思想政治理論課三位一體參與式教學改革研究

張素杰

（鄭州工商學院，河南 鄭州，451400）

在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]這為新時代高校思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新指明了方向?？鐚W科、寬領(lǐng)域、多視角深入的研究，推動了思想政治理論課教學模式的發(fā)展。為增強思想政治理論課教學的實效性，不少的思想政治教育工作者圍繞著問題意識和學習共同體來探討思想政治理論課教學模式改革，強調(diào)高校思想政治理論課關(guān)注課堂教學的問題意識[2]。探討問題導向式教學在思想政治理論課教學中的運用[3]，探討思想政治理論課主要回答什么樣的問題以及怎樣才能有效地回答問題成為研究熱點[4]。隨著學習共同體理念的發(fā)展，探析思政課“學習共同體”教學模式的建構(gòu)特性[5]，學習共同體價值以及構(gòu)建路向成為研究的新視角[6]。現(xiàn)有研究成果缺乏從整體性上探討問題意識與學習共同體有效融合貫穿于思想政治教育教學過程的教學模式。所以，本文試圖整合問題意識與學習共同體的優(yōu)勢，堅持尊重學生話語權(quán)，提升學生在思想政治理論課教學中的參與度，構(gòu)建思想政治理論課三位一體參與式教學模式。

一、思想政治理論課三位一體參與式教學的內(nèi)涵

思想政治理論課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務，是落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程[7]。教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確指出，“思想政治理論課教師結(jié)合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法，自覺強化黨的理論創(chuàng)新成果的學理闡釋，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學配方先進、工藝精湛、包裝時尚。課堂教學方法創(chuàng)新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調(diào)動學生積極性主動性?！盵8]探討三位一體參與式教學是培養(yǎng)時代新人的需要，也是更好發(fā)揮思想政治理論課育人功能的必然要求。

三位一體參與式教學是指在遵循教育固有規(guī)律、思想政治理論課教學規(guī)律以及大學生成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重與彰顯學生在課堂教學中的話語權(quán)，提升學生在課堂教學中的參與度，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，引導學生樹立善于發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高學生運用所學知識，集中團隊的智慧與力量有效分析問題與解決問題的能力，整合與優(yōu)化問題意識與學習共同體的優(yōu)勢，構(gòu)建課堂前學生以問題意識為核心整合自學內(nèi)容、課堂中學生以解決問題為重點展示學習成果、課堂后學生以提升能力為宗旨開展總結(jié)反思三方面要素為一體的參與式教學。

二、思想政治理論課三位一體參與式教學的基本思路

思想政治理論課三位一體參與式教學的基本思路在于：堅持培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的教育使命，牢記立德樹人的根本任務，遵循教育自身發(fā)展規(guī)律、思想政治理論課教學規(guī)律以及大學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重與彰顯學生在教學中的話語權(quán)，提升學生在課堂教學中的參與度，深度激活學生在教學中的主體地位，整合問題意識與學習共同體的優(yōu)勢，提升學生綜合能力，實現(xiàn)課堂前準備、課堂中展示、課堂后總結(jié)的有效統(tǒng)一，構(gòu)建以教師為主導、學生為主體，貫穿教學全過程的課堂教學方式。

三位一體參與式教學主要解決以下三個問題。一是要努力解決傳統(tǒng)思想政治理論課教學中學生話語權(quán)體現(xiàn)不足的問題。三位一體參與式教學強調(diào)“以學生為中心”的教學理念，保障學生在教學中的主體地位，提升學生在教學中的參與度，以學生自組織的形式實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化，彰顯學生智慧、學生力量、學生話語，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性與主動性，師生共建課堂，改變傳統(tǒng)思想政治理論課教學中學生被動參與教學的狀況。二是要努力解決傳統(tǒng)思想政治理論課教學中學生能力培養(yǎng)關(guān)注不足的問題。三位一體參與式教學堅持促進學生全面發(fā)展的理念，注重學生能力的提升，以問題意識為出發(fā)點和落腳點，引導學生對自學教材知識過程中存在的問題、個人生活中遇到的困惑以及現(xiàn)實熱點問題進行有效整合，為精準教學奠定堅實基礎(chǔ)；積極構(gòu)建學習共同體，讓學生以自己組織的形式，有效的參與到課堂教學前的自主討論、學習成果展示等環(huán)節(jié)，在參與過程中注重學生能力的錘煉，改變傳統(tǒng)思想政治理論課教學中學生能力培養(yǎng)得不到充分關(guān)注的狀況。三是要努力解決傳統(tǒng)思想政治理論課教學中對學生的評價過于單一的問題。在三位一體參與式教學實施過程中對常規(guī)作業(yè)呈現(xiàn)形式進行創(chuàng)新。例如，圍繞大學生衣、食、住、行等方面展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，根據(jù)各小組社會調(diào)查報告的具體情況進行考核；對常規(guī)的期中考試形式進行改革，各學習小組以團隊的形式精心準備展示內(nèi)容，以幻燈片、演講、微調(diào)查、微視頻等多種形式在課堂上展示，對各小組所展示的成果由教師和學生代表根據(jù)展示的相關(guān)規(guī)定進行考核；以活動策劃書的形式詳細介紹學生參與教學活動的全過程；實現(xiàn)對學生的多元化評價，增強思想政治理論課教學的吸引力。

三、思想政治理論課三位一體參與式教學的基本結(jié)構(gòu)

思想政治理論課三位一體參與式教學主要由“三個環(huán)節(jié)”構(gòu)成：課堂前整合自學內(nèi)容、課堂中分享學習成果、課堂后開展總結(jié)反思。課堂前整合自學內(nèi)容主要圍繞以自學教材知識過程中存在的問題、個人生活中遇到的困惑問題以及現(xiàn)實熱點問題等內(nèi)容，學生以自組織的形式，展開有效討論，確定內(nèi)容，明確目標，分工協(xié)作，選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)形式，精心準備自學內(nèi)容。課堂中分享學習成果圍繞學生自學的內(nèi)容展開，讓學生成為課堂教學的主導者，有效組織課堂教學，同時對于課堂中分享的時間，分享者應注意的事項，課堂教學紀律等作了具體的要求，充分尊重與彰顯學生在課堂教學中的話語權(quán)。課堂后開展總結(jié)反思以學生參與這一教學模式的全過程為依據(jù)，以活動策劃書的形式詳細記錄，包括如何確定展示主題、展示形式、分工協(xié)作情況、預期目標、遇到的難題以及解決方式、展示后與預期目標的對照、參與的經(jīng)驗與教訓，進而促進學生綜合素質(zhì)的提升，調(diào)動學生學習思想政治理論課的積極性與主動性。

四、實施思想政治理論課三位一體參與式教學的基本流程

教學模式取得成效的關(guān)鍵在于教學流程，教學模式不同，教學流程也不同。思想政治理論課三位一體參與式教學通過一定的教學流程才能有效有序地實施。思想政治理論課三位一體參與式教學實施的流程遵循思想政治理論課教學規(guī)律、學生成長發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)問題意識與學習共同體優(yōu)勢的深度融合，尊重學生在課堂教學中的話語權(quán)，提高學生在課堂教學中的參與度，切實發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，實現(xiàn)學生整合自學內(nèi)容、展示學習成果、總結(jié)學習收獲的有機統(tǒng)一。

首先，從理論上系統(tǒng)介紹三位一體參與式教學，講清楚思想政治理論課教學中探索三位一體參與式教學的必然性，說明白三位一體參與式教學的理論內(nèi)涵、主要環(huán)節(jié)，深化學生對三位一體參與式教學的總體認知。

其次，從實踐的角度來闡述三位一體參與式教學在課堂教學中的實施細則。第一環(huán)節(jié)，組建學習小組，對小組成員的人數(shù)以及性別構(gòu)成比例進行說明，具體由各班班長、學習委員等班委結(jié)合本班實際情況協(xié)商之后進行學習小組分組，分組后選出小組1-2 名負責人，負責學習小組各項學習活動的開展。第二環(huán)節(jié)，介紹學習小組主要任務，學習小組要進行學習成果展示或者整合相關(guān)問題，除每周上課由兩個學習小組進行學習成果展示外，其他小組也要對教材學習等問題進行整合，這些所匯總的共性問題作為課堂教學中開展師生共同探討的重要依據(jù)。第三個環(huán)節(jié)，重點展示學習成果：學習成果可以采取制作幻燈片、拍攝微視頻、微話題調(diào)查、相關(guān)書籍影視作品介紹等方式，具體不做過多限制與要求，鼓勵學生在學習成果展示形式上積極進行創(chuàng)新；展示學習成果時間不超過10 分鐘；負責展示的同學要對展示內(nèi)容比較熟悉，在展示的過程中要注重對課堂教學秩序的管理；提供給學生在之前的課堂教學實踐中優(yōu)秀的展示案例。第四個環(huán)節(jié)，搭建溝通平臺，及時解決學生在學習中所出現(xiàn)的各種問題，通過QQ 群、微信群等形式，對學生的自學、展示、總結(jié)進行指導。第五個環(huán)節(jié)，介紹評價方式。遵循公平、公正的原則，以活動策劃書的形式來探學習成果的認定，活動策劃書的考核由各個學習共同體成員內(nèi)部自評、其他學習共同體選舉代表評定以及教師根據(jù)學習成果綜合評定三部分構(gòu)成。

最后，說明三位一體參與式教學的操作步驟：第一步，課堂前，學生從本組實際情況出發(fā)，根據(jù)教材知識體系認知中存在的問題、個人人生歷程中遇到的困惑問題以及現(xiàn)實熱點問題，確定展示內(nèi)容、預期目標、展示的形式、內(nèi)部的分工協(xié)作等活動方案；第二步，課堂中，由負責展示的小組展示自學內(nèi)容，展示結(jié)束后隨機抽點該小組1-2 名成員進行提問，主要從參與過程中做了什么、遇到最大的挑戰(zhàn)是什么、自己最大的收獲是什么三個維度展開，同時由其他組所推選的1-2 名代表進行簡單評價，教師最后進行總結(jié)點評；第三步，課堂后，進行學習成果展示的小組提交活動策劃書，內(nèi)容主要包括選擇展示內(nèi)容的背景、內(nèi)部的分工完成情況、實現(xiàn)的預期目標、個人參與全過程的收獲、展示后的經(jīng)驗與教訓以及自身對個人參與整個過程表現(xiàn)的評價。對于活動策劃書由其他小組代表、教師結(jié)合學生自評情況、在課堂教學中的展示情況來綜合評定最后成績。

五、思想政治理論課三位一體參與式教學實施取得的成效

思想政治理論課三位一體參與式教學，是結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，將學習共同體與基于問題意識的先學后教教學方法的優(yōu)勢深度融合，經(jīng)過理論研究和反復論證的基礎(chǔ)上形成的。結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，在所教授的2016 級、2017 級、2018 級本、?？茖W生中推廣應用。三年來，三位一體參與式教學方式取得了較好成效。

一是促進了教師自身的教學與科研相長。實施三位一體參與式教學過程中，取得了一些教學研究成果，成功申報完成教學改革課題2 項，發(fā)表教改論文2 篇，教學研究成果又進一步完善了思想政治理論課三位一體參與式教學，實現(xiàn)了思想政治理論課教師教學與科研相長。

二是促進了學生綜合能力的提升。思想政治理論課三位一體參與式教學推廣運用以來，產(chǎn)生了良好反響，經(jīng)調(diào)查，大部分同學贊同實施三位一體參與式教學，認為通過三位一體參與式教學，改變了以往學生被動參與課堂教學的狀況，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生話語、學生智慧與學生力量在課堂教學中得到彰顯，有效發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。在三位一體參與式教學實施過程中，有的學習小組結(jié)合教材中的核心主干知識，精心設計問題，在校園內(nèi)或者在校園外展開微調(diào)查，拍攝微視頻，有效地鍛煉了學生的團隊合作能力以及人際交往能力；有的學習小組以社會熱點話題為突破口，有效組織，分工協(xié)作，收集音像、文字、圖片等相關(guān)素材，用心制作幻燈片，認真準備講稿，在提高發(fā)現(xiàn)問題、有效分析與解決問題能力的同時，鍛煉了學生的口頭表達能力，培育了學生的團隊精神；有的學習小組以公眾號文章的形式展示學習成果，體現(xiàn)了自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。在思想政治理論課教學中運用三位一體參與式教學，有利于學生在參與教學實踐中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，鍛煉各方面的能力，提升自身綜合能力。

三是促進了新時代高校思想政治理論課教學質(zhì)量的提高。新時代高校思想政治理論課教學面臨諸多機遇與挑戰(zhàn)，深化教學改革，增強思想政治理論課教學實效性是時代發(fā)展的必然要求。思想政治理論課三位一體參與式教學，強調(diào)學生主體在思想政治理論課教學中的有效發(fā)揮，在教學過程中尊重、理解學生的話語權(quán)，營造學生樂于發(fā)聲、樂于展現(xiàn)、樂于參與的教學氛圍，構(gòu)建有助于學生展現(xiàn)其話語權(quán)的教學平臺，探索學生話語權(quán)體系與課堂教學各環(huán)節(jié)有效融合的機制，在教學中彰顯學生力量，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。三位一體參與式教學，有效整合問題意識與學習共同體的優(yōu)勢，堅持以學生為中心，尊重與彰顯學生在課堂教學中的話語權(quán)，師生共建課堂，有效回應了新時代高校思想政治理論課教學改革所面臨的困境，為新時代提高思想政治理論課教學質(zhì)量提供了智慧與力量。

實踐表明：高校思想政治理論課三位一體參與式教學是可行的，它符合思想政治理論課教學規(guī)律以及學生成長發(fā)展的規(guī)律，對于增強新時代思想政治理論課教學針對性，提高思想政治理論課的實效性，增強思想政治理論課教學的吸引力具有重要價值，對于推動新時代思想政治理論課教學模式改革具有理論與實踐意義。