知己知彼 有的放失

董敏

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】 G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）13—0045—01

數(shù)學(xué)是中學(xué)教育中非常重要的學(xué)科，也是中學(xué)生普遍認(rèn)為比較難學(xué)的學(xué)科。究其原因，主要是初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和邏輯性較強(qiáng)，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)生由于能力欠缺更加感覺(jué)應(yīng)顧不暇。此時(shí)，一部分學(xué)生因?yàn)椤奥?tīng)不懂”和“學(xué)不會(huì)”淪為學(xué)困生。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何轉(zhuǎn)化中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本共性

1. 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以“學(xué)困”，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，沒(méi)有打好學(xué)好數(shù)學(xué)這座大廈的地基。突出的表現(xiàn)為：對(duì)數(shù)學(xué)基本概念理解不清，不能把握內(nèi)涵、外延;對(duì)數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式的來(lái)龍去脈認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有真正做到“知其然，又知其所以然”;對(duì)公式不能靈活應(yīng)用，只能生搬硬套，只要稍稍轉(zhuǎn)換題型，就無(wú)法理解。

2. 作業(yè)完成不及時(shí)，或者完不成，或者簡(jiǎn)單抄襲。獨(dú)立完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，是鞏固所學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)技能的重要途徑。而數(shù)學(xué)學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，獨(dú)立完成作業(yè)有難度，故而出現(xiàn)作業(yè)完成不及時(shí)，或者完不成，甚至簡(jiǎn)單抄襲、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

3. 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂活動(dòng)的參與度不高。前期的“聽(tīng)不懂”和“學(xué)不會(huì)”沒(méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)和彌補(bǔ)，隨著后期數(shù)學(xué)知識(shí)難度的增加，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度低下。

二、轉(zhuǎn)化九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

1. 重視學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。數(shù)學(xué)概念、公式、定理是數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)，理解并強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。加之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是突出特點(diǎn)，故而，打好基礎(chǔ)、練好基本功是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要方式和手段。筆者認(rèn)為，教師首先要對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行摸底排查，了解每一個(gè)學(xué)困生的實(shí)際。比如，哪些知識(shí)欠缺、哪些知識(shí)記憶不牢固、哪些知識(shí)應(yīng)用不靈活、哪些知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解停留在表面。此外，還要了解學(xué)困生的生活環(huán)境、家庭背景、興趣愛(ài)好等等。如此，才能在綜合考慮所有實(shí)際的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。

2. 增強(qiáng)自信，樹(shù)立“我能行”的意識(shí)。自信能夠產(chǎn)生催人奮發(fā)向上的巨大力量，促使人積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)困生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自信是他們最缺乏的特質(zhì)?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，樹(shù)立自信至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師要真正關(guān)愛(ài)學(xué)困生，將增強(qiáng)學(xué)困生的自信心作為重要的任務(wù)，并將之納入教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，要將簡(jiǎn)單的內(nèi)容、簡(jiǎn)單的題目刻意留給學(xué)困生，給他們提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們體會(huì)成功的愉悅。教師要善于觀察、捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，并刻意“放大”，在班級(jí)中宣傳、表?yè)P(yáng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信，樹(shù)立“我能行”的意識(shí)。

3. 采取靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能使學(xué)生主動(dòng)盡百分之兩百的努力。而學(xué)困生由于“聽(tīng)不懂”和“學(xué)不會(huì)”以及教師教學(xué)方法的死板、不靈活，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣?？梢?jiàn)，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手。筆者認(rèn)為，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生熟悉的生活元素引入課堂，使之為學(xué)生理解、掌握抽象的知識(shí)助力;可以在考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的沖動(dòng);還可以引入與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”;也可以組織學(xué)生到戶外、到大千世界尋找生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離。教無(wú)定法，貴在得法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要積極嘗試。

4. 重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所依。數(shù)學(xué)學(xué)困生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們一般不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，也不會(huì)思考問(wèn)題?？梢?jiàn)，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師要從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，就如何抓住關(guān)鍵字眼、如何分析等詳細(xì)說(shuō)明。僅僅說(shuō)明還不夠，還需要出示相應(yīng)的例子給學(xué)困生模仿的藍(lán)本。之后，還需要出示一些題目讓學(xué)困生獨(dú)立分析，并將想的過(guò)程說(shuō)給教師、同學(xué)聽(tīng)。訓(xùn)練一段時(shí)間后，教師就要增加題目的難度，使學(xué)困生能夠舉一反三，提升思維的變通性。當(dāng)然，還要教給學(xué)困生分析關(guān)鍵字眼的方法，多想一想：為什么要加這個(gè)詞，舍去行不行，為什么不行？能不能轉(zhuǎn)換一種說(shuō)法？如此，學(xué)困生就能夠透徹理解基礎(chǔ)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)涵、外延，同時(shí)掌握了分析問(wèn)題的方法，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生勢(shì)在必行，是實(shí)現(xiàn)“整體提高，共同發(fā)展”目標(biāo)的有效舉措。教學(xué)中，教師要結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)，靈活選取方式方法，讓這些學(xué)生逐漸向優(yōu)等生的行列邁進(jìn)。

編輯：謝穎麗