基于教育信息化的黑龍江省農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展研究

陳躍娟 唐利君 曲秀艷

(1.綏化學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 綏化 152061；2.佳木斯大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》[1]。行動計劃充分說明了新時代信息技術(shù)的應(yīng)用給教育帶來的巨大變革。教育信息化推動了教育的快速發(fā)展，更新了教學(xué)理念，變革了教學(xué)方法,對教育的主導(dǎo)者教師也提出了更高的要求。農(nóng)村要發(fā)展，教育要先行，農(nóng)村教育要發(fā)展，教師發(fā)展是關(guān)鍵。新時代的農(nóng)村英語教師，必須跟上教育信息化的大潮流，才能勝任課程改革的重任。

在我國城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村社會正經(jīng)歷著巨大的變革，英語教學(xué)所傳播的文化如何與農(nóng)村本土文化結(jié)合，并進一步促進農(nóng)村地區(qū)教育、文化、經(jīng)濟三者之間良性互動發(fā)展，是擺在廣大農(nóng)村英語教師面前的一個歷史問題，也是對于英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教育信息化

1.教師專業(yè)發(fā)展

由于不同的背景和不同的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的界定也多種多樣。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師接受專業(yè)知識，增長專業(yè)能力的過程[2]?；粢翣?Hoyle)認為教師專業(yè)發(fā)展是教師教學(xué)職業(yè)生涯的每一個階段，是教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能[3]。舒爾曼(Shulman)認為，教師必備的專業(yè)知識應(yīng)該包括：學(xué)科內(nèi)容知識，一般教學(xué)法知識，課程知識，學(xué)科教學(xué)法知識，學(xué)生及其特性知識，教育脈絡(luò)知識，教育目的目標、價值、哲學(xué)及歷史淵源等知識[4]。1994年，國家教育委員會就要求師范生除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論之外，還應(yīng)該掌握教學(xué)設(shè)計技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能等。因此，從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上看，一方面，要強調(diào)教師知識的更新；另一方面，要強調(diào)教師新技能的學(xué)習(xí)。

2.教育信息化

教育信息化是在堅持育人為本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升師生的信息素養(yǎng)，提升教育的發(fā)展水平。教育信息化是信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用和推廣[5]。其核心是以網(wǎng)絡(luò)為核心的綜合化信息服務(wù)體系在整個教育系統(tǒng)的推廣和應(yīng)用[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的變革為教育的發(fā)展翻開了嶄新的一頁。

3.教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展

教師是整個教育生態(tài)中的中心一環(huán)，教師的專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)教育信息化的要求。作為信息技術(shù)的使用者——教師來說，善于利用信息技術(shù)的支持提升自我發(fā)展、推動教育教學(xué)的改革是極其重要的。在教育信息化的變革中，教師必須掌握利用信息技術(shù)及其工具解決教學(xué)中的問題，提升信息素養(yǎng)，提高自身專業(yè)發(fā)展。特別是在農(nóng)村地區(qū)，受到環(huán)境和教師視野的限制，具有開放性的信息化教學(xué)顯得更為重要，能為教學(xué)提供技術(shù)支持，加速教學(xué)效果的優(yōu)化。教師專業(yè)發(fā)展不僅要求教師學(xué)會知識、理解知識、靈活運用知識、會傳授知識，更需要教師提升信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)如何開發(fā)和利用資源[7]，如何使用信息技術(shù)工具提升分析問題和解決問題的能力，進行教學(xué)反思，提升教學(xué)效果。教育信息化背景下，教師更應(yīng)該認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的獲得對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，對教育教學(xué)效果提升的重要性。

二、調(diào)查對象及方法

為了了解農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展情況，研究者在黑龍江省不同市區(qū)所轄的891個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(截止到2019年8月)中抽樣43所農(nóng)村中小學(xué)(其中中學(xué)20所，占46.5%，小學(xué)23所，占53.5%)的80名教師進行了問卷調(diào)查。問卷分為三個部分，第一部分是調(diào)查教師的基本情況，包括教師性別、年齡、職稱、教齡、第一學(xué)歷、第一學(xué)歷專業(yè)、現(xiàn)在學(xué)歷、現(xiàn)在學(xué)歷專業(yè)等方面。第二部分是選擇題，共30題，采用李克特(Likert)五級量表。問題主要包括教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感，教師對學(xué)校和教育主管部門為教師專業(yè)發(fā)展所組織的培訓(xùn)、所創(chuàng)造的環(huán)境和設(shè)立的制度的滿意度，教師利用信息技術(shù)的意愿、使用效果和使用信息技術(shù)時所遇到的問題，教師的信息素養(yǎng)等情況。第三部分是半開放的問卷，主要調(diào)查教師在教育信息化背景下對自身專業(yè)發(fā)展中的需求和所需要的支持。項目組共發(fā)放調(diào)查問卷80份，回收有效問卷77份，有效率為96.3%。項目組隨機選定30名教師進行課堂教學(xué)觀測，主要觀測教師授課過程中所展示的專業(yè)知識和技能的水平，尤其關(guān)注教師信息技術(shù)的使用方法、熟練程度和使用效果等方面。研究還對8名學(xué)校管理人員進行了訪談，以便能從多角度、全面了解和評價教育信息化背景下農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展情況。

三、調(diào)查結(jié)果

在回收的77份有效調(diào)查問卷中，女性71人，占92.2%；男性6人，占7.8%。35歲以下教師占82%，第一學(xué)歷為本科教師占83%，第一專業(yè)為英語的教師占83.4%，接受過教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的占86%。從教師基本情況的調(diào)查可知，農(nóng)村英語教師的學(xué)歷水平和專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)水平都較前幾年有大幅度上升。從對管理人員的訪談可知，目前國家重視農(nóng)村英語教育，特崗教師被大量分配到農(nóng)村英語教育需要的學(xué)校，這能補充農(nóng)村英語教師數(shù)量不足和素質(zhì)不高的短板，在很大程度上改變了農(nóng)村英語教育落后的現(xiàn)狀。有些地方還實施市縣和農(nóng)村英語教師的輪換制，這也在一定程度上提升了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展水平。

從教師調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)可知，教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感的平均值分別為3.9、3.8和3.8，這說明教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感情況較好。由于教師學(xué)歷水平的大幅度提升，教師受到專業(yè)的訓(xùn)練，其語音、語調(diào)、文化內(nèi)涵都有大幅度提升。但部分教師在專業(yè)技能方面得分較低，主要體現(xiàn)在語言交際能力方面得分不樂觀，這和教師在受教育階段語言交際能力不強、授課過程中很多教師使用漢語為授課語言有很大相關(guān)性。17%的教師第一學(xué)歷非本科，而是經(jīng)過培訓(xùn)便擔(dān)任英語教師，這也影響了教師的專業(yè)發(fā)展水平。還有部分教師在專業(yè)情感中得分較低，存在著職業(yè)倦怠情況。教師的課堂觀測也印證了這點，大多數(shù)教師能準確傳授知識，但對于學(xué)生語言技能的訓(xùn)練明顯不足，很多教師還是教學(xué)的主體，教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的熱情和方法略顯欠缺。

教師對學(xué)校、教育主管部門和相關(guān)制度為教師專業(yè)發(fā)展所做努力的滿意度方面的平均得分分別為3.8、3.9和4.0。近年來，教育主管部門和學(xué)校都做了大量的工作，組織的評課、賽課和優(yōu)秀課觀摩等活動取得了一定的成效，使教師的專業(yè)發(fā)展有了方向引領(lǐng)。另外，國家制定了比較全面的教育和保障教師發(fā)展的制度，這為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了制度保障。但是，教師也表示校本培訓(xùn)還存在形式主義，在一定程度上存在和教師實際需要錯位的現(xiàn)象，為教師專業(yè)發(fā)展提供的有效途徑還顯得不足。

從教師問卷和課堂觀測看，教師對信息技術(shù)對教學(xué)的促進作用有很高的認可度，在授課中也有比較強烈的使用意愿。近年來，國家和政府加大了對農(nóng)村教育的投入，多媒體教室，計算機等現(xiàn)代教學(xué)所需要的設(shè)備都比較齊全，教師擁有利用教育信息技術(shù)的硬件基礎(chǔ)，教師在授課中也會使用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果。但是，在半開放的問卷中，許多教師表示，自己教學(xué)中只會制作簡單的課件，播放視頻和音頻等，至于音頻和視頻的下載、剪輯、合成等稍微復(fù)雜的技術(shù)則掌握不好，利用信息技術(shù)提升自身專業(yè)發(fā)展的效果有限。同時，很多教師表達了比較強烈的學(xué)習(xí)愿望，希望利用信息技術(shù)提升自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平，希望獲得相關(guān)的培訓(xùn)。這些情況說明，教師在利用信息技術(shù)提升專業(yè)發(fā)展方面還存在一些問題，對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用依然是教師專業(yè)發(fā)展的需求之一。

四、教育信息化背景下農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

1.建立信息技術(shù)培訓(xùn)體系，促進教師專業(yè)發(fā)展

由于國家和政府的大量投入，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和縣城學(xué)校的差別大大縮小。硬件設(shè)施的配備，需要教師軟件能力的提升，才能發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的最優(yōu)效果。農(nóng)村英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識和水平與教育信息化的要求還有很大差距。根據(jù)具體條件、因地制宜，針對農(nóng)村英語教師的特點和現(xiàn)實需求，構(gòu)建教師信息技術(shù)培訓(xùn)體系，是促進農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。首先，建立科學(xué)的培訓(xùn)原則和標準。信息技術(shù)的培訓(xùn)是以技術(shù)養(yǎng)成為前提，充分認識英語的工具性和人文性，兼顧英語專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以教育信息技術(shù)為支點，整合技術(shù)和課程設(shè)計，形成以信息技術(shù)為輔助的英語教學(xué)理念和模式。信息技術(shù)的培訓(xùn)必須在實踐的原則和基礎(chǔ)之上，鼓勵教師的反復(fù)操練，通過“任務(wù)驅(qū)動”實現(xiàn)對教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的重新構(gòu)建。其次，建立多元化的培訓(xùn)體系。由于農(nóng)村的地域限制和經(jīng)濟發(fā)展相對落后的現(xiàn)實情況，構(gòu)建適合農(nóng)村現(xiàn)實情況的培訓(xùn)體系是必要的。教師可以根據(jù)自身需求，選擇長期或短期的進修、遠程培訓(xùn)、校本教研、專項培訓(xùn)，甚至是脫產(chǎn)的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段可以有不同的設(shè)計，達到不同的目標，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展多元化的需求。再次，采用多元化的評價方式。信息技術(shù)的培訓(xùn)體系要注重過程性的評價，在看到教師差距的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)教師培訓(xùn)評價體系的多元化。教師自評、教師互評、小組評價、學(xué)生評價、培訓(xùn)員評價等多種方式都可以被納入到教師評價中。完備的教師信息技術(shù)培訓(xùn)體系的建立是促進教師專業(yè)發(fā)展的前提。

2.依賴教師專業(yè)發(fā)展平臺，推動教師專業(yè)發(fā)展

課程改革的推進為教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師利用空閑時間進行教師的自我提升，甚至是實現(xiàn)終身的學(xué)習(xí)是一個需要研究的課題。依賴教師專業(yè)發(fā)展平臺可以實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的提升和跟蹤，是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的補充和延伸。教師專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計主要是通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)資源的共享、教師之間的交流、學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和管理、教育主管部門的監(jiān)測等功能，為教師提供專業(yè)化和個性化的服務(wù)。教師在資源的選擇和分享中享受自主權(quán)，可以通過隨時隨地的學(xué)習(xí)滿足個人自我提升的需求，使教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)得到更新。教師專業(yè)發(fā)展平臺可以成為教師終身學(xué)習(xí)的有效通道。教師在自我提升的驅(qū)動下，能夠完成自我專業(yè)發(fā)展的重新塑造，對教師職業(yè)有重新的認識和規(guī)劃，通過專家的引領(lǐng)、自我的教學(xué)反思、自覺和同行交流心得體會等方式培養(yǎng)對教師職業(yè)的熱愛和責(zé)任感。教師專業(yè)發(fā)展平臺是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

3.構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，助力教師專業(yè)發(fā)展

從教育學(xué)的角度看，博耶爾(Ernestl Boyer)認為，學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和其助學(xué)者共同構(gòu)成的，他們有共同的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)中可以相互交流，并且可以分享資源的學(xué)習(xí)型組織[8]。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是基于成員的共同愿景，是在全體成員相互支持的學(xué)習(xí)氛圍中，通過知識和實踐經(jīng)驗的分享，并進行自我的反思，最后達到共同的學(xué)習(xí)目標。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，打破地域和時間的限制，通過自我學(xué)習(xí)、共同體內(nèi)交流、專家引領(lǐng)、成員協(xié)作和反思等多種形式，在共同體內(nèi)獲得情感支持，最終達到提升農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的目標。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體圍繞教師在教學(xué)工作中存在的問題展開，以學(xué)校和教育主管部門的支持為后盾，保障教師的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)頻率基礎(chǔ)上構(gòu)建的。共同體的活動也是有計劃的進行，在團結(jié)合作的氛圍中提升教師的合作意識，形成教師的合作機制，使教師在工作中獲得滿足感和幸福感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能為教師的專業(yè)發(fā)展提供群體支持。

4.建立電子檔案袋，記錄教師專業(yè)發(fā)展歷程

電子檔案袋在國外已經(jīng)有比較成熟的應(yīng)用，是一個可以定制、極度個性化的管理系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展電子檔案袋基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實現(xiàn)教師的交互、溝通、評價和反饋。教師可以完善自己的檔案袋信息，制定個人的學(xué)習(xí)規(guī)劃，進行自我的學(xué)習(xí)和評價。檔案袋基于教師個人的專業(yè)發(fā)展，經(jīng)過自我提升和主動參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個人成就。教師通過建檔過程中的自我反思，進行縱向?qū)Ρ龋€可以實現(xiàn)與其他教師的橫向比較，形成比較客觀的自我評價；教師經(jīng)過“實踐——反思——發(fā)展”的過程,投入到開放式的學(xué)習(xí)當中，從而實現(xiàn)教師自我的可持續(xù)性發(fā)展[9]。依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子檔案袋對農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用，不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個自由寬松的環(huán)境，同時也對教師自我發(fā)展意識的提升起著有效的促進作用。能夠仔細記錄教師的成長軌跡，是促進農(nóng)村英語教師自我提升的有效工具，是教師交流的平臺，也是教師評價的重要手段，對教師的專業(yè)發(fā)展有極好的自我激勵作用。

5.開展網(wǎng)絡(luò)研修，提升教師專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)研修是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所發(fā)展的一種新的促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，主要是依賴網(wǎng)絡(luò)研修機構(gòu)進行有計劃、有組織、有目標、有特定主題的培訓(xùn)方式。因為互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村英語教師參加網(wǎng)絡(luò)研修提升教師專業(yè)發(fā)展也有著廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)研修可以實現(xiàn)農(nóng)村英語教師與專家的互動對話，農(nóng)村教師可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)與骨干教師、專家學(xué)者和學(xué)科帶頭人等進行交流互動，獲得意見建議，解決教學(xué)實踐中存在的問題。網(wǎng)絡(luò)研修也可以實現(xiàn)資源的共享，農(nóng)村英語教師可以通過觀看專家和骨干教師的課程設(shè)計、教案和課件等對自己的課程進行反思，同時也可以將自己的課程設(shè)計等材料上傳到網(wǎng)絡(luò)，傾聽專家和骨干教師的意見和建議，使課程教學(xué)達到最優(yōu)效果。網(wǎng)絡(luò)研修還可以打破空間的限制，節(jié)約人工、時間和金錢成本，可以解決農(nóng)村英語教師因為培訓(xùn)經(jīng)費不足而不能參加有效的教師發(fā)展培訓(xùn)等問題。網(wǎng)絡(luò)研修是提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。