高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素與培養(yǎng)策略探究

宮麗麗

(浙江廣廈建設職業(yè)技術學院(本科), 浙江 東陽 322100)

自2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，到黨的十九大將創(chuàng)新作為經濟發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的地位與日俱增。近幾年，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索在各大高校愈演愈烈，各高校也出臺了一系列激勵性政策和保障性措施，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生，服務于我國經濟的發(fā)展。促進高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作改革的步伐，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才為社會發(fā)展服務，既是國家的需要，也是社會和個人的需要。

在國家高等教育規(guī)劃中，職業(yè)教育占據了非常重要的地位。據邁克思調查報告顯示，近五年的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例，高職院校要明顯高于本科院校。高職院校在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定成績，但依舊存在著一些問題。有必要借鑒一種成熟的模式來促進高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以教會學生盡快適應社會經濟的轉型升級，AGIL理論剛好可以滿足這種需求。

一、高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與AGIL理論

(一) 高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就其內涵來看，主要是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個方面，以能力培養(yǎng)為目標，實現創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新綜合性目的，內容涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿、知識、技能、維持能力。當今，多元化的職業(yè)能力已成為提高學生職業(yè)競爭力、拓展學生職業(yè)平臺的核心因素，這其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤為重要?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，要提高高等職業(yè)院校學生的學習能力，培養(yǎng)他們的終身學習理念，提高他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，增強他們的社會適應性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力正在成為衡量新時代優(yōu)秀人才的標準之一。因此，高校院校加大對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度就顯得非常必要。

(二) AGIL理論

AGIL理論又稱帕森斯結構功能主義，是一種成熟的社會系統(tǒng)分析模型，被應用于諸多領域，反應良好。在AGIL理論框架中，A(Adaptation)指適應功能，指的是社會系統(tǒng)的內外適應功能；G(Goal Attainment)指目標獲取功能，指的是社會系統(tǒng)確立目標和為實現目標而調動系統(tǒng)中能量的功能；I(Integration)指整合功能，指的是社會系統(tǒng)為保障自身的連貫性或一體化而進行的“控制手段的建立、防止系統(tǒng)發(fā)生嚴重混亂、保持子系統(tǒng)的協(xié)調”等功能；L(Latency)指模式維持功能，指的是社會系統(tǒng)通過符號、觀念、趣味、評價等的文化供應和消除行動者內心緊張和張力，維持社會的共同價值觀模式，并使其在社會系統(tǒng)內制度化兩個方面的作用，實現該系統(tǒng)運行中的能量配置和儲存功能[1]。由此可見，AGIL理論是一個基于“適應-獲取-整合-維持”四個維度的成熟社會系統(tǒng)結構。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身就可視作為一個系統(tǒng)結構，在高職院校推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行的形勢下，運用AGIL理論分析高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素，進而提出高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略，對于解決現存的一些問題具有一定的啟示價值。

二、基于AGIL理論的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素

(一) 系統(tǒng)教學

系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是提升高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要渠道。但就目前的實際情況來看，一方面大部分高職院校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較單一和雷同，基本為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導類課程，多以講授為主，缺乏實踐性，且還包含了部分教師為滿足學校的要求而不得已開設的課程，課程教學效果有限；另一方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必然要求高職院校開展一系列的改革，包括人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學管理體制改革等[2]。但由于當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校的發(fā)展促進作用不大，使得高職院校缺乏改革的動力，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的構建。另外，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設和經費支持也影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實施效果。部分高職院校都面臨著既存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師自身能力不足、缺少企業(yè)經驗、重理論輕實踐的問題，又存在部分教師在家庭、經濟和自我發(fā)展的壓力下，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和研究興趣的問題。同時也有部分高職院校因自身辦學經費本身就偏為緊張，導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經費投入有限，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體工作的推進。綜上而言，高校的系統(tǒng)教學是高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要影響因素。

(二) 創(chuàng)業(yè)政策

政策代表的是一種導向，能夠營造一種氛圍，解決一些偏見。當前有部分高職院校專業(yè)教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在偏見，一方面是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程擠占了專業(yè)教育的課時；另一方面他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏于形式化，效果欠佳。調查顯示，有相當一部分學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了修滿學校規(guī)定的學分要求，而不是真正意義上的想提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果影響較大。這其實是他們對于國家創(chuàng)業(yè)政策的不理解或者對于國家創(chuàng)業(yè)政策不感興趣所致。在當前社會經濟快速發(fā)展的趨勢下，國家頒布的各類創(chuàng)業(yè)政策是需要社會各界積極響應的，地方各級政府也需要出臺各類支持性政策，社會也需要對于大學生創(chuàng)業(yè)體現一定的容錯度，學校更需要將各類政策執(zhí)行到位，形成一種鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的導向，只有這樣國家的創(chuàng)業(yè)政策才能落到實處。

(三) 實踐資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分需要理論與實踐的結合，正如英國David教授所言，創(chuàng)業(yè)教育要與“問題解決為核心”及“行為研究”學習方式相結合[3]。但是部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程大多為理論性課程，類似于“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”之類的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅局限于課堂之內，與實踐脫節(jié)，而學生在修完課程之后，只需要提交一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書就可獲得學分，對于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作用不大。這主要是由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺有限，實踐資源缺乏，學生所遇到的問題和困惑不能在具體的實踐演練中得以解決，使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大打折扣。這里面既有校企合作、產教融合流于形式，不能真正滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學所需的原因，也有高職院校因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯現周期長而缺乏對于實踐平臺建設動力的原因。

(四) 創(chuàng)業(yè)意愿

據有關調查顯示，有部分高職院校學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身缺乏理性，有的學生單一的將賺錢作為創(chuàng)業(yè)的目的，也有的學生將勤工儉學誤以為創(chuàng)業(yè)[4]。這本身就是部分高職學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)錯誤的認知，再加上大部分高職院校選擇職業(yè)教育的初衷就是為學習一項技能，找到一份工作，他們畢業(yè)后的意愿是就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)認知的偏離必然會導致創(chuàng)業(yè)意愿的缺失。雖然創(chuàng)業(yè)意愿不等于創(chuàng)業(yè)實際，但為學生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定了思想基礎[5]。而且創(chuàng)業(yè)意愿的不堅定不明確，必然會影響到創(chuàng)業(yè)的成功率和持久性，創(chuàng)業(yè)失敗之后對于高職學生的打擊是巨大的，影響他們再次創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、基于AGIL理論的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

基于AGIL理論，結合高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素，去構建高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。具體分為以下四個方面：

(一) 提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個完整系統(tǒng)，需要從多方面構建一個完善的系統(tǒng)，實現高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內外適應的問題，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量。具體可以從以下三個方面推進：一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高實踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程占比，完善人才培養(yǎng)模式改革，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，保障課程體系的具體實施。二是加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)與建設。通過內培外引，在豐富自身教師的創(chuàng)業(yè)經驗的同時，引進富有創(chuàng)業(yè)經歷并具備教學能力的人才擔任創(chuàng)業(yè)導師，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。三是要設置高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項經費，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各類工作的穩(wěn)步推進以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的薪資待遇。通過以上三個方面的具體工作，既保障了高職院校內部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的合理運行，又保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及時與社會接軌，完成了內外適應問題。

(二) 推進國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策立法保障

國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的頒布是對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作最大的支持，也是最堅實的保障，甚至可以推進政策法律化，用相關法律條文來保障各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的落實。同時，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策獲立法保障后，也能夠起到一定的激勵作用。既可以激勵各級地方政府出臺相關扶持政策，要求與支持各高職院校全面貫徹落實國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策；又可以激勵各高職院校完善本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制，制定激勵制度，激發(fā)教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，最終提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這樣，在推進國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策立法保障之后，就有助于高職院校獲取明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，同時也有助于高職院校獲得各方面的支持援助，營造社會各界支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化，確保高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的保障力度。

(三) 建立產業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設僅靠高職院校自身是滿足不了的，一方面是經費有限，另一方面精力也是有限的。高職院校必須充分依托自身的校企合作、產教融合人才培養(yǎng)模式，拓展更多的優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。一是可以借助校企合作平臺，邀請企業(yè)具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的管理人才來學校進行專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導和教學；二是可以借助校企合作平臺，分批次安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進企業(yè)進行實踐鍛煉，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力；三是可以依托產教融合人才培養(yǎng)模式，鼓勵學生在校期間進入企業(yè)學習創(chuàng)業(yè)經驗或者鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)獲得參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，制定學分互認制度，讓學生在實際創(chuàng)業(yè)鍛煉中提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這樣通過整合各類資源，建立了產業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機制，提供了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化。

(四) 完善個體創(chuàng)業(yè)驅動機制

高職大學生要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的真正提升，最終提的創(chuàng)業(yè)的成功，必須完善其內在創(chuàng)業(yè)驅動機制。首先要堅定高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿，只有他們愿意去創(chuàng)業(yè)，才會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中不遺余力，高職院?？梢酝ㄟ^課程教學、典型示范、政策解讀等方式提高學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，引導他們通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來提高自身競爭力和服務于經濟結構的轉型升級；其次要鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實踐才能出真知，大學生也只能通過不斷地實踐才能明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛和價值，才能不斷在實踐中鑒定自身的創(chuàng)業(yè)信念；最后，要磨礪學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毅力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升本就是一個緩慢的過程，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率也并不是很大，所以必須教會學生接受失敗的勇氣，引導學生在失敗中不斷總結經驗教訓，進一步堅定其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的毅力，從質的層面提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最終通過以上三個層面的努力，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的維持功能，完善完善個體創(chuàng)業(yè)驅動機制。