基于大數(shù)據(jù)的高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系探析

李金玲 吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著社會的快速發(fā)展，高職教育在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，其中高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量是高職教育中重要的一個環(huán)節(jié)，也是提高高職教學(xué)水平的一項積極措施，為高職教學(xué)的發(fā)展起著促進(jìn)和推動作用。但是現(xiàn)階段高職教學(xué)評價也存在諸多的問題，如何將高職教育辦好，提高辦學(xué)質(zhì)量，就要加強高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系，從高職院校的實際情況出發(fā)，搞好高職教育的質(zhì)量監(jiān)控和評價。

一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

（一）科學(xué)性和可操作性原則

在構(gòu)建高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價時應(yīng)該注重科學(xué)性的運用，將教學(xué)評價和日常的教學(xué)實際聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的評價系統(tǒng)，結(jié)合定性和定量相統(tǒng)一，校內(nèi)和校外向結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和綜合性評價。在實際的評價過程中，應(yīng)該積極地倡導(dǎo)具有實際可操作性的評價模式，切不可只停留于表面上，要根據(jù)老師的實際教學(xué)水平和學(xué)生的真實情況來制定符合高職院校內(nèi)部發(fā)展的教學(xué)評價體系和模式。

（二）方向性和激勵性相結(jié)合

在高職院校的教學(xué)評價體系中，應(yīng)該具有一定的方向性，這樣可以便于直接體現(xiàn)良好的教學(xué)評價目標(biāo)，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)任務(wù)。依照當(dāng)前的教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)，對照教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，發(fā)展統(tǒng)一的教學(xué)評價體系和模式，以此來更好地對教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)和預(yù)測。激勵性指的就是針對凸顯較高水平的教學(xué)，要及時給予老師和學(xué)生進(jìn)行獎勵，以保證他們在未來的教學(xué)發(fā)展上突破自我，從而促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

（三）內(nèi)部評價和外部評價并重

在高職的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中，不止要關(guān)注內(nèi)部的教學(xué)評價。而教學(xué)的評價應(yīng)該是全方位多層次的，教學(xué)評價的內(nèi)容也是具有豐富性，既要關(guān)注教學(xué)過程，也要很好地體現(xiàn)在辦學(xué)水平上。既要關(guān)注校內(nèi)評價，也要結(jié)合校外評價，不僅僅是老師課程上的教學(xué)評價，同時也要更好地結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的文化環(huán)境和辦學(xué)質(zhì)量等因素，做到內(nèi)部評價和外部評價的有機統(tǒng)一。

二、教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

（一）評價體系不夠完整

在當(dāng)前大多數(shù)高職院校內(nèi)部，評價主體方面，大多都是以校內(nèi)監(jiān)督為主的，或者是以學(xué)校內(nèi)部為主體來進(jìn)行教學(xué)評價，而缺少了外部教學(xué)評價，長此以往導(dǎo)致高職院校的教學(xué)評價往往停留在形式上，沒有真正地落實到教學(xué)過程中。尤其是缺乏了企業(yè)評價和相關(guān)專家的評價，這使得高職院校的教學(xué)評價沒有很好地凸顯自己的辦學(xué)質(zhì)量要求，教學(xué)評價的真實性和客觀性不足，相關(guān)的參考性價值低，嚴(yán)重制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的有效運行。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價實施過程不到位

目前在大多數(shù)高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價中都沒有秉承真實客觀的標(biāo)準(zhǔn)，很多教學(xué)質(zhì)量評價也不能反映出當(dāng)前高職院校所面臨的真實現(xiàn)狀，這無疑對高職院校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生制約，很多時候教學(xué)質(zhì)量對于高職院校來說只是一種形式，沒有實質(zhì)性的幫助，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量的評價過程也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和管理機制，沒有很好地踐行理論和實際相結(jié)合的原則。在教學(xué)質(zhì)量評價的時候，請的往往是熟人，教學(xué)質(zhì)量評價往往停留于表面現(xiàn)象上。這不利于教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，評價信息也不能真實的反應(yīng)現(xiàn)狀，使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量脫離了其該有的價值。

三、建立教學(xué)質(zhì)量評價的措施

（一）建立高效的教學(xué)質(zhì)量評價組織

要想使得教學(xué)質(zhì)量評價得以高效的運行，一個健全的組織是必不可少的，首先可以在高職院校內(nèi)部成立一個教學(xué)質(zhì)量評價委員會，主要承擔(dān)著主要的教學(xué)質(zhì)量評價的專門工作，決策著整體教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展，具體的負(fù)責(zé)人由每個二級院的院長負(fù)責(zé)，在學(xué)校內(nèi)部由不同的教師、教務(wù)處、學(xué)生處等組合構(gòu)成。在日常中要負(fù)責(zé)好教學(xué)質(zhì)量評價的整體工作，制定詳細(xì)的發(fā)展目標(biāo)，制定教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該遵守的原則，協(xié)調(diào)各個二級院教學(xué)質(zhì)量評價工作的運行，審定好評價的標(biāo)準(zhǔn)和實施的方案。在教學(xué)質(zhì)量評價的具體工作中應(yīng)該不同的人要各司其職，負(fù)責(zé)自己內(nèi)部的任務(wù)，進(jìn)行合理的分工合作，順利完成每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量評價工作。

（二）加強評價過程的管理和監(jiān)督

學(xué)校需要對教學(xué)質(zhì)量評價的人員實施監(jiān)督，要對他們提出高標(biāo)準(zhǔn)，落實好教學(xué)質(zhì)量評價中的每一項任務(wù)和要求，確保教學(xué)質(zhì)量評價工作的高效和真實客觀地實施。要求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的老師和負(fù)責(zé)人，體現(xiàn)對學(xué)校負(fù)責(zé)任的態(tài)度，使得教學(xué)評價的每一個環(huán)節(jié)都公正和公平，完善相關(guān)的管理機制和監(jiān)督機制。在教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，要合理地使用信息技術(shù)，建立教學(xué)管理信息系統(tǒng)，完善各類教學(xué)評價措施和體系，提高教學(xué)質(zhì)量評價的質(zhì)量和效度。

（三）建立有效的教學(xué)評價反饋機制

對高職院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的評價，最終的目的是為了發(fā)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量存在的問題，做好及時的糾正和改善，所以這時候良好的教學(xué)評價反饋機制就顯得尤為重要了，通過建立各種反饋通道，征求各方的意見和建議，然后在根據(jù)反饋意見，制定相關(guān)的改進(jìn)措施。在改進(jìn)措施實施之后，要及時地進(jìn)行調(diào)控，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的現(xiàn)實情況進(jìn)行調(diào)整，除此之外在反饋機制建立的過程中還可以借鑒其他高職院校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評價模式，從而吸取良好的借鑒經(jīng)驗，為自己所用，有助于更好地推動高職院校教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

四、結(jié)束語

高職院校教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)校的辦學(xué)有著重要的推動作用，它是一項保障高職院校內(nèi)部教師質(zhì)量水平和發(fā)展的動力，也是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性工程。在教學(xué)質(zhì)量評價的過程中要遵循內(nèi)部評價和外部評價相并重，科學(xué)性和操作性相結(jié)合以及方向性和激勵性相融合等，對于高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，應(yīng)該提出具有自身特色的措施和發(fā)展，以此來推進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，促進(jìn)高職院校整體教學(xué)的提升。