《第二外語（德語）》線上教學(xué)模式開展策略初探

虞暢 山東交通學(xué)院

一、線上教學(xué)模式設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的選擇

《第二外語（德語）》為英語專業(yè)的專業(yè)任選課，本人結(jié)合線上授課的優(yōu)勢(shì)和本課程的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案在學(xué)期初定為異步授課（語音階段）逐步過渡到同步直播（單元學(xué)習(xí)）。第二外語作為零基礎(chǔ)語言類的課程互動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)，我們以語音學(xué)習(xí)作為開端，我們語音階段選擇的方式是異步授課為主，線上語音帶讀、練習(xí)和答疑為輔的方式。

異步授課實(shí)為線上教學(xué)的一種，學(xué)生們利用各個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以接觸到更優(yōu)質(zhì)全面的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于教師也是一個(gè)補(bǔ)充提高的過程。本課程提供給學(xué)生中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上的相關(guān)課程資源《德語入門：基礎(chǔ)語音和會(huì)話》?！兜抡Z入門：基礎(chǔ)語音和會(huì)話》共分為8講，包含了德語所有需要學(xué)習(xí)的音素、外來詞和語音語調(diào)的學(xué)習(xí)。每講按照語音學(xué)習(xí)規(guī)律包含元音和輔音兩部分。緒論部分包含德語語音學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)發(fā)音部位圖等講解，非常系統(tǒng)和直觀，很有利于德語語音的上手。

在占據(jù)主要比重的單元學(xué)習(xí)階段，我們教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)按照模塊進(jìn)行了調(diào)整：以直播教學(xué)為主要教學(xué)手段，以異步自學(xué)進(jìn)行輔助的方式進(jìn)行，時(shí)間與比重皆有變動(dòng)，講聽、說、讀、練四大模塊合理的結(jié)合起來，旨在加大教師課堂教學(xué)和實(shí)時(shí)互動(dòng)比重，幫助和指導(dǎo)初學(xué)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提供課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生思考和練習(xí)。

二、考核方式設(shè)計(jì)與結(jié)果

好的課程設(shè)計(jì)固然重要，但是課程成果始終是以學(xué)生的學(xué)業(yè)能力達(dá)成度作為主要衡量方式。因此，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)檢測(cè)能夠增進(jìn)老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)習(xí)反思，以此形成一個(gè)良性循環(huán)。

我們課程檢測(cè)主要分為兩個(gè)層面：第一是日常作業(yè)。這一部分貫穿整個(gè)線上課程始終，占據(jù)最大的比重，采取一次課一作業(yè)的形式，在下次課前將之批閱完畢，對(duì)于有問題的同學(xué)及時(shí)反饋。就作業(yè)形式而言，采用“學(xué)習(xí)日志+朗讀錄音+語法練習(xí)&造句”等復(fù)合型作業(yè)形式。旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，增加語言學(xué)習(xí)到使用的轉(zhuǎn)化率，學(xué)以致用，增加學(xué)生的成就感和產(chǎn)出時(shí)效。實(shí)踐證明，比起傳統(tǒng)的千篇一律的作業(yè)形式，復(fù)合型作業(yè)的靈活度和受歡迎程度更高，學(xué)生提交作業(yè)的比重和質(zhì)量也比較理想。

第二部分是期中和期末階段檢測(cè)。內(nèi)容及方式涵蓋以下四個(gè)方面：

1.語音檢測(cè)：課文朗讀并發(fā)送錄音。我們通過對(duì)學(xué)生情景對(duì)話朗讀檢查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在語音階段學(xué)習(xí)情況尚可，體現(xiàn)在具體音素的發(fā)音準(zhǔn)確度、單詞不借助音標(biāo)的直接拼讀能力和整句話的語調(diào)和流暢度三方面。但是在個(gè)別有難度的音素，如雙元音和輔音組合等還存在發(fā)音不準(zhǔn)確和反應(yīng)速度較慢的情況。在語調(diào)的把握方面，學(xué)生整體模仿跟讀能力不錯(cuò)，但是脫離了音頻和教師帶讀的情況下還需要加強(qiáng)句子語調(diào)的理解和把握能力，尤其是要擺脫英語發(fā)音對(duì)于德語的影響，需要下一階段的提高。

2.語言能力檢測(cè)：通過造句等方式考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。語言能力的檢測(cè)我們并沒有局限于普通的考試題型或者是聽寫等基本功訓(xùn)練，而是采用造句的考查形式，讓學(xué)生自我創(chuàng)造句子，從而完成對(duì)于所學(xué)語言點(diǎn)的把握。語言是有生命力且可創(chuàng)造的，其根本是學(xué)會(huì)一種全新的思維方式，用這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有成效的多。一來可以將學(xué)到的語法點(diǎn)學(xué)以致用，二來可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考語言之間的差別，幫助形成跨文化交際的概念。通過這種方式的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出了更高的積極性和勇于嘗試的精神。這種考查在初階每周幾乎都要進(jìn)行，把抽象煩瑣的德語語法變成一個(gè)個(gè)活生生的句子，在點(diǎn)滴積累中形成對(duì)于語感的積累和文法的掌握。

3.中期學(xué)習(xí)小結(jié)：通過學(xué)習(xí)日志和框架梳理等方式提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納能力，為今后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中期小結(jié)可以視為中期考查沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的“主觀題”。設(shè)置這一項(xiàng)的意圖是讓學(xué)生沉下心花點(diǎn)時(shí)間對(duì)本課程開學(xué)以來所學(xué)內(nèi)容和體會(huì)進(jìn)行一次全面的審視和思考。在學(xué)習(xí)期間每個(gè)人的付出和體驗(yàn)不盡相同，因此收獲和感悟也是千人千面。因此學(xué)習(xí)總結(jié)重點(diǎn)在于過程而非結(jié)果，可以看作是一種查漏補(bǔ)缺的方式。

4.期末閉卷筆試：期末考試筆者比較了種種方式，最終選擇了傳統(tǒng)的閉卷筆試的方式進(jìn)行，可以非常直接的顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及薄弱環(huán)節(jié)?？荚囄覀儗⒃械恼Z言基礎(chǔ)知識(shí)的比重降低，加大了應(yīng)用方面的題型，如情景會(huì)話連線考查了不同語境下的語言使用；連詞成句考查了對(duì)于語言基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)的把握；翻譯部分考查了語言的應(yīng)用和跨文化交際的能力。通過閱卷和成績(jī)?cè)u(píng)定發(fā)現(xiàn)，平時(shí)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和單詞語法規(guī)則記憶的同學(xué)在基礎(chǔ)部分的題目表現(xiàn)良好，但是在應(yīng)用部分的題目表現(xiàn)尚欠佳；相反，應(yīng)用部分得分不錯(cuò)的同學(xué)，基礎(chǔ)部分相應(yīng)也掌握較為扎實(shí)?？梢姡A(chǔ)知識(shí)是打好語言能力的基礎(chǔ)，也是必備條件，但是兩者的發(fā)展缺一不可，需等力發(fā)展。

三、結(jié)語

在教學(xué)過程中我們提倡“因材施教”，那么在學(xué)習(xí)效果上面，我們同樣注重尊重個(gè)人個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一人一案。如果在總結(jié)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的漏洞，對(duì)于教師下一步教學(xué)中需要側(cè)重或改進(jìn)的地方也是一種提示。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)中參與者也是重要的主體，而不能僅僅視作是客體或受眾，教師授課方式很大程度上是以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，計(jì)劃或者教案僅僅提供了一個(gè)框架范圍，而非恒定不變的。作為教師，在教與學(xué)的互動(dòng)積累中，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，并能因“需”施教才能全方位的達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。