讓圖片“發(fā)聲”
——淺析圖片在人物外貌描寫中的運(yùn)用

◇江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 李俞娟

接觸作后指導(dǎo)以來，一直沒有機(jī)會實(shí)踐作后講評課。學(xué)校的一次開放課活動給了我嘗試的機(jī)會，我給三年級布置了一個作文題：寫一寫自己最好的朋友。起這個題目一是基于統(tǒng)編版教材，二是讓學(xué)生起筆有話可寫，降低寫作的些許難度。作文交上來后，不少學(xué)生的作文紙上洋洋灑灑，甚至超出了規(guī)定的格子數(shù)，這是個可喜的現(xiàn)象。表面上看，每位學(xué)生筆下的“好朋友”各有千秋，可仔細(xì)一瞧，這些“好朋友”似乎都只是個模糊的影子，我們按“圖”索不到“驥”。于是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在了訓(xùn)練孩子寫清楚人物的外貌特點(diǎn)。

一、出現(xiàn)的問題

統(tǒng)編版教材三年級上冊的第一篇習(xí)作為《猜猜我是誰》，既然是猜，那肯定得提供線索，得讓人猜得出來，而且“線索”必須得清楚、明確，最好是讓人一讀就能跟所描寫的對象對號入座。如何將這條猜測的“線索”寫清楚、寫明確，是這篇習(xí)作的難點(diǎn)。老師在寫作前，會告訴學(xué)生外貌描寫需要“抓特點(diǎn)”，可學(xué)生不清楚何為“抓特點(diǎn)”?！疤攸c(diǎn)”是指所描寫的對象具有的特別或特殊之處，這個“特點(diǎn)”是別人不具備的，以用來區(qū)別于別人的獨(dú)特之處。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題有：

1.“特點(diǎn)”流于形式。學(xué)生作文中對人物外貌的刻畫經(jīng)常給人以模糊、朦朧的感覺。如，寫到眉毛，總會說“粗粗的眉毛”“彎彎的眉毛”“（眉毛）像個小月牙”；描寫人物的眼睛，總是會用“炯炯有神的眼睛”“水汪汪的眼睛”“亮晶晶的眼睛”“大大的眼睛”“（眼睛）就像兩顆黑色的小珍珠（葡萄）”；寫到鼻子，統(tǒng)一成了“不大不小的鼻子”“靈敏的鼻子”；寫到嘴巴，都是“不大不小的嘴巴”“能說會道的嘴巴”“會吃的嘴”……這都是為了外貌描寫而外貌描寫。

2.“特點(diǎn)”千篇一律。除了上述表達(dá)模棱兩可的情況，更重要的問題是學(xué)生的詞匯量很少，基本上集中在“炯炯有神”“水汪汪”“亮晶晶”這些詞語，一開始看到還給老師眼前一亮之感，后來重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，只覺得乏味，學(xué)生的修飾語很少有自己創(chuàng)造性的語言，用的都是老師玩剩下的，這也造成了文中的“人”毫無特色。

與上述學(xué)生表述不清的情況形成對比的，是個別學(xué)生作文中的外貌描寫很有自己的見解。如桂菲同學(xué)寫的“她有一頭自然卷的頭發(fā)”，抓住了“自然卷”就把猜測的范圍大大縮小了，這雖然是所描寫人物本身的天然特點(diǎn)，但也是抓住的特點(diǎn)。又如姚俊成寫的“（他的）鼻子像一座小山，鼻孔像兩個山洞”，形象特別有趣，這是小孩子自己的語言。王菲穎同學(xué)最高明：“她的身高可是全班同學(xué)最高的，簡直就像一根木條。”同學(xué)們一下子鎖定了班級里最高的一位女生，可謂用最少的筆墨讓大家一下子鎖定了人物，是寫作高手了?？上У氖?，像最后這三位這樣寫人物外貌的學(xué)生不多。

二、原本的設(shè)計(jì)及實(shí)施效果

針對上述出現(xiàn)的問題，我的訓(xùn)練目的在于讓學(xué)生把人物外貌寫清楚，達(dá)到讓人一看就能猜到的效果。于是，我在設(shè)計(jì)時(shí)借助了兩幅圖片，都是相聲大師馬季老師的圖片，第一張是生活中的照片，第二張則是對應(yīng)的漫畫。漫畫是形同寫作的另一種藝術(shù)形式，畫好漫畫也需要抓住特點(diǎn)，漫畫逼真的原因就在于漫畫家抓住了人物的特點(diǎn)。從這一思路著手，我讓學(xué)生也當(dāng)當(dāng)“漫畫家”，看著馬季老師的漫畫找找人物的特點(diǎn)，第一步先讓學(xué)生發(fā)散性地找各個部位的特點(diǎn)，盡可能地多；找了滿滿一黑板。再出示韋雨萱的句子：“高高的鼻梁上有幾粒小豆豆，白白嫩嫩的小臉蛋上有一些小斑點(diǎn)……一笑露出了兩個可愛的小酒窩。”她的句子中抓住了“幾粒小豆豆”“小斑點(diǎn)”“小酒窩”三個主要特點(diǎn)，把人物的特點(diǎn)寫清楚了。接著就讓學(xué)生將滿滿一黑板的“特點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)選擇，抓住幾個主要的特點(diǎn)，拼接起來把人物的外貌特征表達(dá)清楚。在上述過程中，還應(yīng)該穿插想象、夸張等獨(dú)特的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生把上述特征進(jìn)行深度加工。最后再利用之前的方法讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。

想象總是美好的，現(xiàn)實(shí)總是殘酷的。課堂實(shí)施下來，由于在找漫畫中人物的特點(diǎn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致最后的修改訓(xùn)練無法完成，最終沒有一個教學(xué)效果呈現(xiàn)的結(jié)果，不可謂不遺憾。而且在找漫畫人物特點(diǎn)的時(shí)候，頭腦風(fēng)暴式的觀察舉例并沒有將之前的問題糾正過來，學(xué)生用的詞語仍舊跳不出傳統(tǒng)的窠臼，而且將這些詞串聯(lián)起來，句子本身也是有很大問題的，所以這一設(shè)計(jì)是有待商榷的。

三、改進(jìn)建議

事后，我覺得在本次作文教學(xué)中，圖片的功能如何正視和放大，是個亟待解決的問題，我的思考如下：

（一）圖片是手段，不是內(nèi)容。在教學(xué)中，出示圖片的目的不在于讓學(xué)生成為漫畫家找出漫畫中人物的特點(diǎn)，在學(xué)生看來，漫畫是新鮮刺激的，人物的五官到處散發(fā)著不同，所以，導(dǎo)致后來從頭發(fā)絲到臉上的皺紋，學(xué)生都進(jìn)行了“特點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)”。可最后發(fā)現(xiàn)，能用上的“發(fā)現(xiàn)”不多，因?yàn)楸旧碓诹信e的時(shí)候語言也是斷斷續(xù)續(xù)的、不通順的，所以連起來的句子也是有問題的。圖片在此的目的應(yīng)該是讓學(xué)生明白，漫畫家是如何把漫畫人物畫得“像”真人的，讓人一看就能清楚，正如寫人物，如何將人物的外貌寫清楚，讓人一讀就知道。漫畫家正是通過選擇、夸大等手法來表現(xiàn)的，根據(jù)這個“手法”訓(xùn)練學(xué)生先選擇觀察的部位，將選擇好的內(nèi)容運(yùn)用夸大手法凸顯出來，人物的特點(diǎn)就會更鮮明、更清楚。

（二）方法滲透，重點(diǎn)聚焦。明確如何將人物特點(diǎn)寫清楚之后，老師可以再出示一張人物外貌鮮明的照片，讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“漫畫家”，找出兩到三處部位的特點(diǎn)，重點(diǎn)先教一個部位的特點(diǎn)，比如眼睛，讓學(xué)生從形狀、顏色、目光等角度深入“挖掘”照片中人物眼睛的特點(diǎn)，將“眼睛”進(jìn)行重點(diǎn)描摹，講解時(shí)將夸張手法融入其中，還可以引用學(xué)生外貌描寫中運(yùn)用了想象手法的例子，讓學(xué)生了解在無法直接描寫的情況下，可以運(yùn)用想象的手法。另外，如果學(xué)生能運(yùn)用比較新鮮的詞匯，那就更好了。重點(diǎn)突破一個部位后，第二個部位老師可以半扶半放，引導(dǎo)學(xué)生說說，第三個部分可以完全放手讓學(xué)生練習(xí)。最后，將三個部位的描寫再連貫起來，修改通順。

（三）遷移訓(xùn)練，拓展思路。當(dāng)師生共同將第二組圖片當(dāng)作觀察對象進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)后，最后讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改也是有步驟的，由于在原來習(xí)作上修改，那原來習(xí)作上外貌描寫的部位也要先進(jìn)行刪改、增加，繼而開始修改。交流評價(jià)環(huán)節(jié)則可以先根據(jù)部位來介紹，比如寫眼睛的先來交流，接著鼻子、嘴巴……評價(jià)時(shí)，嚴(yán)格一點(diǎn)應(yīng)該分點(diǎn)評價(jià)，即評價(jià)“眼睛”的描寫有沒有寫出特殊之處?；蛘呷c(diǎn)連起來交流，想象畫面，或者根據(jù)寫的內(nèi)容畫一畫，看看像不像，能不能讓別人猜出這個人來。另外，最后還應(yīng)該告訴學(xué)生，并不是所有的人都要寫那么多部位的特點(diǎn)，人物形象的表現(xiàn)不只是可以通過外貌描寫，事情的記敘更能看出人物性格，也是很重要的人物表現(xiàn)形式，不能因?yàn)榻掏饷裁鑼懢蛯⑼饷裁鑼懏?dāng)作人物描寫的全部。

人物描寫是三年級習(xí)作的重點(diǎn)，而將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來、寫清楚則是難點(diǎn)，但這個難點(diǎn)可以嘗試借助圖片來突破一下，當(dāng)然，所有的嘗試都是在不斷試錯的前提下展開的。借助圖片，在指導(dǎo)學(xué)生作文上，至少能幫我們說些學(xué)生聽得懂的話。

你追求的憧憬雖然到了手，卻在到手的一剎那間，改變了面目。

——茅盾《蝕》