微課在大學計算機翻轉課堂中的應用研究

朱琳 魏建紅 董麗娟 石家莊幼兒師范高等?？茖W校

現(xiàn)今高校每年的招生規(guī)模都不斷擴大，許多高校為了招生率也會適當降低自己的分數(shù)線，在這種情況下，學生的整體素質參差不齊，學生生源素質較差，不是專修計算機專業(yè)的學生在計算機課程中逃課是十分非常普遍的現(xiàn)象。對于非計算機專業(yè)的學生來說，計算機課程屬于邊緣化課程，與自身專業(yè)存在聯(lián)系不大，許多學生認為主要會簡單的操作就可以，這些情況都促使學生的計算機能力水平相對較低，計算機課程逐漸向著翻轉課堂的方向發(fā)展，但是收效甚微，部分高校開始嘗試在計算機翻轉課堂中應用微課，但是仍舊處于探索階段，因此深入研究微課在大學計算機翻轉課堂中的應用就十分重要。

一、基于微課的計算機翻轉課堂教學優(yōu)勢

傳統(tǒng)的計算機教學中學生的能力受到極大地限制，大多數(shù)情況下，知識的講授、課程的進程都是掌握在教師的手中，學生難以自我發(fā)揮，這種情況不利于學生的個性化發(fā)展?；谖⒄n的計算機翻轉課堂教學逐漸將教學主導者轉變?yōu)閷W生，學生可以依照自己的能力掌握整體的課程節(jié)奏，并且努力探索，學生自主學習能力提升的同時，學習積極性也會顯著提升。

二、微課在大學計算機翻轉課堂中的具體應用

（一）構建以實踐課程為核心教學模式

翻轉課堂的使用促使計算機課程發(fā)生轉變，而微課的應用則是進一步改革，翻轉課堂和微課的核心目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，因此微課在大學計算機翻轉課堂中應用的時候，教師就要構建以實踐課程為核心教學模式。教師可以將各種知識點，結合學生的學習特性錄制成短小微課，不僅可以讓學生自己掌握學習的節(jié)奏，并且這種細化也促使晦澀難懂的計算機知識簡單化，學生可以自我理解，然后自我實踐[1]。部分理解能力相對較差的學生在教師的輔助引導下也能更快地掌握，然后逐漸嘗試地將知識應用于課程實踐當中。知識的簡化極大程度上縮短了教學時間，學生的實踐時間更長，進而實現(xiàn)構建出以實踐課程為核心教學模式的目的，促使學生的實踐能力大幅度提升。

（二）培養(yǎng)學生微課使用意識

翻轉課堂倡導學生要作為課程的主體，而教師則要擔任引導者的身份，主要培養(yǎng)學生主動學習的積極性以及主動參與意識，在這種情況下，想要微課得到更好的應用，學生的主動使用意識十分關鍵。教師在課程中要注重學生微課使用意識。首先，教師向學生簡單介紹微課的相關知識，包括功能、使用方法等等[2]。其次，在課程的過程中，逐漸將部分課程內容轉移到微課當中，在教學過程中逐漸滲透微課的作用，并且引導學生逐漸接受微課。最后，課堂作業(yè)、實踐項目等通過微課的方式進行考核，在學生的整個學習過程中不斷滲透微課，促使學生學習方式的轉變，同時實現(xiàn)培養(yǎng)學生微課使用意識的目的。

（三）構建課程管理和考核機制

計算機翻轉課堂中應用微課促使教學內容、流程等均有別于傳統(tǒng)的計算機教學，在這種情況下，隨著教學的改革與創(chuàng)新，課程的管理和評價機制也需要進行相應的改進。針對課程管理方面，教師要充分貫徹翻轉課堂的核心，將學生轉變?yōu)檎n程的主要者，合理安排課程的相關內容，給予學生更多的探索和思考時間，促使學生可以更加全身心地投入到課程內容當中，規(guī)范化的課程管理可以真正地將學生變成課程的主人[3]。而在考核機制方面，教師可以擺脫傳統(tǒng)的試卷答題，將微課與網(wǎng)絡教學平臺進行有效地結合，然后通過知識競賽、計時完成設定項目等方式來進行更為趣味性的考核，不僅可以增加考核的趣味性，還能考驗學生的實際能力，促使學生可以做到真正的學以致用。

三、結語

翻轉課堂作為一種新的教學方法，可以推動計算機課程的改革，并且也促使計算機課程更加符合現(xiàn)今社會環(huán)境的要求。想要更好地發(fā)揮翻轉課堂的作用，微課的應用也十分關鍵。微課與翻轉課堂可以起到相互配合的效果，微課將更為晦澀的理論知識簡單化，翻轉課堂則讓學生有更多的時間將自己理解的理論知識應用于實踐過程當中，極大程度上提高學生的實踐能力。對于計算機課程來說，學生的實踐掌握要比理論理解更為重要，真正的掌握計算機技能才能在計算機行業(yè)中得到更好的發(fā)展。在計算機翻轉課堂中應用微課促使學生更為透徹地了解相關知識，并且達到學以致用的效果，學生逐漸成為國家所需的計算機專業(yè)人才，促使我國計算機人才隊伍整體水平顯著提升。