直播教學(xué)課程思政的思考與實(shí)踐
——以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例

曹 宇，吳海龍，孫家興，曾勇謀，劉 瑩，王哲英，鐘 山

(梧州學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院，廣西 梧州543002)

自2019 年12 月30 日武漢發(fā)現(xiàn)新型冠狀病毒感染肺炎，疫情影響了高校正常開學(xué)和課程教學(xué)，2月5 日，教育部發(fā)文，要求高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”［1］。自此各高校積極開展了線上教學(xué)工作，直播教學(xué)一夜間成為一個研究的熱點(diǎn)。如何在疫情防控期間做好直播教學(xué)的課程思政，尤其是專業(yè)課程“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”“實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，值得我們深入的研究［2-9］。本文以機(jī)械類專業(yè)主干課程《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例，結(jié)合應(yīng)用型本科線上和線下日常教學(xué)的思考和舉措，對直播教學(xué)課程思政的思考和實(shí)踐闡述如下。

1 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》直播教學(xué)特點(diǎn)

1.1 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才必修的專業(yè)主干課程，本課程涵蓋了機(jī)械制造技術(shù)有關(guān)基礎(chǔ)知識、理論、技能和科學(xué)思維方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用機(jī)械制造技術(shù)的能力，為達(dá)到能夠獨(dú)立分析和解決工程實(shí)踐問題，開展新工藝、新技術(shù)創(chuàng)新的目的打下基礎(chǔ)［10-13］。

為滿足應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，總結(jié)梧州學(xué)院教改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收國內(nèi)各高校近年來教學(xué)改革的成果與經(jīng)驗(yàn)，貫徹重基礎(chǔ)、少學(xué)時、低重心、寬面向、重應(yīng)用的改革思路，我院進(jìn)行了《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，形成了包括理論課、實(shí)驗(yàn)、“廠中有?！苯虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計等完整的課程體系［13-14］。

1.2 直播課程特點(diǎn)

自2016 年起，直播技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域日漸興起，直播技術(shù)開始逐漸滲透到人們學(xué)習(xí)、生活和工作的各個方面。直播技術(shù)飛速發(fā)展的主要原因?yàn)闀r效性、虛實(shí)性、互動性、開放性和獨(dú)特性。隨著各種在線教育平臺或工具不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星、網(wǎng)易云課堂等。直播教學(xué)開始逐漸興起，尤其是受到互聯(lián)網(wǎng)一代的“90 后” 和“00后”的青睞。2016 年復(fù)旦大學(xué)向全國大學(xué)生推送網(wǎng)絡(luò)思政直播課堂，為創(chuàng)新高校思政課堂提供了借鑒［15-18］。

在武漢疫情防控的當(dāng)下，教育部要求高校實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。各高校開始如雨后春筍一般開展了直播教學(xué)工作。與傳統(tǒng)面授課程和在線錄播課程相比，直播課程主要特性：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性、時空混合性、互動體驗(yàn)性、維度局限性、自主開放性、獨(dú)特差異性等。

1.3 應(yīng)用型本科學(xué)生特點(diǎn)

從 2018 年開始，“00 后”開始成年，并逐漸進(jìn)入大學(xué)校園?，F(xiàn)如今高校中的本科生主要是“95 后”和“00 后”學(xué)生，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，受到社會發(fā)展和家庭環(huán)境的影響，該群體具有獨(dú)特的個性與特點(diǎn)［19-20］。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系教育下，當(dāng)下應(yīng)用型本科高校學(xué)生特點(diǎn)：自我化追求，網(wǎng)絡(luò)化生活，務(wù)實(shí)化理想，獨(dú)立化意識，易挫化自信，重技化能力，多元化學(xué)習(xí)，開放化態(tài)度、體驗(yàn)化消費(fèi)。

2 直播教學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑

2.1 解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

課程思政的理念越來越受到各高校的重視，但是理工科核心課教師中，依然有不少人對開展課程思政建設(shè)的必要性和方法存在種種誤解［3］。在這疫情防控的關(guān)鍵時期，直播教學(xué)又勢在必行，又要進(jìn)行課程思政設(shè)計，必定許多老師會有壓力或焦慮，所以解放思想是第一要務(wù)。

高校教師教書育人，除了專業(yè)知識，“育人”就是廣意的“思政”，比如中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、“德智體美勞”、馬克思主義、唯物主義等。無論思政課還是專業(yè)課，思政都不是一項(xiàng)新工作，而是高校教師一直在做的事情。新時代下，“90后”和“00 后”學(xué)生“信息消費(fèi)”更注重體驗(yàn)，只要將“苦口婆心”改成有設(shè)計的“潤物細(xì)無聲”即可。而且課程思政會反作用于專業(yè)課，這更有利于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 提高素質(zhì)，集中優(yōu)勢

習(xí)近平總書記新時代教師隊(duì)伍建設(shè)要求：造就一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍［21］。專業(yè)課教師在提高自己專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的時候，要先做到“知己”，以自己擅長的地方集中優(yōu)勢兵力在專業(yè)課中切入“思政”。這樣才能使課程思政水到渠成和產(chǎn)生共鳴。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)［2］：教師人格要正。有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。高校教師不妨挖掘自己的“人設(shè)”，以直播教學(xué)為平臺，造就一個具有某一種高尚人格的“網(wǎng)紅”教師?！坝酶呱械娜烁窀腥緦W(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人?！?/p>

2.3 資源分析，系統(tǒng)設(shè)計

專業(yè)課教師要心中有思政，眼中有資源，抓得住矛盾，融得了課程。比如《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程包含了名詞定義、加工方法、加工原理、加工設(shè)備、夾具設(shè)計、工藝設(shè)計和質(zhì)量控制等。只要用心“思政”，以上內(nèi)容都是資源，只要我們利用技巧，可以“絕江河”，如定義可以用古詩詞某些經(jīng)典語句進(jìn)行輔助理解；機(jī)械設(shè)備可以用中國行業(yè)領(lǐng)先作為案例；質(zhì)量控制可以與社會主義核心價值觀相結(jié)合。教師也可以利用某些國內(nèi)外差距，合理利用矛盾，通過時事政治，激發(fā)學(xué)生科研報國的斗志。教師還可以深挖如機(jī)械制造技術(shù)歷史哲學(xué)和文化內(nèi)涵，汲取其中營養(yǎng)，結(jié)合思政釀造成甘之若飴的美酒。

專業(yè)課教師都擅長專業(yè)論文的撰寫，然而“課程思政”這篇文章，“龍頭、豬肚、鳳尾”仍然適用。根據(jù)直播教學(xué)特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程“網(wǎng)絡(luò)”，利用“95后”和“00 后”學(xué)生“頻譜”，使用通用的“代碼”，課程思政的5G 時代就會到來。

2.4 付諸實(shí)踐，由點(diǎn)及面

毛主席曾經(jīng)說過：你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一下。在疫情防控的當(dāng)下，面對直播教學(xué)課程思政，是一個非常好的教改契機(jī)：(1)直播教學(xué)，所有高校教師都是站在同一條起跑線上，高校教師可以個性化的探索自己課程思政的方式；(2) 全民抗疫，高校教師可以理直氣壯地在專業(yè)課程中融入相關(guān)正能量思政元素；(3)資源支持，在線教育平臺已經(jīng)對高校教師免費(fèi)開放，有利于教師學(xué)習(xí)和整合思政資源。(4)學(xué)生熱情，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了游戲、體育、購物等直播，學(xué)生聽說直播教學(xué)都比較激動，借著學(xué)生的期待，有利于思政元素的導(dǎo)入和吸收。

直播教學(xué)時長有限，主要還是為專業(yè)知識服務(wù)，根據(jù)每次課程內(nèi)容的不同，酌情處理思政元素的數(shù)量，其實(shí)“高級包袱”有一個就足夠了，情理之中，意料之外的“包袱”。當(dāng)我們總結(jié)一個學(xué)期的直播教學(xué)課程思政，你會發(fā)現(xiàn)思政元素猶如夜晚浩瀚的星空一樣美麗。

2.5 教學(xué)評估，數(shù)據(jù)分析

有了直播教學(xué)課程思政前期設(shè)計，課程中的實(shí)踐，接下來就是思政教學(xué)評估。這一環(huán)是非常重要，但是有比較困難。專業(yè)課的課程思政猶如酒，越沉越香。課程思政對于專業(yè)課具有相輔相成作用。但是這并不影響我們從幾個側(cè)面去評價直播教學(xué)課程思政的效果。比如班級學(xué)生對于課程接受度、理解程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度。如果想要方便量化，也可以采用學(xué)生座談，調(diào)查問卷和小測檢驗(yàn)專業(yè)課設(shè)計思政元素學(xué)生掌握情況。

專業(yè)的直播教學(xué)平臺提供了免費(fèi)數(shù)據(jù)服務(wù)，專門針對課堂考勤、答題情況、互動記錄等，教師可以在設(shè)計課程時候針對方便獲取數(shù)據(jù)的方向進(jìn)行設(shè)置思政元素，比如答題里面包含思政內(nèi)容，這樣根據(jù)作答情況，可以反饋課程思政效果信息。

根據(jù)直播教學(xué)課程思政的信息反饋，直接或者間接對思政效果進(jìn)行評估，然后通過評估結(jié)果再作用于課程思政設(shè)計，形成一個“PDCA”閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)課程思政的持續(xù)改進(jìn)目的。

3 結(jié)語

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》主要研究機(jī)械零件的制造裝備、加工方法、成形過程、質(zhì)量控制等。該基礎(chǔ)知識和技術(shù)不僅能夠應(yīng)用在機(jī)械行業(yè)，還可以應(yīng)用在輕工業(yè)、電子產(chǎn)品、軌道交通等制造行業(yè)。在中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級時期，綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)是第一要務(wù)。因此，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)更要重視“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”高等教育的根本問題。習(xí)近平總書記給思政課教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的標(biāo)準(zhǔn)［2］。這也為直播教學(xué)課程思政指明了方向。在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的直播教學(xué)過程中，正確理解課程思政的含義和必要性，了解專業(yè)課、直播和學(xué)生特點(diǎn)，建立“設(shè)計、實(shí)踐、評估和改進(jìn)”的循環(huán)過程質(zhì)量管控體系，再通過“潤物細(xì)無聲”方式，就可以實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)的課程思政的育人效果。