00后高職大學(xué)生思想行為特點研究

趙宇俠

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 咸陽 712100)

現(xiàn)今，00后高職大學(xué)生群體逐漸成為專業(yè)教育主力軍，受網(wǎng)絡(luò)信息化時代發(fā)展的影響，其個性鮮明，傳統(tǒng)專業(yè)教育模式將難以在專業(yè)教育方面發(fā)揮根本性作用。必須對其思想行為特點的加以分析，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，，為00后高職大學(xué)生更好地接受教育實踐做好教育布局。

一、00后高職大學(xué)生思想行為特點

(一) 道德品質(zhì)層面00后高職大學(xué)生所接受的教育形式，相比于90后高職學(xué)生而言更具有教育前瞻性，其文化水平較高。因此在道德品質(zhì)方面,00后高職大學(xué)生較為注重自身個人品行。但00后高職大學(xué)生心智成熟相對較晚，在思想意識上存在嚴(yán)重從眾心理，無法及時地針對事物信息做出正確的判斷，從而使00后大學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)難以得到充分表現(xiàn)。與此同時，網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，使00后一代高職大學(xué)生對于事物認(rèn)知有著天然的偏執(zhí)，這一點對塑造其良好道德品質(zhì)起到一定助推作用，為00后高職大學(xué)生更好自我約束創(chuàng)造有利條件。

(二) 思維邏輯層面00后高職大學(xué)生思維邏輯較為活躍，對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，尤其在對專業(yè)學(xué)習(xí)問題的解決上，有著屬于自己的一套專業(yè)學(xué)習(xí)方法，對于教師常規(guī)的教學(xué)方式通常懷有質(zhì)疑的態(tài)度，這也充分體現(xiàn)出00后高職大學(xué)生既不甘于服從統(tǒng)一化管理，又具有良好思維創(chuàng)新能力。正是由于00后高職大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有著獨到見解，使其針對常規(guī)模式下教育管理存在一定抵觸心理。所以，針對00后高職大學(xué)生教育管理工作難度相對更高，但其思維創(chuàng)新能力的進(jìn)一步突出，又為高職院校面向00大學(xué)生開展教學(xué)工作能提供新的契機(jī)。

(三) 政治觀念層面00后的高職大學(xué)生有著良好政治信仰，但對于積極參加政治的熱情不高。造成這一情況的主要原因是00后高職大學(xué)生，對于政治的理解僅停留于基礎(chǔ)理論知識，其本身未積極投身社會實踐，使00后高校大學(xué)生雖然具有一定的政治理想，卻不愿過多的了解政治文化。另外，現(xiàn)代娛樂化文化的興起，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)移00后高職大學(xué)生關(guān)注度，使00后高職大學(xué)生無法在現(xiàn)有環(huán)境下將更多的精力投身于對政治文化的學(xué)習(xí)，從而降低了00后高職大學(xué)生政治參與性。

二、影響00后高職大學(xué)生思想行為意識的因素

(一) 家庭環(huán)境家庭環(huán)境因素對00后高職大學(xué)生思想行為影響較為直接。00一代高職大學(xué)生普遍家境較好，在對學(xué)習(xí)的態(tài)度上相對較為傲慢，既不愿處在學(xué)習(xí)競爭環(huán)境中的末端，也不愿在專業(yè)科目學(xué)習(xí)方面投入過多的精力。而對于日常事務(wù)的處理，也具有一定思想偏見，難以從客觀的角度對待事物。例如，在針對社會熱點新聞的評論方面，00后大學(xué)生通常較為偏激，未能結(jié)合問題本身做正確判斷。因此，總體而言，良好的家庭環(huán)境的確為00后大學(xué)生教育學(xué)習(xí)提供有利保障，但也使其養(yǎng)成錯誤的問題思考方式，對高職教育而言是不利的。為此，高職院校應(yīng)從思想意識角度著手，加強(qiáng)對00后高職大學(xué)生客觀思維的培養(yǎng)，為高職院校專業(yè)教育工作有序開展夯實基礎(chǔ)。

(二) 社會環(huán)境00后教育成長處于信息化時代發(fā)展環(huán)境，他們過早接觸社會，導(dǎo)致其面對學(xué)習(xí)問題有著一定思維矛盾，最終鑄就了猶豫不決的這一思想特征。00后大學(xué)生面對該情況并未顯得過于浮躁，而是以一種事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活，他們既具備良好社會實踐能力，又不愿意融入到社會發(fā)展大環(huán)境。因此，高職院校在思想教育層面，可以引入導(dǎo)向教育模式，在不改變原有教育體系同時，加強(qiáng)對00后大學(xué)生思想引導(dǎo)，潛移默化的影響其對社會的基本認(rèn)識，為其更好樹立正確人生觀、價值觀及社會觀創(chuàng)造有利教育環(huán)境。

三、00后高職大學(xué)生思想行為意識存在問題

(一) 思維意識不堅定思維意識不堅定是00后高職大學(xué)生存在的普遍問題。由于00后高職大學(xué)生缺乏自信心，在發(fā)表對專業(yè)學(xué)習(xí)看法時，常常因外界因素的介入而改變原有思想認(rèn)知，形成兩邊倒的學(xué)習(xí)心境，導(dǎo)致部分00后大學(xué)生無法專注于某一專業(yè)課程，一旦遇到學(xué)習(xí)困難，便會以做人要學(xué)會變通這一說辭作為畏縮不前理由。正是由于00后高職大學(xué)生思想意識不夠堅定，造成其缺乏良好學(xué)習(xí)鉆研精神，加之現(xiàn)代教育軟件層出不窮，導(dǎo)致00后高職大學(xué)生更容易走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，高職院校應(yīng)先著手解決00后高職大學(xué)生思想意識不堅定問題，使其養(yǎng)成專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高職院?？茖W(xué)開展教學(xué)工作夯實基礎(chǔ)。

(二) 思想辨識能力不足思維辨識能力的養(yǎng)成對個人基本人格塑造至關(guān)重要。00后高職大學(xué)生雖具有良好個人品質(zhì)，但對于事物的辨識能力卻尤為缺乏。00后高職大學(xué)生之所以出現(xiàn)以上問題，是由于信息化時代的發(fā)展，使00后大學(xué)生在信息的海洋中逐漸迷失自我，對待事物無法依據(jù)自身主觀思想做評判定，一定程度要借助于網(wǎng)絡(luò)工具尋找基礎(chǔ)思想突破口，使其對信息化網(wǎng)絡(luò)形成過度依賴，最終造成思想辨識能力不足問題。90后大學(xué)生雖然同樣處于信息化時代環(huán)境下成長，但對網(wǎng)絡(luò)信息的接觸是在其心智成熟之后。而00后高職大學(xué)生教育成長，則始終是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展與進(jìn)步。恰因如此，00后高職大學(xué)生思想辨識能力普遍不足，對高職院校教育工作推進(jìn)實際上是一種阻礙。

(三) 獨立思考能力缺失獨立思考是個人心智成熟的重要體現(xiàn)，00后高職大學(xué)生成長軌跡更多來源于教師幫助、家長支持及社會扶持三個方面。相對于90后、80后大學(xué)生而言，00后教育條件相對完善，社會對00后教育成長的保護(hù)也較為全面，使長期處于襁褓中00后高職大學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟。譬如，在對專業(yè)學(xué)習(xí)問題的思索上，00后高職大學(xué)生雖然思維活躍或勇于創(chuàng)新，但缺乏良好的專業(yè)學(xué)習(xí)思想推動力，容易在困難問題解決中出現(xiàn)另辟蹊徑、不守規(guī)則的問題。近年來，00后大學(xué)生考試作弊問題頻出，便是其缺乏獨立思考能力的重要反饋。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為00后高職大學(xué)生創(chuàng)造獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)獨立專業(yè)學(xué)習(xí)意識，從思想教育角度強(qiáng)化獨立思考能力，使00后高職大學(xué)生能通過自我學(xué)習(xí)而逐步自我完善。

四、00后高職大學(xué)生思想行為意識教育策略

(一) 加強(qiáng)00后高職大學(xué)生思想政治教育實踐思想政治教育實踐是改正00后高職大學(xué)生思想錯誤的有效途徑之一。傳統(tǒng)形式的思想政治教育，過于依賴對理論知識的教育學(xué)習(xí)，且教育內(nèi)容與時代發(fā)展環(huán)境并不契合。針對00后的高職大學(xué)生思想政治教育則要從專業(yè)實踐角度進(jìn)行拓展。例如，采取與社會福利機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作的方式，讓00后高職大學(xué)生親身感受真實的社會環(huán)境，擺脫網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息對00后大學(xué)生的影響，提高其思想覺悟能力，進(jìn)一步加強(qiáng)00后高職大學(xué)生獨立思考能力。此外，高職院校對思政教育實踐方向的選擇，必須與高職院校專業(yè)教育內(nèi)容相符合，充分的將專業(yè)教育與思政教育相融合，使00后高職大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中亦能更好樹立積極的個人思維意識，為我國00一代專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實思想教育基礎(chǔ)。

(二) 提高對00后高職大學(xué)生主動教育與興趣教育實踐運用興趣引導(dǎo)教學(xué)與主動教育是高職專業(yè)教育的核心關(guān)鍵。興趣引導(dǎo)教學(xué)的本質(zhì)，是基于學(xué)生的獵奇心理開發(fā)教育模式，將學(xué)生感興趣的文化內(nèi)容融入專業(yè)教育。例如，對00后高職大學(xué)生專業(yè)教育，可以適當(dāng)加入部分娛樂文化元素，使其愿意以更好學(xué)習(xí)姿態(tài)參與學(xué)習(xí)實踐。主動教育與興趣引導(dǎo)教學(xué)不同的是，其本質(zhì)是通過學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的挖掘，加強(qiáng)對學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)感受力，再其形成一定自主學(xué)習(xí)意識之后再提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實踐能力。譬如，00后高職大學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)，可以運用對不同學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的進(jìn)一步突出，再學(xué)生擅長領(lǐng)域開展教學(xué)工作，使其感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的基本魅力，利用長期的教育環(huán)境熏陶使其形成主動學(xué)習(xí)積極動力，而后逐漸加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)深度，使00后高職大學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此，基于教學(xué)實踐方法的科學(xué)選擇培養(yǎng)00后高職大學(xué)生良好專業(yè)學(xué)習(xí)思想。