文創(chuàng)造的過(guò)程中，需要一定的思維含量，需要表達(dá)不同的認(rèn)識(shí)才能呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性和文學(xué)的多彩性。

以《遇見(jiàn)白中》為例。學(xué)校是學(xué)生主要的生活環(huán)境，在校園生活中積累的經(jīng)驗(yàn)比較深厚，學(xué)生往往不知道如何進(jìn)行選材，而利用思維導(dǎo)圖的方式能夠?qū)W(xué)生的思維走向客觀——主觀——文字的層次發(fā)展。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師用清晰的思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行了明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心選取材料，明確了自己的思維走向。

首先學(xué)生要明確中心思想，中心的事件、景物和人物，其次在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)言談舉止進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，這樣才能突出文章的重點(diǎn)和中心。在文章寫(xiě)作的過(guò)程中通過(guò)對(duì)客觀事件的描述，加上主觀的認(rèn)識(shí)，到最后細(xì)節(jié)的刻畫(huà)能夠扣旨而作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、思維導(dǎo)圖激發(fā)生活感悟

藝術(shù)來(lái)源于生活，更高于生活。在初中作文寫(xiě)作的過(guò)程中，從事件的本身引發(fā)自己的思考，引入自己對(duì)生活的感悟才能對(duì)文章進(jìn)行升華，讓文章具有生氣和靈魂。

例二：《讓美食不再奔忙》

由上面的圖片可知，在《讓美食不再奔忙》的創(chuàng)作中，整體的思路是從一般的美食節(jié)聯(lián)想到游子的鄉(xiāng)愁。首先從媽媽和舅媽的角度進(jìn)行分析，對(duì)于一般的美食節(jié)，媽媽和舅媽的態(tài)度有所不同，是取決于什么呢？從舅媽的身份讓作者想到了老師提到的小時(shí)候，從美食節(jié)的本身聯(lián)想到游子鄉(xiāng)愁的情節(jié)，借助思維導(dǎo)圖的模式將表面的思考通過(guò)不同角度和視覺(jué)的觀察思考呈現(xiàn)得更加立體和全面。

在文章寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)美食節(jié)進(jìn)行了分析，在文章中引入人物，兩個(gè)人物看待美食節(jié)有明顯的差別。注意到另一個(gè)人物特別的經(jīng)歷由此聯(lián)想到美食所產(chǎn)生的情感，將美食和情感聯(lián)系在一起，借助事件表達(dá)出來(lái)。在文章寫(xiě)作的過(guò)程中加入了自身對(duì)生活的感悟，讓整篇的文章更加富有情感和內(nèi)涵，引起讀者的共鳴。

生活中存在的現(xiàn)象就是思維的細(xì)胞，借助思維導(dǎo)圖的方式能夠?qū)ι钪械默F(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致地分析和研究，激發(fā)思維細(xì)胞，從多個(gè)角度去權(quán)衡從而獲得較深的生活感悟，讓作文散發(fā)著思想的光芒。

總而言之，初中階段的寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中理清自己的思路，整理作文素材，讓文章有血有肉有靈魂，為寫(xiě)作能力的提高和情感的表達(dá)提供有效的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。