“課程思政”背景下高校教師思政工作創(chuàng)新思考*

莊梅蘭

(福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002)

“課程思政”是近些年高校課程改革創(chuàng)新的新經(jīng)驗(yàn)，也是思想政治教育的新渠道。高校教師思政工作在“課程思政”建設(shè)中處于基礎(chǔ)性的地位。當(dāng)前，要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，著力破解制約高校教師思政工作的各種障礙，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，使廣大教師切實(shí)承擔(dān)起立德樹人的神圣使命和教書育人的光榮職責(zé)，自覺樹立“全課程育人理念”，在教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，把為人處世的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大理想與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊逃齼?nèi)容融入課程教學(xué)之中，充分發(fā)揮好課程的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用。

一、高校教師思政工作之于“課程思政”的重要性

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于高校教師，在于教師們具有高水平的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)；而高水平的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，既是教師們內(nèi)在修養(yǎng)、自我提升的結(jié)果，也要靠高校思想政治工作的教育和引導(dǎo)?？梢哉f，做好高校教師思政工作是“課程思政”建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。

(一)“課程思政”的實(shí)質(zhì)在于形成“三全育人”的教育局面

“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個(gè)規(guī)律，否則就辦不好學(xué)?！盵1]“課程思政”作為一種新的教育觀、課程觀，強(qiáng)調(diào)尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持立德樹人，所有課程都有立德樹人的功能，所有教師都有立德樹人的職責(zé)，所有課堂都是立德樹人的主渠道。同時(shí)，“課程思政”也是一種新的思想政治教育觀，它開辟了高校思想政治教育的新渠道，即在思政課程這一專門性課程和主渠道之外，充分挖掘各類課程的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育載體的擴(kuò)展、思想政治教育隊(duì)伍的擴(kuò)大、思想政治教育內(nèi)容的豐富和思想政治教育方法的創(chuàng)新。“課程思政”的實(shí)質(zhì)，是圍繞“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問題，它以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使高校所有教師切實(shí)履行教書育人的職責(zé)，充分發(fā)揮所有課程立德樹人的功能，形成全員、全程、全方位育人的教育局面和思想政治工作格局，教育引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，使之成為身心健康、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、積極向上、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

(二)做好高校教師思政工作是“課程思政”的基礎(chǔ)和前提

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻處熓歉鏖T課程的實(shí)施者，是課堂教學(xué)的組織者，是“課程思政”建設(shè)的主體。作為建設(shè)主體的教師，其思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的高低決定了“課程思政”建設(shè)效果的好壞。2014年9月9日，習(xí)近平總書記在看望北京師范大學(xué)師生時(shí)指出：“傳道、授業(yè)、解惑，教師職責(zé)第一位的就應(yīng)該是‘傳道’。”[2]那么高校教師應(yīng)該傳什么道呢？應(yīng)該傳為人處世之道、教書育人之道和社會(huì)發(fā)展之道。廣大高校教師應(yīng)該努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，就要引導(dǎo)廣大教師自覺承擔(dān)起傳道的使命。為此，就要“堅(jiān)持教育者先受教育”，做好高校教師思政工作，建設(shè)一支具有強(qiáng)烈立德樹人意識(shí)和高超教書育人水平的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。概言之，高校教師思政工作主要包括加強(qiáng)理想信念教育、厚植愛國(guó)主義情懷、提高專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化育人能力和加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)等內(nèi)容，這些內(nèi)容無不與“課程思政”建設(shè)息息相關(guān)。

首先，做好教師思政工作，加強(qiáng)理想信念教育，高校教師才能承擔(dān)起先進(jìn)思想文化的傳播者、共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者的使命。在高校教師思政工作中，理想信念教育是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。通過理想信念教育，引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義信念。運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和馬克思主義中國(guó)化的理論成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，科學(xué)分析、理性看待歷史和現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)和國(guó)際、成就和問題，深刻認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展規(guī)律，明國(guó)家社會(huì)發(fā)展之道，培養(yǎng)歷史擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷，自覺承擔(dān)國(guó)家責(zé)任、社會(huì)義務(wù)，忠于黨和人民的教育事業(yè)，用自己的愛國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志教育學(xué)生，以堅(jiān)定的“四個(gè)自信”引導(dǎo)學(xué)生明確“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

其次，做好教師思政工作，提升專業(yè)素養(yǎng)和育人能力，高校教師才能更好履行教書育人的職責(zé)?！皩W(xué)高為師”，扎實(shí)的學(xué)識(shí)和精湛的業(yè)務(wù)，是高校教師的職業(yè)之基和立身之本。新時(shí)代高校教師思政工作十分關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升，更加重視教師育人意識(shí)和育人能力的培育。因?yàn)椋瞬排囵B(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的過程，而育人是基礎(chǔ)也是根本。新時(shí)代高校教師思政工作，既要求廣大教師提升業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力，成為授業(yè)、解惑的經(jīng)師，更要求廣大教師成為傳道的人師，鼓勵(lì)廣大教師做到經(jīng)師與人師相統(tǒng)一，自覺承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)引路人和指導(dǎo)者的職責(zé)。

再次，做好教師思政工作，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，才能發(fā)揮好高校教師立德樹人的職能。在高校教師思政工作中，師德師風(fēng)建設(shè)處于首要位置?！吧碚秊榉丁保處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行無不潛移默化地影響著學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣?！傲⒌聵淙说谝徽芯褪菐煹陆ㄔO(shè)，要把老師培養(yǎng)好，我們不能期望一個(gè)師德不健康的人能夠教育出好學(xué)生，能夠教育出合格的建設(shè)者和接班人，能夠教育出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的一代新人?！盵3]

總之，只有做好高校教師思政工作，打牢教師從教的思想基礎(chǔ)，每位教師都自覺堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，每門課程、每個(gè)教師都能守好一段渠、種好責(zé)任田，積極把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，形成全程、全員、全方位育人的良好教育格局，“課程思政”建設(shè)才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。

二、高校教師思政工作面臨的現(xiàn)實(shí)困境

如前所述，“課程思政”的建設(shè)成效取決于高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)，取決于高校教師思政工作的成效。然而，受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和新媒體時(shí)代傳播方式變化的挑戰(zhàn)，當(dāng)前高校教師思政工作面臨著主客觀等方面的困境，存在著針對(duì)性和吸引力不強(qiáng)的問題，與“課程思政”的建設(shè)要求還存在比較大的差距。具體而言，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

(一)高校教師思政工作的認(rèn)識(shí)困境

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，追求個(gè)人利益，特別是物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)實(shí)惠是普遍、合理的現(xiàn)象。但是，片面強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)濟(jì)屬性，過分追求物質(zhì)刺激和經(jīng)濟(jì)利益，忽視人的社會(huì)屬性和政治屬性，忽視人的精神文化需求，也造成了傳統(tǒng)思想政治教育被弱化、虛化、邊緣化的問題，這是轉(zhuǎn)型期中國(guó)社會(huì)的普遍現(xiàn)象，作為社會(huì)一部分的高校自然也難以獨(dú)善其身?，F(xiàn)實(shí)中，部分高校教師孜孜追求個(gè)人物質(zhì)利益的現(xiàn)象正是社會(huì)大氣候在高校的反映。當(dāng)前，在高校存在一種普遍的觀點(diǎn)，認(rèn)為訪學(xué)進(jìn)修、課題立項(xiàng)、科研攻關(guān)、職稱晉升才是硬道理，才是真本事。他們政治意識(shí)淡薄、政治熱情不高，對(duì)思想政治教育消極應(yīng)對(duì)、甚至反感排斥。據(jù)一項(xiàng)面向35歲以下青年教師的問卷調(diào)查顯示，對(duì)于“不重視學(xué)習(xí)理論，天天搞事務(wù)，一定會(huì)迷失方向”的說法，表示“很同意”的只占20.4%；對(duì)于政治理論學(xué)習(xí)，有38%的受訪教師表示“沒興趣，但可以按要求參加”；表示愿意主動(dòng)參加的教師不足50%[4]?？梢姡咝＝處熕颊ぷ饕〉贸尚?，首先要解決教師們思想認(rèn)識(shí)上的困惑。

(二)高校教師思政工作的制度困境

教師思想政治工作和學(xué)生思想政治工作是高校思想政治工作的兩大組成部分。從“課程思政”的角度來看，教師思政工作是學(xué)生思政工作的前提，學(xué)生思政工作的效果取決于教師思政工作的成效。但是，一段時(shí)間以來，我們?cè)诟叨戎匾晫W(xué)生思政工作的同時(shí)，卻在一定程度上輕視乃至忽視了教師思政工作。學(xué)生思政工作有著健全的組織機(jī)構(gòu)和完善的制度保障。在組織保障方面，黨委、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、輔導(dǎo)員、思政課教師等機(jī)構(gòu)和人員各司其職，形成齊抓共管的思政工作格局。相比之下，教師工作被分割到黨委、人事、組織、宣傳、工會(huì)等多個(gè)部門。教師的思想政治教育并不是這些部門主要的工作職責(zé)，實(shí)際工作中普遍存在職責(zé)模糊、配備不強(qiáng)等問題，以致難以形成整體推進(jìn)、協(xié)同工作的網(wǎng)絡(luò)。在制度保障方面，學(xué)生在校期間要系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，參加團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處開展的各種第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且有明確的學(xué)分規(guī)定和任務(wù)要求。相比之下，教師思政工作缺乏思想政治學(xué)習(xí)日?；?、制度化的管理措施和硬性規(guī)定。教師考核評(píng)價(jià)制度側(cè)重于工作業(yè)績(jī)和科研成果的評(píng)價(jià)，師德師風(fēng)只是底線要求而不是競(jìng)爭(zhēng)性指標(biāo)，落地效果不明顯，更無法起引領(lǐng)作用。重科研、輕教學(xué)，重教書、輕育人，在引導(dǎo)教師樹立崇高理想信念、練就過硬思想政治本領(lǐng)，切實(shí)履行教書育人、立德樹人職責(zé)等方面，考核評(píng)價(jià)制度難以發(fā)揮應(yīng)有的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的作用。

(三)高校教師思政工作的內(nèi)容困境

部分高校教師之所以對(duì)思想政治教育認(rèn)同度、參與度不高，其原因在于，思想政治教育脫離了他們的思想、學(xué)習(xí)、工作實(shí)際，缺乏針對(duì)性。教師思想政治教育與教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)“兩張皮”，思想政治教育既無法有效回答他們思想認(rèn)識(shí)上的困惑，也不能有力促進(jìn)他們的業(yè)務(wù)發(fā)展，自然就難以有吸引力。特別是隨著高等教育綜合改革的深入推進(jìn)，越來越多的高校教師從“單位人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”[5]，他們從學(xué)校獲得的支持與保障將逐步減少，因而對(duì)學(xué)校的依賴性和歸屬感也隨之下降，這對(duì)思想政治教育是致命的沖擊。此外，很多高校思想政治教育方式方法陳舊、單一，把思想政治教育等同于政治學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單采用大會(huì)報(bào)告、宣讀文件、專家講座等傳統(tǒng)手段，存在著走過場(chǎng)、形式化等問題，這也是其難以獲得高度認(rèn)同的重要原因之一。相比之下，一些比較受歡迎的思想政治教育形式，如參觀考察、社會(huì)實(shí)踐、觀看影視作品等，由于種種原因，不能得到普遍、廣泛采用，這也影響了高校教師思政工作的實(shí)效。

(四)高校教師思政工作的技術(shù)困境

新媒體時(shí)代，高校教師思政工作的技術(shù)困境主要表現(xiàn)為，信息傳播多維性帶來的挑戰(zhàn)。在新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化使信息由單向傳播轉(zhuǎn)為多向傳播，由科學(xué)傳播轉(zhuǎn)為隨意傳播，由權(quán)威式傳播轉(zhuǎn)為平民式傳播，由少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的傳播轉(zhuǎn)為所有人對(duì)所有人的傳播。從某種程度上說，在新媒體時(shí)代，每個(gè)人都有辦報(bào)權(quán)和傳聲器，每個(gè)人都可以表達(dá)其特殊的利益和訴求、主張和意見。新媒體為廣大網(wǎng)民提供了充分展現(xiàn)自我、揮灑個(gè)性的廣闊舞臺(tái)，也為社會(huì)生活的民主化提供了有力的技術(shù)支持。

但是，由于雜蕪生長(zhǎng)、監(jiān)督不力和立法滯后，新媒體也成了消解權(quán)威、滋生謠言、輿論暴力、學(xué)術(shù)造假的溫床。高校教師尤其是青年教師大多擁有較高的學(xué)歷層次和理論水平，但是他們當(dāng)中很多人一畢業(yè)即到高校任教，從學(xué)校到學(xué)校，生活環(huán)境相對(duì)單純，普遍缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，往往對(duì)國(guó)情、社情了解不全面、不深入，存在理想化的傾向，容易受錯(cuò)誤思潮和極端言論的影響。在互聯(lián)網(wǎng)上，大量真假難辨、良莠不齊的信息，大量似是而非、混淆視聽的言論得以迅速傳播，并以其強(qiáng)大的滲透力，潛移默化地浸潤(rùn)著高校教師特別是青年教師的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，影響他們的價(jià)值判斷和思維方式，誘導(dǎo)部分高校教師產(chǎn)生價(jià)值偏離和行為失范。例如，近些年來，西方的新自由主義、歷史虛無主義等社會(huì)思潮就對(duì)我國(guó)高校教師產(chǎn)生了不容小覷的影響，導(dǎo)致了部分高校教師拒絕權(quán)威、消解主流、顛覆傳統(tǒng)、懷疑崇高、貶低信仰等現(xiàn)象。

總之，上述不利因素和現(xiàn)實(shí)困境，極大抵消了高校教師思政工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和正向效果，妨礙著高校教師思想政治素質(zhì)的全面提升，進(jìn)而影響高校教師教書育人和立德樹人職責(zé)的有效履行。當(dāng)前高校正在大力推進(jìn)的“課程思政”建設(shè)，正是破解這一難題的重要抓手。

三、“課程思政”背景下高校教師思政工作的創(chuàng)新思路

教師思政工作是高校思政工作的重要組成部分，也是高校治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。在“課程思政”背景下，高校教師思政工作的重要性、緊迫性顯得更為突出。新時(shí)代，加強(qiáng)高校教師思政工作，要遵循思想政治工作規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律和教書育人規(guī)律，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，通過完善體制機(jī)制、搭建有效平臺(tái)、創(chuàng)新基本內(nèi)容、改進(jìn)方式方法等舉措，使教師思政工作生發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。

(一)完善高校教師思政工作體制機(jī)制

一是推動(dòng)“課程思政”制度化，形成支撐教師思政工作的長(zhǎng)效機(jī)制。做好教師思政工作是建設(shè)“課程思政”的前提，反之，“課程思政”又可成為教師思政工作的良好切入點(diǎn)，能夠促進(jìn)教師思想政治學(xué)習(xí)從外在壓力轉(zhuǎn)為內(nèi)生動(dòng)力，有助于增強(qiáng)教師的育人身份認(rèn)同感，提升教師思政素養(yǎng)、水平和能力[6]。加強(qiáng)高校教師思政工作要以“課程思政”為主要抓手，著力提高工作實(shí)效性。但是，當(dāng)前在很多高校，“課程思政”是以設(shè)立教改項(xiàng)目、提供資金支持的方式來推進(jìn)。作為一種新的課程觀和教育教學(xué)改革，這種方式可以起到試點(diǎn)摸索、積累經(jīng)驗(yàn)的作用，但是其覆蓋面和影響力都比較有限，對(duì)調(diào)動(dòng)廣大教師普遍參與“課程思政”的積極性作用可能不大，而且具有隨機(jī)性、暫時(shí)性的特點(diǎn)，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。隨著教學(xué)改革實(shí)踐的深入推進(jìn)，要著力推動(dòng)“課程思政”從隨意性向制度化發(fā)展，促進(jìn)“課程思政”績(jī)效考核從軟指標(biāo)向硬約束轉(zhuǎn)變，使“課程思政”不僅成為教師思政工作的切入點(diǎn)，而且形成支撐教師思政工作的長(zhǎng)效機(jī)制。

二是建立科學(xué)的教師思政工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校黨委對(duì)教師思政工作負(fù)有頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職責(zé)，要著力解決當(dāng)前教師思政工作多頭管理、職責(zé)模糊等問題。要成立黨委教師工作部，專職負(fù)責(zé)教師的思想政治教育、意識(shí)形態(tài)教育和師德師風(fēng)建設(shè)等工作，通過加強(qiáng)與教務(wù)處、教師發(fā)展中心等職能部門的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，把教師思政工作融入“課程思政”之中，促進(jìn)教師思想政治教育與業(yè)務(wù)發(fā)展有效銜接，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、運(yùn)行暢通高效的體制機(jī)制。

三是形成嚴(yán)格的師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等制度中，要強(qiáng)化對(duì)教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平的考核要求，并使這些考核要求由“寬松軟”變?yōu)椤皣?yán)實(shí)硬”，實(shí)行師德一票否決制，及時(shí)將違反師德師風(fēng)的教師清理出高校教師隊(duì)伍。此外，要把握新媒體時(shí)代思想政治工作的特征，探索建立教師網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，將其納入教師綜合考核評(píng)價(jià)體系，以規(guī)范教師在網(wǎng)絡(luò)空間的言行，構(gòu)建線上線下、網(wǎng)上網(wǎng)下一體的師德考核評(píng)價(jià)體系；還可以嘗試將網(wǎng)絡(luò)正面發(fā)聲、網(wǎng)上輿論引導(dǎo)，納入教書育人成果、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等范圍，激勵(lì)廣大教師自覺成為黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、社會(huì)正能量的積極傳播者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

四是建立教師意識(shí)形態(tài)教育管理制度。意識(shí)形態(tài)教育是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的基本保障。正確的政治方向關(guān)系著高等教育培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人這一根本問題。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，明確提出我國(guó)高等教育“四個(gè)服務(wù)”的任務(wù)[7]。我國(guó)高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大使命。對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)方面的正確引導(dǎo)也是“課程思政”的重要內(nèi)容之一，這必然要求加強(qiáng)教師意識(shí)形態(tài)教育和管理，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)、講座論壇、學(xué)術(shù)交流等環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理。

五是完善教師政治理論學(xué)習(xí)制度。政治理論學(xué)習(xí)是廣大教師提高思想政治素養(yǎng)的重要途徑，也是堅(jiān)持“教育者先受教育”的題中應(yīng)有之義。要從“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，創(chuàng)新和完善教師政治理論學(xué)習(xí)制度。引導(dǎo)廣大教師廣泛學(xué)習(xí)馬克思主義及其中國(guó)化理論成果、黨的路線方針政策、習(xí)近平總書記系列重要講話精神。把理論學(xué)習(xí)情況(如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)情況)、在“課程思政”中發(fā)揮育人作用的情況等作為教學(xué)考核的重要內(nèi)容，并把考核結(jié)果作為聘用、選拔、任用的重要依據(jù)。還可以探索建立教師代表列席院校兩級(jí)理論學(xué)習(xí)中心組等學(xué)習(xí)制度，推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。

(二)優(yōu)化高校教師思政工作的基本內(nèi)容

首先，加強(qiáng)調(diào)查研究，掌握教師的思想特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求。思想政治工作要取得實(shí)效，必須找準(zhǔn)其與教師在思想和需求方面的契合點(diǎn)，否則就會(huì)外在于他們的思想、學(xué)習(xí)、工作實(shí)際，成為純粹的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。因此，高校要加強(qiáng)調(diào)查研究，通過線上線下開展集中座談、征求意見、問卷調(diào)查、個(gè)別談話等活動(dòng)，準(zhǔn)確把握教師們共同的思想特征和現(xiàn)實(shí)需求，認(rèn)真聽取他們對(duì)思想政治工作的意見、建議，為開展有針對(duì)性的思想政治工作準(zhǔn)備充分的一手資料，奠定堅(jiān)實(shí)的民意基礎(chǔ)。

其次，強(qiáng)化育人職責(zé)，提升教師的育人育才水平?！罢n程思政”的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)每位教師都有育人的職責(zé)，因此要挖掘每門課程的德育元素，發(fā)揮每門課程的育人功能?！罢n程思政”的建設(shè)效果取決于教師育人的意識(shí)和能力。但是，與中小學(xué)不同的是，我國(guó)大部分高校教師不是畢業(yè)于師范院校，他們當(dāng)中很多人，特別是青年教師，在走上高校教師工作崗位之后才接受短期的培訓(xùn)，而且主要集中于專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，他們對(duì)高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、育人職責(zé)往往體會(huì)不多、理解不深，導(dǎo)致在教學(xué)、科研、育人三個(gè)方面發(fā)展不平衡。加強(qiáng)高校教師思政工作，一方面要追根溯源，在師范院校和綜合性大學(xué)加強(qiáng)理想信念教育和育人意識(shí)的培育，從源頭上保證高校教師的質(zhì)量[8]；另一方面，高校對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)要常抓不懈、久久為功，使廣大教師時(shí)時(shí)謹(jǐn)記自身的責(zé)任與使命，處處為人師表、行為世范。

再次，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教師政治理論學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈正相關(guān)的關(guān)系，明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。通過加強(qiáng)形勢(shì)教育、舉辦各類學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)教師們的危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的緊迫感、積極性，促進(jìn)見賢思齊、比學(xué)趕超良好學(xué)風(fēng)的形成。在學(xué)習(xí)主體上，對(duì)黨員教師和非黨員教師要分類指導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待。對(duì)黨員教師，要求他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義及其中國(guó)化理論成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并著力發(fā)揮黨員教師在學(xué)習(xí)上的模范帶頭作用。對(duì)非黨員教師主要進(jìn)行路線方針政策教育、形勢(shì)政策教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除了政治理論、形勢(shì)政策，還要積極回應(yīng)教師們普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，通過組織專題輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)研討等方式，進(jìn)行解疑釋惑和思想引領(lǐng)。此外，還要聯(lián)系高等教育發(fā)展形勢(shì)、學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的重大決策部署、教師專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題等開展學(xué)習(xí)，使教師政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)發(fā)展相結(jié)合、相促進(jìn)。

最后，解決實(shí)際困難，保障教師“四心從教”(即讓廣大教師安心、熱心、舒心、靜心從教)[9]。把解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合是思想政治工作的基本原則之一。近些年，我國(guó)高校辦學(xué)條件不斷改善，高校教師的待遇也得到了很大提高。但是，學(xué)校內(nèi)部不同專業(yè)教師之間的收入差距還比較大，特別是青年教師，他們?cè)谧》?、子女教育等生活方面以及科研、教學(xué)等工作方面還存在不少困難。高校要給予必要的關(guān)心和幫助，及時(shí)回應(yīng)他們的合理訴求，讓他們共享高校改革發(fā)展的紅利，增強(qiáng)他們的歸屬感、幸福感，為思想政治工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(三)搭建高校教師思政工作的有效平臺(tái)

一要加強(qiáng)高?；鶎狱h建工作?；鶎狱h建要以“課程思政”為抓手，推進(jìn)教師思政工作。當(dāng)前，高校的基層黨支部一般都是依托院系教研室進(jìn)行建設(shè)，支部成員的學(xué)科、專業(yè)背景相近，屬于同一學(xué)術(shù)共同體，他們?cè)诮虒W(xué)、科研方面有著最大的通約性，這有利于支部活動(dòng)的順利開展[5]?；鶎狱h支部要圍繞“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)和要求，開展教師思政工作，促進(jìn)教師專業(yè)能力和思想政治素質(zhì)的共同提高，形成學(xué)科建設(shè)與教師思政工作互促互進(jìn)的良好局面。另外，要落實(shí)好基層黨支部書記“雙帶頭人”政策，配齊配強(qiáng)支部書記?；鶎又Р繒浀臉I(yè)務(wù)能力和思想政治素質(zhì)，是影響教師思政工作、推進(jìn)“課程思政”建設(shè)效果的關(guān)鍵因素。落實(shí)好基層黨支部書記“雙帶頭人”政策，努力把黨務(wù)工作者培養(yǎng)成杰出的學(xué)科帶頭人，把學(xué)科帶頭人培養(yǎng)成出色的黨務(wù)工作者，使支部書記成為教書育人、立德樹人的典范，成為其他教師、支部成員的模范與榜樣。

二要建設(shè)好教師實(shí)踐研學(xué)基地。高校要在企事業(yè)單位、工廠車間、城市社區(qū)、農(nóng)村社區(qū)、紅色景區(qū)等地設(shè)立一批教師研學(xué)基地。定期組織教師走出象牙塔和書齋，下沉到社會(huì)基層，開展社會(huì)考察，進(jìn)行實(shí)踐研學(xué)。教師經(jīng)常、深入的社會(huì)考察和實(shí)踐研學(xué)，一方面有助于他們收集豐富的一手資料，服務(wù)于其教學(xué)科研工作，使其教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、更接地氣，使其科學(xué)研究更扎實(shí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合更緊密。另一方面，經(jīng)常、深入的社會(huì)考察和實(shí)踐研學(xué)，有助于教師深刻地認(rèn)識(shí)國(guó)情、社情和民意，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，破除對(duì)西方理論和研究范式的迷信，形成立足中國(guó)做學(xué)問的扎實(shí)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)他們?yōu)辄h育才、為國(guó)育人的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

三要順應(yīng)新媒體時(shí)代的要求，構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。在新媒體時(shí)代，信息的傳播是爆炸式的?；ヂ?lián)網(wǎng)為各種不實(shí)信息、虛假信息甚至意識(shí)形態(tài)的滲透創(chuàng)造了極其便捷有利的條件。在輿論陣地上，正確的觀點(diǎn)不去占領(lǐng)，錯(cuò)誤的言論就會(huì)橫行。因此，高校要增強(qiáng)陣地意識(shí)，努力建設(shè)好主題教育網(wǎng)站，提供便捷、豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，要制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)高校教師積極參與網(wǎng)上思想政治教育，在網(wǎng)上正面發(fā)聲，傳播正能量，駁斥錯(cuò)誤言論，并與同事、學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、問題討論，用其深邃的理性思考、深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為同事、學(xué)生答疑釋惑，幫助他們撥開思想迷霧、澄清思想困惑。