地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)全程立體實踐教育培養(yǎng)模式構(gòu)建
——以淮南師范學(xué)院為例

樊繼群

（淮南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 淮南 232038）

二十一世紀(jì)以來，我國的高等教育進(jìn)入快速發(fā)展時期，一大批地方本科院校產(chǎn)生，并成為中國高等教育占比較大的重要力量。與此同時，隨著我國外向型經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展以及國家“一帶一路”等全球化戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求與日俱增。在這種背景下，地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)能力的提升尤顯迫切。它對培養(yǎng)合格的商務(wù)英語專業(yè)人才、更好發(fā)揮地方本科院校服務(wù)社會職能、推動地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)國家全球化戰(zhàn)略具有重要意義。

一、地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)概述

截止到2019年6月，全國共有高等學(xué)校近2 960所，其中公辦本科院校約820所，民辦本科院校近420所。在全國1 200余所本科院校中，地方本科院校占比半數(shù)以上，其中相當(dāng)一部分是2000年以后的新升本院校。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，從國家層面指明地方本科院校的發(fā)展方向和辦學(xué)定位。地方本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型之路既符合國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是自身創(chuàng)新性發(fā)展、教科研建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在要求，是其展現(xiàn)辦學(xué)特色、謀求差別化發(fā)展、實現(xiàn)彎道超車的必由之路［1］。地方應(yīng)用型本科多面臨師資力量總體薄弱、辦學(xué)條件有限、辦學(xué)體制機(jī)制不完善等發(fā)展瓶頸，專業(yè)實力總體不強(qiáng)，專業(yè)影響力不夠突出［2］。在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計時，地方本科院校要考慮學(xué)校自身辦學(xué)條件，切忌盲目照搬其他類型高校辦學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，認(rèn)真設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)是以“就業(yè)出口”為導(dǎo)向，以用人單位崗位（群）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為切入點，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求為依據(jù)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案并開展相應(yīng)的應(yīng)用性教學(xué)，從而培養(yǎng)出與社會需求、崗位目標(biāo)無縫對接的應(yīng)用型人才［3］。

二、地方應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)全程立體實踐教育培養(yǎng)模式構(gòu)建理據(jù)

（一）素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是提升全民族綜合素質(zhì)的必由之路，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)人的綜合全面發(fā)展。長期以來，國內(nèi)高校課堂仍然以應(yīng)試教育為主，教師啟發(fā)性教學(xué)不足，學(xué)生被動接受知識，師生互動不足，學(xué)生的個性化需求得不到滿足，思維能力訓(xùn)練、獨立人格培養(yǎng)得不到保證。高校應(yīng)建立健全與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合育人的新機(jī)制，讓廣大學(xué)生在實際體驗中增強(qiáng)實踐能力、樹立家國情懷［4］。作為應(yīng)用性、實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的邏輯思辨能力、較好的合作精神與創(chuàng)新精神以及良好的從事實際工作的心理準(zhǔn)備。

（二）職業(yè)教育理念

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升，而社會對高層次技術(shù)技能人才的需求缺口不斷擴(kuò)大，專業(yè)技術(shù)技能人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。地方高等院校應(yīng)積極吸引企業(yè)和社會力量參與，探索創(chuàng)新實訓(xùn)基地運(yùn)營模式，提高實訓(xùn)基地規(guī)劃、管理水平，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生專業(yè)知識和適應(yīng)能力，確保學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)職場要求［5］。商務(wù)英語專業(yè)全程立體實踐教育模式能夠?qū)嵺`教學(xué)貫穿到專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，強(qiáng)化實踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職場應(yīng)用能力，充分調(diào)動企業(yè)資源，將教學(xué)、實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。

（三）OBE人才培養(yǎng)理念

成果導(dǎo)向教育OBE教育理念起源于美國、澳大利亞等國。1981年美國學(xué)者斯派迪（Spady）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”［6］(P12)。其中心理念是“成果導(dǎo)向，學(xué)生中心，持續(xù)改進(jìn)”，在此理念的指引下，教學(xué)活動應(yīng)著眼于學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果［7］。OBE倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，是能夠適應(yīng)未來職業(yè)生涯，解決開放型或?qū)嵺`型的問題的能力［8］。OBE推崇反向設(shè)計，即從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。這里的需求包括內(nèi)部需求和外部需求，內(nèi)部需求反映了教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學(xué)定位以及教學(xué)主體的需求，而外部需求則是國家、社會和行業(yè)、用人單位等學(xué)校以外的教育主體的需求與期待。傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計重視內(nèi)部需求而忽視外部需求。OBE教學(xué)設(shè)計要確定內(nèi)部需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系、畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系以及畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系［9］?；贠BE教育模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，注重在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，提升學(xué)生處理問題和解決問題能力，并能夠有效提升職業(yè)素質(zhì)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的實用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才［10］。

（四）形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量評價［11］(P92)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）指出：要改進(jìn)教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才［12］(P34)。商務(wù)英語專業(yè)全程立體實踐教育模式，將企業(yè)、學(xué)生、校友、教師、社區(qū)等實踐活動參與方緊密結(jié)合在一起，讓各方共同參與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)評價，關(guān)注個體發(fā)展和過程考察，確保教學(xué)評價更加客觀和更具指導(dǎo)意義。

三、地方應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教育中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案中實踐教育環(huán)節(jié)描述不細(xì)致、不合理

目前，很多院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案對實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)描述不清晰，與院校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位契合度不高，專業(yè)核心課、必修課和選修課中理論和實踐課時劃分生硬、機(jī)械，沒有根據(jù)課程具體的性質(zhì)和特點確定實踐學(xué)時比例。方案中單獨實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計較不符合教學(xué)實際，很難反應(yīng)地方實際和院校辦學(xué)特色，忽視專業(yè)特點，細(xì)節(jié)描述不精細(xì)。實踐教育學(xué)分設(shè)置較為隨意，缺乏實踐教學(xué)大綱，實踐教學(xué)對口性不強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)。

（二）實踐類課程設(shè)計滯后，課程資源使用低效重復(fù)，課程體系有待優(yōu)化

作為專門用途英語的重要分支，商務(wù)英語專業(yè)相比傳統(tǒng)英語專業(yè)而言起步較晚，但發(fā)展迅速。商務(wù)英語專業(yè)時代性較強(qiáng)，實踐類課程內(nèi)容更新較快，課程設(shè)計跟不上行業(yè)變化和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展。部分實踐課程中某些實踐環(huán)節(jié)設(shè)計相似度高甚至完全相同，導(dǎo)致學(xué)生某項具體實踐操作能力被反復(fù)訓(xùn)練，浪費(fèi)寶貴的實踐教學(xué)資源。同時，商務(wù)英語類專業(yè)某些實踐課程與市場營銷、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、文秘等相關(guān)專業(yè)部分實踐課程存在同質(zhì)化，相近專業(yè)或相近課程交流不足，課程部分實踐內(nèi)容重合性較高、互補(bǔ)性不強(qiáng)，教師和教學(xué)資源沒有得到有效整合利用，沒有形成跨學(xué)科跨專業(yè)聯(lián)動的實踐課程體系。

（三）校內(nèi)實踐實訓(xùn)活動少且質(zhì)量不高

和其他應(yīng)用型專業(yè)類似，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中也面臨實踐實訓(xùn)活動過少、質(zhì)量不高的短板。這主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計重理論輕實踐，而實踐實訓(xùn)活動專業(yè)性不強(qiáng)、與行業(yè)實際聯(lián)系不緊密、實踐實訓(xùn)活動不系統(tǒng)不規(guī)范、實訓(xùn)校內(nèi)指導(dǎo)教師行業(yè)經(jīng)驗匱乏、實訓(xùn)活動企業(yè)導(dǎo)師比例過低等問題亟待解決，實訓(xùn)教學(xué)活動評價機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

（四）校外實踐基地匱乏，校企合作流于形式

校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)對于專業(yè)學(xué)生行業(yè)認(rèn)知和職場能力的訓(xùn)練至關(guān)重要，會直接影響學(xué)生的最終就業(yè)方向和質(zhì)量。目前，高校校外實踐訓(xùn)練普遍存在實踐基地數(shù)量過少、自主實習(xí)比例過大、統(tǒng)一實習(xí)專業(yè)不對口、實習(xí)成績評定過于主觀隨意、實踐時間過短等問題。地方應(yīng)用型本科院校會因為校外實踐教育質(zhì)量不高，在專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面遭受更大的影響和損失。

（五）商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣和行業(yè)熱情不足，實踐實訓(xùn)能動性不強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)忠誠度不高

專業(yè)興趣不足、行業(yè)熱情不高并導(dǎo)致就業(yè)忠誠度不高是目前地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)面臨的一個共性問題。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中既有商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科發(fā)展定位不清、專業(yè)辦學(xué)時間較短等宏觀性原因，也有地方高校辦學(xué)特色不清、學(xué)生就業(yè)觀保守及專業(yè)建設(shè)特色不足等個性化微觀性原因。這需要高校從人才培養(yǎng)方案制定、辦學(xué)定位論證、課程建設(shè)、實踐教育設(shè)計、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任、學(xué)業(yè)評價機(jī)制健全等人才培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)集中發(fā)力，通過多輪建設(shè)，從根本上改變這一問題。

（六）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)師資缺乏，資源不足

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中相當(dāng)比例的課程都要求有外貿(mào)、市場營銷、會計等相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗。一方面，相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀的從業(yè)人員可能因為學(xué)歷等原因無法進(jìn)入高校從事全職教學(xué)工作，或沒有足夠的時間和精力在高校承擔(dān)兼職實踐教學(xué)任務(wù)。另一方面，高校在薪資待遇和教學(xué)管理上欠缺靈活的設(shè)計與安排，將優(yōu)秀的企業(yè)人力資源拒之門外。

四、地方應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)全程立體實踐教育培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建策略

本文對地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)全程立體實踐教育培養(yǎng)模式從人才培養(yǎng)的歷時性和共時性兩個角度進(jìn)行研究探索，即將人才培養(yǎng)過程中的各參與方按照時間維度和空間維度進(jìn)行梳理研究，厘清各方之間的動態(tài)邏輯關(guān)系，并提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

1.實踐教育培養(yǎng)模式的全程視角。實踐教育模式建構(gòu)的全程視角就是人才培養(yǎng)的歷時性視角，主要按照教學(xué)的自然過程將培養(yǎng)模式細(xì)化為各階段的不同任務(wù)。按照時間維度建構(gòu)的實踐教育模式對人才培養(yǎng)方案的制定和課程的優(yōu)化有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。具體來說，地方應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教育模式可以按照自然教學(xué)過程細(xì)化歸納為“大一行業(yè)認(rèn)知”“大二專業(yè)見習(xí)”“大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”“大四專業(yè)實習(xí)”四個部分。

（1）大一行業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練。行業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練是專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)接受的第一個專業(yè)實踐教育，能夠有效幫助新生系統(tǒng)認(rèn)識專業(yè)屬性和未來行業(yè)發(fā)展動向?？傮w來說，在很多地方高校大部分此類教育僅僅停留在幾次講座或幾場實踐活動，內(nèi)容往往不具體、不系統(tǒng)，與其他課程銜接度不高，教學(xué)評價較為隨意，學(xué)生獲得感較差。行業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)細(xì)化為一個學(xué)期左右的課程教育，內(nèi)容覆蓋行業(yè)簡介、專業(yè)基本素養(yǎng)、個人學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)、求職技巧與心理訓(xùn)練、個人職場規(guī)劃指導(dǎo)等多個方面。課程教學(xué)資源應(yīng)吸收企業(yè)真實案例和引進(jìn)企業(yè)從業(yè)人員，充分利用校友資源，采用真實案例教學(xué)。目前該課程基本沒有成熟的教材，因此各個學(xué)校在課程開發(fā)設(shè)計時應(yīng)形成相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊，堅持根據(jù)具體院校和生源實際，自主編寫教材并在教材中注意行業(yè)認(rèn)知與后續(xù)課程的銜接與過渡。

（2）大二專業(yè)見習(xí)。與專業(yè)實習(xí)相比，專業(yè)見習(xí)對專業(yè)建設(shè)發(fā)展修復(fù)作用和個人發(fā)展的自省意義更加突出。專業(yè)見習(xí)要落到實處，首先就要有完善高效的校企合作機(jī)制，確保能夠為學(xué)生提供有價值的見習(xí)崗位。其次，見習(xí)活動的設(shè)計要有開放的思路和確定的目標(biāo)，既保證學(xué)生在低年級對專業(yè)發(fā)展有廣泛的興趣和豐富的選擇，又要引導(dǎo)學(xué)生通過見習(xí)活動，有效訓(xùn)練本專業(yè)的核心職場素質(zhì)能力。再次，專業(yè)見習(xí)可以采取統(tǒng)一安排與自主見習(xí)相結(jié)合、靈活多樣的形式。在統(tǒng)一安排的模式下，院系可以通過已有的校企合作平臺和企業(yè)資源，為學(xué)生甄選規(guī)范、成熟的見習(xí)崗位如外貿(mào)跟單、外事旅游、酒店管理、展會服務(wù)、陪同口譯等。這種統(tǒng)一安排的見習(xí)活動與專業(yè)和行業(yè)的契合程度高，活動安全性高，便于管理，工作待遇較優(yōu)越，但名額有限。院系可以采取自主報名、擇優(yōu)選拔、企業(yè)面試的方式遴選優(yōu)秀學(xué)生。此外，院系也可以通過制定專業(yè)自主見習(xí)管理規(guī)定，要求學(xué)生自主聯(lián)系并完成專業(yè)見習(xí)。鑒于學(xué)生實際情況，自主專業(yè)見習(xí)時間可以安排在假期，內(nèi)容可以較為寬泛，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、優(yōu)秀畢業(yè)生采訪、優(yōu)秀企業(yè)家采訪、企業(yè)兼職、市場兼職營銷等。這樣的見習(xí)活動有較大的彈性和自由，實踐體驗也較為豐富。專業(yè)見習(xí)活動還需要通過導(dǎo)師制強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)見習(xí)的指導(dǎo)、干預(yù)、監(jiān)督和評價，以確保見習(xí)活動落到實處。

（3）大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。按照專業(yè)教學(xué)的自然過程，經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該基本掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，對專業(yè)發(fā)展和行業(yè)前景已有較為清楚的認(rèn)識，對個人專業(yè)特長和職業(yè)規(guī)劃也有一定的思考。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練安排在大學(xué)三年級較為合適。納入實踐教育訓(xùn)練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采用校企雙導(dǎo)師制，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)動員、組織學(xué)生組隊參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)在創(chuàng)業(yè)項目構(gòu)思、策劃書寫作、項目運(yùn)營、企業(yè)資源共享等方面提供必要的支持和幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練還可以通過校企合作在校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)客空間，吸引學(xué)生在跨境電商平臺上兼職從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的方式，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）大四專業(yè)實習(xí)。作為大學(xué)四年持續(xù)時間最長的實踐教育活動，專業(yè)實習(xí)是學(xué)生進(jìn)入職場前最后一次系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。目前，有較大比例的地方院校商務(wù)英語專業(yè)實習(xí)管理不規(guī)范、重視程度不夠、活動流于形式。商務(wù)英語專業(yè)實習(xí)應(yīng)有學(xué)校主管部門的支持，學(xué)校職能部門要積極支持院系對接行業(yè)企業(yè)，簽署實習(xí)實踐協(xié)議，并在實習(xí)時長、指導(dǎo)教師聘任、實習(xí)成績評定等多方面給予院系一定的自主權(quán)。院系作為實習(xí)教育的直接管理方，應(yīng)該對實習(xí)給予足夠的重視，并以統(tǒng)一實習(xí)為主要形式，強(qiáng)化實習(xí)管理。同時，院系應(yīng)該以專業(yè)實習(xí)為契機(jī)，加強(qiáng)與實習(xí)企業(yè)的合作，可以通過開設(shè)校企合作置換課程、開發(fā)校企合作教材、選派指導(dǎo)教師參與學(xué)生實習(xí)等方式，充分利用企業(yè)資源，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)水平和師資建設(shè)能力。此外，實習(xí)企業(yè)的選定應(yīng)堅持企業(yè)和學(xué)生自主雙選的原則，盡量確保企業(yè)招聘到滿意的實習(xí)生，實習(xí)生找到心儀的實習(xí)企業(yè)，最大限度地保證學(xué)生實習(xí)就業(yè)一體化，有效提高專業(yè)就業(yè)忠誠度。

2.實踐教育培養(yǎng)模式的立體視角。地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教育培養(yǎng)模式的建構(gòu)除歷時性視角外，還要從共時性視角來審視實踐教育的各參與方及其不同的角色與作用，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證與修訂、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊組建、課堂質(zhì)量管控、教材建設(shè)、教學(xué)評價、企業(yè)資源利用等方面積極調(diào)動各參與方力量，有效提升商務(wù)英語專業(yè)實踐教育質(zhì)量水平。具體來說商務(wù)英語專業(yè)立體實踐教育培養(yǎng)模式主要涉及學(xué)生、教師、課堂、教材、企業(yè)、校友、社區(qū)等多方因素。

（1）構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊。與其他素質(zhì)能力相比，團(tuán)隊協(xié)作能力更需要在實踐教學(xué)中通過多種教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)訓(xùn)練。首先，在課程教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師可以采用布置小組實踐任務(wù)，要求學(xué)生組建團(tuán)隊在課上或課后完成具體的商務(wù)實踐任務(wù)，并通過當(dāng)堂演示，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行評價。其次，在專業(yè)見習(xí)、學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行組建團(tuán)隊，確定分工，通過優(yōu)勢資源互補(bǔ)一起完成目標(biāo)任務(wù)。再次，在專業(yè)實習(xí)崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)可組建學(xué)生工作團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生完成模擬既定任務(wù)如銷售、談判、展會等，由企業(yè)一線員工對學(xué)生的團(tuán)隊表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生提升團(tuán)隊合作意識和協(xié)作能力。

（2）推動教師隊伍發(fā)展。目前全國高校普遍缺乏科班出身的商務(wù)英語專業(yè)教師，很多教師直接由英語專業(yè)轉(zhuǎn)行。不同于一般的師資建設(shè)，納入專業(yè)實踐教育模式中的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展培訓(xùn)是與學(xué)生的實踐教育一體的。這主要是在學(xué)生實踐教育環(huán)節(jié)中設(shè)計針對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐訓(xùn)練項目，達(dá)到師生互促互進(jìn)的局面，如在行業(yè)認(rèn)知課堂中采用校企雙師教學(xué)，共同備課，學(xué)校教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)教學(xué)反思的同時也可以從企業(yè)教師的課堂設(shè)計和學(xué)生評價中更好地了解企業(yè)行業(yè)知識，提升職場專業(yè)技能。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中采用雙導(dǎo)師制，幫助學(xué)校指導(dǎo)教師借助指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會多與行業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，從而對商務(wù)英語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和項目的運(yùn)營有更深入細(xì)致的理解。在學(xué)生實習(xí)過程中，院系可以要求專業(yè)教師帶隊進(jìn)駐實習(xí)企業(yè)，接受崗前培訓(xùn)和實習(xí)任務(wù)訓(xùn)練，總結(jié)企業(yè)工作經(jīng)驗，形成教學(xué)案例更好地服務(wù)于學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程的實踐教學(xué)。此外，專業(yè)教師資源也可以在專業(yè)間、院系間甚至是學(xué)校間流動共享。商務(wù)英語專業(yè)教師可以和市場營銷、國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)教師共同設(shè)計開發(fā)實踐課程，共同使用語言技能和行業(yè)實踐訓(xùn)練實驗室，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（3）深耕課堂教學(xué)變革。課堂是專業(yè)教學(xué)的主要陣地，如何將實踐教育嵌入課堂教學(xué)是商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要命題。實現(xiàn)這個目標(biāo)可以通過凸顯學(xué)生中心地位、借助現(xiàn)代教育手段、創(chuàng)客空間以練促學(xué)來推動。凸顯學(xué)生地位主要通過翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體。借助現(xiàn)代教育手段就是通過各種app軟件、慕課、微課、智慧課堂，有效拓展課程的廣度和深度，讓學(xué)生通過課程接受的信息和技術(shù)成倍增長。創(chuàng)客空間以練促學(xué)則是通過校企合作組建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的公司，將遠(yuǎn)方的企業(yè)搬進(jìn)校園，對接營銷、談判、外貿(mào)函電、電子商務(wù)等課程，讓學(xué)生在實際業(yè)務(wù)操作中熟練運(yùn)用所學(xué)知識與技能,獲取一手的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力［13］。

（4）推進(jìn)校企深度合作。校企深度合作是商務(wù)英語專業(yè)立體實踐教育模式構(gòu)建的重中之重。除了常規(guī)的校企交流、共建實習(xí)基地外，院系還應(yīng)該結(jié)合自身實際和學(xué)生情況，積極聯(lián)系合作企業(yè)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)見習(xí)鑒定、職場心理診斷、職場生存訓(xùn)練，人才培養(yǎng)方案論證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［14］等方面開展廣泛深入的合作，并嘗試探索校企合作實踐課程開發(fā)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，更清晰地掌握并滿足專業(yè)教育的外部需求。

（5）積極聯(lián)絡(luò)校友。校友資源是商務(wù)英語專業(yè)實踐教育的重要依靠力量。不同于校企合作導(dǎo)師，校友給予專業(yè)實踐教育的幫助往往更加具體，更貼近學(xué)生的需要。院系在設(shè)計專業(yè)實踐教育時應(yīng)廣泛征集校友意見，發(fā)動校友參與。校友在畢業(yè)后結(jié)合自己的行業(yè)經(jīng)驗給予的人才培養(yǎng)修訂建議更加具體、寶貴，更有針對性。同時，校友也能幫助院系聯(lián)系到更多的企業(yè)，拓展校企合作平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更多的專業(yè)實習(xí)和專業(yè)見習(xí)機(jī)會。此外，在行業(yè)企業(yè)一線的校友更有熱心和耐心在母校擔(dān)任課程兼職教師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，更愿意幫助母校學(xué)生提升專業(yè)實踐應(yīng)用能力。

（6）社區(qū)良性互動。地方本科院校應(yīng)用型專業(yè)實踐教育應(yīng)努力發(fā)揮學(xué)校服務(wù)社會功能。商務(wù)英語專業(yè)實踐教育設(shè)計可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢并結(jié)合地方實際，助力地方文化的國際化傳播，幫助地方企業(yè)利用跨境電商平臺、國際展會等資源擴(kuò)大國際貿(mào)易交易量，推動地方服務(wù)行業(yè)提升英語語言服務(wù)水平，支持地方旅游資源利用社交媒介進(jìn)行國際化宣傳。此類實踐活動與商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)類型比較接近，又符合地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對專業(yè)學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力提升具有重要的意義。同時，面向社區(qū)的實踐教育活動也可以獲得社區(qū)對實踐教育活動質(zhì)量的客觀評價，對于優(yōu)化實踐教學(xué)水平、提升育人質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）淮南師范學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)成果

以淮南師范學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例，全程立體實踐教育模式構(gòu)建積極推動了專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)，提升了就業(yè)質(zhì)量，其積極效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)供給側(cè)思路更加清晰，人才培養(yǎng)方案匯聚更多的企業(yè)智慧、更貼近企業(yè)行業(yè)實際需求，學(xué)生知識、素質(zhì)、能力目標(biāo)貼近市場需求、符合辦學(xué)定位；（2）課程進(jìn)一步優(yōu)化升級，企業(yè)人員加入教學(xué)隊伍有力地確保專業(yè)實踐教學(xué)更好地解決行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實際問題，更好地支持了校企合作共建課程資源。以淮南師范學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例，近三年來該專業(yè)共獲批省級精品課程、慕課兩門，校級精品課程兩門、校級智慧課程三門，校級優(yōu)秀課程四門，校企置換課程累計達(dá)七門，依托校企合作的示范課程群已初具規(guī)模；（3）校企合作進(jìn)一步密切，合作從大一延伸到大四，從畢業(yè)實習(xí)拓展到人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、企業(yè)員工培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和校企合作教材編寫等；（4）學(xué)生實踐教學(xué)活動更加豐富，實踐教育從單次少量向常規(guī)化日常化轉(zhuǎn)變，學(xué)生專業(yè)實習(xí)對口率達(dá)到100%，專業(yè)見習(xí)崗位更加豐富，國際展會和商務(wù)接待類見習(xí)崗位占比不斷提高；（5）教學(xué)評價維度豐富，對學(xué)生、教師的教學(xué)過程評價不再拘泥于一份期末試卷，而更關(guān)注教學(xué)全過程和學(xué)生個體發(fā)展；（6）學(xué)生就業(yè)忠誠度不斷提升，專業(yè)建設(shè)價值日益凸顯，服務(wù)社會功能不斷強(qiáng)化；（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學(xué)科競賽成績斐然。近四年來，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生依托大二大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作指導(dǎo)機(jī)制在省大學(xué)生國際貿(mào)易大賽、三創(chuàng)大賽、全國服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽中多次獲得優(yōu)異成績。

五、結(jié)語

地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)地方、注重應(yīng)用為指導(dǎo)原則。以淮南師范學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例的全程立體實踐教育模式能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)實踐教育的全過程覆蓋，并在實踐教育活動中充分調(diào)動人才培養(yǎng)各參與方的積極性，實現(xiàn)各方良性互動，校企優(yōu)勢互補(bǔ)，專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)實踐緊跟行業(yè)發(fā)展，教學(xué)評價科學(xué)有效，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，專業(yè)建設(shè)深度優(yōu)化，形成高等教育供給側(cè)和需求側(cè)的良性互動與平衡發(fā)展。