大學(xué)英語教師圖譜構(gòu)建與適應(yīng)性研究

張容姣

(蘭州財經(jīng)大學(xué) 外語學(xué)院，甘肅 蘭州 730101)

大學(xué)英語教師的英語教學(xué)工作需要按照一定的原則進行，教學(xué)范式就是其中的一種，是規(guī)范教學(xué)工作的重點。在新的教學(xué)文化模式影響下，英語教學(xué)工作需要凝結(jié)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)專家的理論研究成果，形成規(guī)范的政策性文獻，比如，目前使用的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》《大學(xué)英語教學(xué)指南》等[1]。通過這些文獻資料分析能夠看出，我國對大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量提升非常看重，并且《指南》的出臺是在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等規(guī)范文件基礎(chǔ)上形成的，是新世紀(jì)中國政治文化影響下英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是為了保證大學(xué)英語教學(xué)方向符合國家人才培養(yǎng)目的建設(shè)的教學(xué)規(guī)范。通過這些指導(dǎo)性文件的分析和理解能夠加強大學(xué)英語教師的教學(xué)規(guī)范性，促進課程定位的準(zhǔn)確性和教學(xué)內(nèi)容的完整性。通過大學(xué)英語課程的新范式規(guī)定能夠改善現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)狀態(tài)，促進高校的英語教學(xué)水平。

一、大學(xué)英語教師的圖譜構(gòu)建

(一)教師的意識圖譜建設(shè)

1.教學(xué)識別意識

教學(xué)體系建設(shè)不僅僅是教師的工作，也是學(xué)生參與的影響作用結(jié)果，因此，在構(gòu)建教師教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)積極做好師生之間的交流工作，加強師生關(guān)系建設(shè)。教師和學(xué)生在教學(xué)體系中都具有重要的意義，其中教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識自身的教學(xué)主體，明確教學(xué)工作的定位。在以往的教學(xué)過程中，教師并沒有充分認(rèn)識到自身的知識壟斷性，教師在教學(xué)過程中一般是作為知識和技能的源頭，教學(xué)工作中僅僅是通過學(xué)生聽課，教師講解的方式進行，這種教學(xué)模式使學(xué)生的英語知識提升只能通過教師的傳輸完成。在這種教學(xué)理念的管理影響下，教師是知識的唯一傳播者，也是主要的教學(xué)活動推動力，學(xué)生僅僅是被動的接受英語知識，學(xué)生要想提升自身的英語技能只能通過教師的口述作用完成[1]。因此，教師的教學(xué)主體作用得到了確立，教學(xué)工作中明確了教師的教學(xué)定位。新世紀(jì)之后，隨著人類對腦科學(xué)的研究和發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)模式的局限，不能通過被動的模仿完成，而是通過積極的探索知識完成知識的學(xué)習(xí)，促進自身的知識提升。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠不斷更新學(xué)習(xí)資源庫的知識，實現(xiàn)多渠道的學(xué)習(xí)模式。因為腦科學(xué)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)工作中的定位正在發(fā)生改變，教師不僅僅是學(xué)生知識的唯一泉源，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以通過不同的方式完成，不僅僅是學(xué)生被動地聽課完成英語學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源能夠完成自我學(xué)習(xí)，增加知識的獲取途徑，并且在這種新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)的方式提升了自身的學(xué)習(xí)效率[2]。除此之外，通過學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建能改變?nèi)藗儗虒W(xué)活動的認(rèn)知，保證學(xué)生在教學(xué)活動中具有正確的地位，樹立了正確的教學(xué)流程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)模式適合學(xué)生的英語技能提升。同時充分認(rèn)識教學(xué)活動還能夠保證教師的地位不被抹殺，能夠營造出良好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率提升。

2.教學(xué)改革意識

教學(xué)改革并非短時間內(nèi)能夠完成的，需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷的改變，因此，教師改革始終存在，隨著不同時代的發(fā)展進行動態(tài)改變。教學(xué)改革指的是針對教學(xué)活動中不合理的問題進行整改，通過一些列的措施能夠改變教學(xué)的方法。教學(xué)改革措施能改變大學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)符合時代發(fā)展的特性，教學(xué)內(nèi)容具有明顯的時代特性，如果時代發(fā)生了改變，那么教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)同步變化，這是一種必然結(jié)果[2]。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)改革的作用，分析不同時間段內(nèi)時代的發(fā)展特性，保證教學(xué)工作能具有獨特的教學(xué)特點。根據(jù)《指南》上的內(nèi)容分析，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定的要求改變教學(xué)工作，堅持所信奉的教學(xué)理念，樹立教學(xué)自信心，堅持形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》中的內(nèi)容反思自己以往的教學(xué)活動是否滿足新范式的要求，對自身教學(xué)活動中的定位進行分析，在內(nèi)心中形成求變的動機，積極接受教育改革措施，將教學(xué)改革活動融入到實際的教學(xué)行為中。

(二)教師的能力圖譜建設(shè)

1.正確選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師能夠傳授給學(xué)生的知識內(nèi)容，也是學(xué)生通過教學(xué)活動能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容。分析大學(xué)英語教學(xué)活動可以看出，從語言的角度上，英語教學(xué)分成了不同的內(nèi)容，其一是語言內(nèi)容，其二是文化內(nèi)容，其三是能力內(nèi)容。其中語言指的是聽說讀寫的能力，指的是學(xué)生通過教學(xué)活動能夠掌握的語言知識，比如，英語詞匯、使用語法、正確的發(fā)音等內(nèi)容；學(xué)生的語言技能指的是通過聽英語對話的理解能力、語言表達能力、英語翻譯能力等。其中的文化指的是知識方面和能力方面。知識方面中又分為中華文化內(nèi)容和西方文化內(nèi)容兩部分。能力方面指的是知識的文化交際能力等。教學(xué)活動的能力內(nèi)容指的是學(xué)生運用英語知識的能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)術(shù)語能力等。大學(xué)英語教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)框架，然后通過明確的教學(xué)內(nèi)容進行有序的教學(xué)活動。大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照規(guī)定的流程進行?？偟膩碚f，大學(xué)英語教師是否能夠正確地選擇教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出教師對教學(xué)活動和目標(biāo)的理解能力、認(rèn)識能力和知識辨識能力等。其中教師的理解能力指的是教師分析《指南》內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化成實際教學(xué)行為的能力，通過分析這些規(guī)范性文件的內(nèi)容能夠提升教師對教學(xué)活動的理解力，能夠正確的對接英語教學(xué)的規(guī)律[3]。

教師的辨識能力指的是教師能夠在眾多英語知識中辨識出符合教學(xué)活動要求的知識內(nèi)容，通過這種辨識能力可以有效分辨出適合本次教學(xué)活動的內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確度。辨識能力還能夠反映出教師知道哪里是重點知識，哪里是難點問題，針對難點問題教師可以設(shè)置更長的教學(xué)時間，以提升學(xué)生對教學(xué)難點的學(xué)習(xí)效率[3]。通過國內(nèi)外的研究分析能夠看出，翻轉(zhuǎn)課堂具有提升教學(xué)效果的作用，該教學(xué)模式指的是通過課前、課中和課后進行的教學(xué)新模式。其中課前能夠通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熟悉本次教學(xué)課程的內(nèi)容，然后提升學(xué)生在課堂中的環(huán)境適應(yīng)能力。學(xué)生首先熟悉了要了解的內(nèi)容之后就能夠有針對性地選擇聽課，提升學(xué)生的聽課效率，一張一弛。課中指的是教師在課堂中的表現(xiàn)，通過教師的講解等教學(xué)活動增加學(xué)生理解教學(xué)課程的速度和深度，也是主要的學(xué)習(xí)過程。課后指的是回顧，通過學(xué)生課后的學(xué)習(xí)將課堂中不明白或是因為時間問題不能理解的知識點通過課后的學(xué)習(xí)回顧增加學(xué)生對本堂課程的掌握程度。要想完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的就需要教師正確選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容。因此，要求大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)課堂的組成結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)不同的環(huán)境實施教學(xué)工作。但要想達到這一目的并不是一項簡單的內(nèi)容，需要充分發(fā)揮出教師的綜合素質(zhì)能力。

2.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用技巧和能力

教學(xué)工作需要與時俱進，比如，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)已經(jīng)同傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)不可同一日而語。在現(xiàn)代教學(xué)體系中通過各種專業(yè)的教學(xué)技能有效地提升教學(xué)的效率。其中教學(xué)的物化手段分成以下兩部分：其一是傳統(tǒng)種類的教學(xué)模式，比如，使用黑板、投影儀等方式；其二是現(xiàn)代類型的教學(xué)模式，比如，使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等?，F(xiàn)代教學(xué)方法更加多樣性，針對不同的情況可以運用不同的教學(xué)方法實現(xiàn)，比如，通過直觀教學(xué)的方式完成教學(xué)工作；通過啟發(fā)性教學(xué)的方式完成教學(xué)工作；通過PPP教學(xué)法完成的教學(xué)工作等?，F(xiàn)代教學(xué)活動需要充分使用現(xiàn)代教學(xué)理論和信息技術(shù)的優(yōu)勢完成教學(xué)活動，充分調(diào)動多種教學(xué)資源，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的新教學(xué)手段[4]。因此，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以大學(xué)英語課程教學(xué)理論為核心，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)等完成教學(xué)資源的整合，能夠正確理解學(xué)生中心論觀點、能力發(fā)展論等內(nèi)容，在信息技術(shù)運用過程中能具備開發(fā)、評價的能力。通過網(wǎng)絡(luò)資源和翻轉(zhuǎn)課堂等理論能夠設(shè)計出新的教學(xué)模式，比如，環(huán)境設(shè)計、教學(xué)平臺設(shè)計、課堂設(shè)計、應(yīng)用設(shè)計等。通過教學(xué)設(shè)計可以完成大學(xué)英語教學(xué)最終目標(biāo)。信息技術(shù)中的開發(fā)能力指的是教師能夠運用網(wǎng)絡(luò)資源對本校內(nèi)的教學(xué)資源進行開發(fā)的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用能力指的是大學(xué)英語教師通過信息技術(shù)完成教學(xué)的能力，比如，通過網(wǎng)絡(luò)途徑完成教學(xué)活動等[4]。大學(xué)英語教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用又分成了兩種類型，其一是知識呈現(xiàn)觀，這指的是通過信息技術(shù)的途徑完成知識的傳播，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息途徑能夠?qū)⒄n本中的知識呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，實現(xiàn)了復(fù)制知識的目的，將書本中的教材內(nèi)容克隆到網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)中，完成英語知識的轉(zhuǎn)變[5]。其二是環(huán)境營造觀，這指的是通過信息網(wǎng)絡(luò)工具完成教學(xué)工作，保證教學(xué)活動中能夠做好師生之間的互動，做好師生關(guān)系。大學(xué)英語教師運用信息技術(shù)的評價能力包含有信息采集等內(nèi)容。

二、提升大學(xué)英語教師適應(yīng)性的合理措施

(一)注重順應(yīng)的作用

順應(yīng)指的是教師對規(guī)范性文件的自我調(diào)節(jié)能力，通過理解《指南》等文件之后大學(xué)教師能夠自我調(diào)整自己的教學(xué)行為，使之能夠符合規(guī)范性文件的要求，因此，順應(yīng)是一種接受規(guī)范要求的一種態(tài)度，是能夠根據(jù)理解中的內(nèi)容并按照要求執(zhí)行的表現(xiàn)。大學(xué)英語教師的教學(xué)行為指的是通過教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容完成教學(xué)方案實施、教學(xué)評價、行為反思等內(nèi)容，并且要求教師的行為都符合《指南》的要求。要想提升大學(xué)英語教師的教學(xué)行為適應(yīng)能力就只能通過不斷的反思實現(xiàn)。反思也是促進大學(xué)英語教師順應(yīng)時代發(fā)展的重要途徑。在目前大學(xué)英語教師的教學(xué)活動中，通過《指南》能夠形成良好的指標(biāo)規(guī)范，因此，通過反思活動能夠加強大學(xué)英語教師了解自身缺陷的能力，并且在知曉自身缺陷之后積極改進自己。比如，大學(xué)教師可以反思自己是不是已經(jīng)將學(xué)生作為教學(xué)的中心，是不是已經(jīng)將教學(xué)模式進行了轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，完成了教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。

(二)注重融合的作用

大學(xué)英語教師在充分理解《指南》等文件內(nèi)容之后還應(yīng)當(dāng)通過融合付出行動。通過分析探討如何完成《指南》規(guī)定要求之后，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)按照要求展開合適的教學(xué)行為。比如，細(xì)化教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的具體情況設(shè)置合理的教學(xué)模式，創(chuàng)建符合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的新教學(xué)模式，并積極開展多樣性的教學(xué)方法，注重創(chuàng)新的作用。通過開展教學(xué)活動主動收集活動中的信息數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)規(guī)律，判定本次教學(xué)的效果，以便于能夠提升下一次教學(xué)活動質(zhì)量。

(三)注重創(chuàng)新的作用

不同時代下會產(chǎn)生不同的教學(xué)文化范式，比如，20世紀(jì)90年代末期教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》就是和當(dāng)時中國國情相符合的英語教學(xué)要求，在經(jīng)過時代的發(fā)展之后，教育部于2004年再次出臺了新的教學(xué)要求，這也是目前大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件。隨著“一帶一路”政策的實施，中國大學(xué)英語教學(xué)需要根據(jù)國家制定的文化傳播策略制定符合文化交流的英語教學(xué)新模式，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才成為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，我國教育部門在2015年頒布了《指南》這一指導(dǎo)性文件[5]。通過上述的分析能夠看出，每一次教育政策性的改變都和時代的發(fā)展密不可分。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的靈活性，不能機械式地按照規(guī)定的要求執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地運用《指南》這種指導(dǎo)性的文件，做好人才培養(yǎng)工作。只有充分發(fā)揮出教師的創(chuàng)新性能力才能夠保證教師更好地適應(yīng)《指南》要求，創(chuàng)新也是教師適應(yīng)性發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、結(jié)語

教育工作應(yīng)當(dāng)以教師為主體，提升教師的適應(yīng)性能夠?qū)⒏黜椊逃邎?zhí)行到位。根據(jù)《指南》的內(nèi)容，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以該文件為新范式，提升教師的環(huán)境適應(yīng)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進教育改革順利進行。因此，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有三種意識，同時注重培養(yǎng)自己的三種能力，通過相互作用盡快適應(yīng)《指南》新要求。