我對聽評課的新認識

于建宏

上課鈴響了，帶著聽課筆記走進課堂，隨著教者教學活動的展開，在聽課筆記上記錄師生互動的過程，寫一寫隨感。聽后結(jié)合自己的理解，來一番評論，完成一份課堂教學評價表。這就是我們大多數(shù)人所經(jīng)歷的聽評課的常規(guī)流程。

選擇觀察對象，記錄隨教學活動展開的各種表現(xiàn)，比對孩子的學習歷程，發(fā)現(xiàn)兒童學習的規(guī)律。這種基于真實證據(jù)的課堂觀察，是我參加學習共同體活動后對課堂觀察的再認識。

通讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，我對課堂觀察有了新的認識。

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，用“問題解答”的方式，選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性等問題，接著闡述了《課堂觀察框架》和部分觀察與記錄工具，最后用“課例研究”呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程。全書從猜想到實踐，從理論闡述到實例研究，深入淺出地講述了課堂觀察的全新理念。

課堂觀察，就是研究者通過觀察，對課堂的運行狀況特別是師生的學習活動進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求教師教的方式和學生學的方式的改變，促進教師專業(yè)發(fā)展。一線教師如何開展課堂教學研究？課堂觀察為我們提供了可操作的路徑。

如何讓聽課起到最大的效果呢？從聽課者的角度，不再是上課鈴響進課堂，而是提前介入，與執(zhí)教者進行必要的課前溝通和交流，闡明自己的聽課觀察點；從執(zhí)教者的角度，也不再是閉門造車，獨立設(shè)計教案直接走進課堂，而是把自己的課堂教學設(shè)計向聽課者講明，借此來提高課堂教學效率。聽者有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂觀察才會更加有效。評課的時候用觀察記錄的真實數(shù)據(jù)來進行分析，提出自己的教學建議，這樣不僅有助于執(zhí)教者改進自己的教學，也利于參與活動的所有老師提高自己的授課水平。以我開學這幾天的聽課為例，今年是全面使用統(tǒng)編教材的關(guān)鍵之年，統(tǒng)編教材究竟怎么教？聽課之前，我先讓執(zhí)教者說說設(shè)計意圖。聽課時，我不僅記錄執(zhí)教者是如何確定教學目標的，更看他如何通過設(shè)計學習活動達成目標的；我不僅關(guān)注執(zhí)教者的教學環(huán)節(jié)，更關(guān)注學生的學習狀態(tài)，思考學生對教材改變的適應程度。聽課后，我先讓執(zhí)教者說說自己的教學感受，特別是教學目標的達成度，然后說說我的聽后感受，指出教學中存在的問題。最后我還強調(diào)統(tǒng)編教材的教學要強化“目標意識”“設(shè)計意識”“檢測意識”“主體意識”，指導老師以“語文要素”為抓手，用“思考與練習”來設(shè)計教學活動。

評課不僅評價教師的教，更應關(guān)注學生的學，要從課堂中出現(xiàn)的問題出發(fā)，基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，闡明自己的觀點和主張。

課堂觀察的目的是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學理念，以此來提升所有教師的課堂教學能力，進而實現(xiàn)對上課教師與聽課教師課堂教學的共同優(yōu)化。

（作者單位：鹽城市濱?？h教師發(fā)展中心）