傳感器與檢測(cè)技術(shù)在高職院校的教學(xué)模式

林梅 貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

一、傳感器與檢測(cè)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》包含的傳感器種類(lèi)多、檢測(cè)參量廣。書(shū)中將經(jīng)典技術(shù)與當(dāng)前成熟新技術(shù)相結(jié)合、理論與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，注重知識(shí)縱向聯(lián)系與橫向比較，能較好有利于更好的滿足寬口徑素質(zhì)教學(xué)，同時(shí)為各行各業(yè)從事自動(dòng)化工程專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目提供技術(shù)人員。作為一門(mén)電器自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)必修課當(dāng)中重要課程。傳感器與檢測(cè)技術(shù)一般安排在大二學(xué)期學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生要先準(zhǔn)備相關(guān)電器技術(shù)，電子技術(shù)的課程知識(shí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)具有綜合性較強(qiáng)的傳感器與檢測(cè)技術(shù)，要掌握一定的操作能力，故障分析能力和運(yùn)用維護(hù)能力等，并能在實(shí)踐中熟練的運(yùn)用以鞏固知識(shí)，和具有較高組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位。

二、傳感器與檢測(cè)技術(shù)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

高職教育和普通標(biāo)準(zhǔn)化教育不同，要尊重學(xué)生作為個(gè)體的差異性進(jìn)行因材施教，在傳感器與檢測(cè)技術(shù)的課程設(shè)置中，其教學(xué)環(huán)境不可缺少的是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)方式，教師要讓學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮自己的作用，然而在當(dāng)前傳感器與檢測(cè)技術(shù)教學(xué)中，這種驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式較為少見(jiàn)，還是沿用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，這為其教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。其次傳感器與檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)偏重于對(duì)工作原理的相關(guān)公式推導(dǎo)抽象難懂，對(duì)于初學(xué)這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容深?yuàn)W晦澀很難理解，亦難吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加之專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)這么深?yuàn)W的知識(shí)時(shí)，如果沒(méi)有興趣的指引很難堅(jiān)持下去，容易半途而廢或者產(chǎn)生敷衍效應(yīng)。再次教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，有的缺少實(shí)踐教育重理論而輕實(shí)踐，有的老師照本宣科，脫離教材，教學(xué)效果較差，授課方式也較單一，很少融入多媒體信息技術(shù)，而產(chǎn)采用傳統(tǒng)的板書(shū)文字，讓學(xué)生失去過(guò)興趣，在授課中學(xué)生與老師的互動(dòng)較少，學(xué)生的思路較為閉塞，學(xué)生獨(dú)立思考的能力較為欠缺，教學(xué)條件也是有限的，很難及實(shí)驗(yàn)設(shè)備一體化，讓學(xué)生真實(shí)的從操作中感受到傳感器課程的魅力，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，更談不上積極創(chuàng)新，探索與創(chuàng)新，因而學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力也較為欠缺，實(shí)訓(xùn)課的不足影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和動(dòng)手操作性的培養(yǎng)是傳感器與檢測(cè)技術(shù)教學(xué)中存在的又一重要問(wèn)題。

三、傳感器與檢測(cè)技術(shù)在教學(xué)中的改革

傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其考核應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重的。傳統(tǒng)的考核項(xiàng)目有三大塊，平時(shí)成績(jī)，理論考試成績(jī)，技能成績(jī)。改革后一方面是重新調(diào)整三大模塊的分值比例，另一方面增加一個(gè)附加分模塊。因此在教材編撰方面要加強(qiáng)創(chuàng)新，在傳感器與檢測(cè)技術(shù)新編教材中，不光要對(duì)傳感器基本原理進(jìn)行介紹，更要注重對(duì)傳感器的實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐理論進(jìn)行分析闡釋?zhuān)龅絻?nèi)容心理突出重點(diǎn)，更要突出傳感器與檢測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師在授課時(shí)也要根據(jù)內(nèi)容適時(shí)改變自己的授課方式，將追蹤當(dāng)代檢測(cè)技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，作為自己教學(xué)的途徑，運(yùn)用新成果新理論新思路來(lái)武裝課堂，將檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展新思想傳達(dá)給更多專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以供他們開(kāi)闊思路，提高創(chuàng)造力在；形式上不光要有傳統(tǒng)的文字教學(xué)圖片教學(xué)，更要加入新型的動(dòng)畫(huà)教學(xué)和視頻教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)傳感器內(nèi)部運(yùn)行復(fù)雜的構(gòu)造，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻生動(dòng)形象的了解出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)傳感器工作原理的理解，從而讓學(xué)生在運(yùn)用中熟能生巧；同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行追蹤和檢驗(yàn)，比如開(kāi)設(shè)自動(dòng)化檢測(cè)技術(shù)的網(wǎng)站課程，讓學(xué)生登錄網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)站的引導(dǎo)，比如基本信息課程標(biāo)準(zhǔn)以及教案習(xí)題模擬卷等資源的開(kāi)拓創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有初步的了解，在上課時(shí)可以設(shè)置疑難問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)解決環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)的不懂的問(wèn)題及時(shí)向教師提問(wèn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)和因材施教的運(yùn)用。最后傳感器與檢測(cè)技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，這就要求授課教師要具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)責(zé)任感和深厚的理論知識(shí)，以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供良好的示范和引導(dǎo)作用。

四、課程改革的價(jià)值

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》采用理論與實(shí)踐一體化的項(xiàng)目教學(xué)體系，以工程項(xiàng)目任務(wù)的解決為教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)，可以使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)體系的建立，通過(guò)以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以理論知識(shí)為指導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)為主體，以技能訓(xùn)練為核心，以知識(shí)的應(yīng)用為歸宿。

（1）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，從教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的授課方式，在該課程專(zhuān)門(mén)的一體化的項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)所授課通過(guò)各項(xiàng)目的課堂組織實(shí)施中，讓學(xué)生邊動(dòng)手實(shí)踐完成傳感器的應(yīng)用項(xiàng)目，邊理解傳感器與檢測(cè)技術(shù)理論知識(shí)，注重實(shí)技能的培養(yǎng)。

（2）采用開(kāi)放方式的教學(xué)設(shè)施，從實(shí)踐方式上打破傳統(tǒng)的實(shí)施形式，在實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生從每一工程項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)做起，自己動(dòng)手構(gòu)建每個(gè)具體實(shí)用的傳感器應(yīng)用方案，讓學(xué)生邊學(xué)會(huì)理論研究分析邊學(xué)會(huì)實(shí)踐制作調(diào)試，注重學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程改革實(shí)踐證明，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目工程，進(jìn)而讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)、技能的這種教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和工程實(shí)施能力，讓學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)了理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的和諧統(tǒng)一。