漢語言文學(xué)專業(yè)寫作實(shí)踐教學(xué)改革的思考與探索

李 樺,姚國(guó)建

(蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育學(xué)院， 安徽 蚌埠 233000)

在探索漢語言文學(xué)專業(yè)改革的過程中，我們堅(jiān)持把“能寫會(huì)說”定位為專業(yè)的核心能力，并注重打造寫作類、語言類課程群，積極開展課程建設(shè)和課程教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化“寫”“說”能力培養(yǎng)，切實(shí)提高教學(xué)效率。其中，對(duì)寫作課的實(shí)踐教學(xué)這個(gè)以往較為薄弱的環(huán)節(jié)，我們采取了一些舉措推進(jìn)教學(xué)改革，也取得一定成效。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些新的問題。為了解決這些問題，根據(jù)《安徽省地方應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，開始著力建設(shè)校外實(shí)踐基地，積極建構(gòu)寫作實(shí)踐教學(xué)新模式。通過科學(xué)設(shè)計(jì)、過程管理、嚴(yán)格要求等方式，積極組織學(xué)生到實(shí)踐基地開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將“看”“做”“寫”“說”融為一體，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、采訪、調(diào)查、思考和寫作，并要求學(xué)生及時(shí)完成各項(xiàng)寫作任務(wù)，切實(shí)提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作能力，強(qiáng)化了寫作文本的規(guī)范意識(shí)。這些做法及成效得到一些著名作家、學(xué)者的肯定和好評(píng)，也受到有關(guān)媒體的報(bào)道和推介。

一、采取各項(xiàng)舉措加強(qiáng)寫作實(shí)踐教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展和分工大調(diào)整中，漢語言文學(xué)專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)就是要成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足用人單位亟需的“筆桿子”。從該專業(yè)人才就業(yè)情況看，那些具備深厚的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)寫作能力的學(xué)生，更容易受到社會(huì)和用人單位的青睞，更容易找到專業(yè)對(duì)口的工作。為此，我們一直采取各種舉措，加強(qiáng)寫作教學(xué)及寫作實(shí)踐。

第一，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，突出寫作課的重要地位。我們先后設(shè)置了基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作課，加大了寫作課的學(xué)分、學(xué)時(shí)，同時(shí)在“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)模塊中，還安排了較多課時(shí)開展寫作實(shí)踐活動(dòng)。

第二，在教學(xué)理念上，倡導(dǎo)大寫作、大實(shí)踐，主張“在寫作中學(xué)會(huì)寫作”。所謂大寫作，就是教育學(xué)生要跳出寫作看寫作，強(qiáng)調(diào)寫作的開放性、現(xiàn)代性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、審美性、應(yīng)用性等，要通過全面提升自身的綜合素養(yǎng)，建構(gòu)寫作與做人、寫作與社會(huì)、寫作與生活、寫作與生命、寫作與思維、寫作與審美、寫作與文化、寫作與創(chuàng)造、寫作與表達(dá)等相互協(xié)調(diào)、相互激發(fā)、相互提升的動(dòng)態(tài)寫作場(chǎng)，從根本上激活學(xué)生的多種潛能和寫作內(nèi)驅(qū)力，以避免封閉的、教條的、脫離實(shí)際的、局部的寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練。此外，從漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程看，大寫作的教育理念，還強(qiáng)調(diào)在所有專業(yè)課程教學(xué)中都要進(jìn)行寫作設(shè)計(jì)，都要布置并督促學(xué)生完成相關(guān)寫作任務(wù)，追求合力提升學(xué)生寫作能力，而不是僅僅依靠寫作課的教學(xué)。

所謂大實(shí)踐、“在寫作中學(xué)會(huì)寫作”，就是在重視寫作理論的指導(dǎo)作用的同時(shí)，更要看到寫作教學(xué)的根本特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。任何先進(jìn)的寫作理論如果不通過學(xué)生的寫作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身的寫作素養(yǎng)與寫作能力，就很難取得寫作教學(xué)的實(shí)效性。正如學(xué)者趙國(guó)剛和段晶所言，要“樹立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的教育理念，強(qiáng)化實(shí)踐育人的重要性”[1]，要“打破固有模式中理論與實(shí)踐相脫節(jié)狀態(tài)，有效地將寫作理論轉(zhuǎn)化為課堂及課外實(shí)踐訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)有所得?！盵2]因此，在寫作教學(xué)中必須高度重視寫作實(shí)踐。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，每個(gè)教學(xué)單元都要精心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作，上交電子文本，制作作品課件，組織學(xué)生在課堂演示、朗讀作品，談寫作心得，要求師生共同參與對(duì)作品的評(píng)議和修改，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)作品的感知力、判斷力、評(píng)價(jià)力和修改能力。其二，課后布置寫作實(shí)踐題，要求學(xué)生開展寫作實(shí)踐，及時(shí)提交寫作成果。其三，在上課期間，要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都要獨(dú)立開展系列寫作活動(dòng)，自寫、自編、自配圖片、自寫前言后記、自我校對(duì)、自主印制一本圖文并茂的個(gè)人作品集，作為寫作課平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)之一。其四，組織學(xué)生參加各級(jí)各類寫作競(jìng)賽，拓展學(xué)生寫作境界，提升寫作競(jìng)爭(zhēng)力。其五，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或參與教師的項(xiàng)目研究，積極撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告、論文等。其六，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、合作寫作，發(fā)表新聞、文學(xué)作品、論文，或?yàn)閷W(xué)校有關(guān)部門、社會(huì)有關(guān)單位提供實(shí)用性寫作服務(wù)等。通過這些寫作實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作能力。

第三，加強(qiáng)寫作教材建設(shè)，建構(gòu)便于開展寫作實(shí)訓(xùn)的寫作教學(xué)體系。為了便于推動(dòng)寫作教學(xué)改革，我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)優(yōu)秀寫作教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極組織老師開發(fā)具有本校特色的寫作教材。我們明確提出“體現(xiàn)教改精神，構(gòu)建訓(xùn)練體系，強(qiáng)化能力開發(fā)，提升教學(xué)實(shí)效”的編寫宗旨，力求編寫出具有創(chuàng)意的高質(zhì)量的便于教學(xué)訓(xùn)練的寫作教材。幾年來，我們先后主編出版了《基礎(chǔ)寫作》《應(yīng)用寫作》《應(yīng)用文寫作》《應(yīng)用寫作訓(xùn)練教程》等省級(jí)規(guī)劃教材，其中《基礎(chǔ)寫作》由高等教育出版社出版，在全國(guó)銷量逐年增長(zhǎng)。

第四，積極申報(bào)各級(jí)各類寫作教研、課程建設(shè)項(xiàng)目，以教研、課程建設(shè)成果推動(dòng)寫作實(shí)踐教學(xué)改革。多年來，寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后申報(bào)了省級(jí)教研項(xiàng)目“建構(gòu)現(xiàn)代的開放的科學(xué)而實(shí)用的寫作教學(xué)體系”“應(yīng)用寫作教學(xué)改革及訓(xùn)練模式研究”、省級(jí)精品課程“寫作”、校級(jí)精品課程“應(yīng)用寫作”、校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“‘工程化’教育理念與應(yīng)用寫作教學(xué)改革及課程網(wǎng)站建設(shè)研究”“省級(jí)名師工作室”、省級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于‘寫作育人’、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的高校寫作教學(xué)改革研究”、省級(jí)“漢語言文學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”等，通過這些項(xiàng)目研究，取得了不少研究成果，促進(jìn)了寫作教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也推動(dòng)了寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核方式的變革。其中對(duì)寫作實(shí)踐教學(xué)的路徑、方式和舉措也進(jìn)行了探索和實(shí)施。先后申報(bào)的教改項(xiàng)目《建構(gòu)現(xiàn)代的開放的科學(xué)而實(shí)用的寫作教學(xué)體系》《省級(jí)精品課程〈寫作〉》教學(xué)內(nèi)容更新及實(shí)踐》《高?！磻?yīng)用寫作〉教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》均獲得省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。同時(shí)，我們還積極參加國(guó)內(nèi)寫作界的學(xué)術(shù)會(huì)議，在會(huì)上交流我們的寫作教改經(jīng)驗(yàn)，受到與會(huì)專家的肯定和好評(píng)。我們提交的論文多次獲得大會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

第五，改革寫作課考核方式，將學(xué)生寫作實(shí)踐及成果納入成績(jī)考核。寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，如果按傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績(jī)的考核辦法，不僅不合理，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類寫作實(shí)踐的積極性。為此，我們制定了《寫作課教學(xué)及考試改革試行辦法》,將學(xué)生寫作實(shí)踐的各類成果分類、分項(xiàng)、分級(jí)納入寫作課成績(jī)考核，以逐項(xiàng)加分的方式累計(jì)學(xué)生平時(shí)分，再與考試成績(jī)一起按比例合成學(xué)生寫作課成績(jī)。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加寫作實(shí)踐的積極性，實(shí)現(xiàn)了以能力考核為主的教改目標(biāo)。

二、寫作實(shí)踐教學(xué)面臨新的亟待解決的問題

盡管我們采取了多項(xiàng)舉措，切實(shí)加強(qiáng)了寫作實(shí)踐教學(xué)，也取得一定成效。但毋庸諱言，寫作實(shí)踐教學(xué)仍面臨一些新的亟待解決的問題。這些問題既有客觀因素，也有主觀因素，它們從不同層面影響到實(shí)踐教學(xué)的成效。主要有：

第一，校外實(shí)踐基地建設(shè)不足，不利于沉下來開展綜合性的多種文體寫作實(shí)訓(xùn)。根據(jù)《安徽省地方應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，要求著力建設(shè)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地等資源”(皖教秘高〔2018〕136號(hào))。但多年來，我校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐基地主要在校內(nèi)某些部門或本市某些單位，在本市以外，沒有建立實(shí)踐基地。即使安排學(xué)生在本地實(shí)踐基地進(jìn)行寫作實(shí)踐，也很難集中一段時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立開展各類實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)情況，緊扣真實(shí)情境進(jìn)行不同文體的寫作實(shí)踐。有時(shí)僅僅是安排半天或一天到某地參觀，然后讓學(xué)生自己寫作。這類寫作實(shí)踐，常常流于走馬觀花，很難深入進(jìn)行觀察、調(diào)查、體驗(yàn)和思考，從而獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和動(dòng)力，寫出真實(shí)可信、有個(gè)性、有創(chuàng)意、有見解的作品或文章。此外，有些實(shí)踐基地因缺乏特色和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生熱情，缺少助力寫作的內(nèi)涵，也會(huì)直接影響學(xué)生寫作成效。

第二，缺乏真實(shí)的寫作情境，導(dǎo)致寫作存在脫離實(shí)際、憑空想象、胡編亂造、下載拼湊、剽竊他人成果等不良現(xiàn)象。在開展寫作實(shí)踐教學(xué)過程中，有不少學(xué)生態(tài)度很認(rèn)真，積極參與活動(dòng)，嚴(yán)肅對(duì)待寫作，但也有些學(xué)生有畏難情緒，對(duì)寫作實(shí)踐抱著敷衍了事、不思進(jìn)取的態(tài)度。僅從寫作實(shí)踐成果的角度來看，其主要表現(xiàn)有如下幾種：

其一，從課堂演示的學(xué)生作品看，有的作品存在嚴(yán)重失真的狀況。在進(jìn)行習(xí)作交流“會(huì)診”的過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人物、事件、場(chǎng)景等方面的描述都存在細(xì)節(jié)不真實(shí)、想當(dāng)然、隨意編造的問題。課堂討論中也常因?qū)懽魇д鎲栴}爆發(fā)出哄堂大笑。圍繞如何修改的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，也常是反復(fù)探討如何做到真實(shí)、準(zhǔn)確、貼切的表達(dá)，讓學(xué)生充分感受到真實(shí)寫作、準(zhǔn)確寫作的重要性和困難性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、寫作、修改的耐心和對(duì)寫作的敬畏心。

其二，從學(xué)生做的作品集看，學(xué)生寫作仍存在各種各樣的問題。雖然大多數(shù)學(xué)生都花了不少心血寫作、編輯排版、校對(duì)，作品集印制也十分精美，前言后記也寫得像模像樣，寫出了自己對(duì)寫作的體驗(yàn)和感悟。但老師在細(xì)致審閱的過程中，也發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對(duì)外界事物、現(xiàn)實(shí)生活和身邊人的觀察大而化之，不細(xì)致，不具體，缺乏深刻的體驗(yàn)、分析和準(zhǔn)確的把握能力，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)很多問題，或情境不真實(shí)，或細(xì)節(jié)虛構(gòu)、或前后矛盾，或沒有把握事物的本質(zhì)，或沒有觸及人物的靈魂，或沒有發(fā)現(xiàn)問題，或沒有表達(dá)個(gè)人感悟和見解等。例如有些散文、消息、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、調(diào)查報(bào)告等文體寫作還存在拔高、夸大、虛構(gòu)、拼湊的問題。如有的寫消息，寫的卻是遠(yuǎn)在千里之外發(fā)生的地震、舉辦的國(guó)際文化節(jié)或農(nóng)產(chǎn)品博覽會(huì)等新聞事件。經(jīng)核查，學(xué)生并沒有去采訪，而是根據(jù)別人已發(fā)新聞稿加以編造、拼湊的，這已違背了新聞寫作的基本要求。

其三，從開展實(shí)踐活動(dòng)的寫作成果看，有的學(xué)生并沒有認(rèn)真參加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，寫作時(shí)不能依據(jù)真實(shí)的情景或事實(shí)進(jìn)行寫作，造成寫作脫離實(shí)際。如寫新聞稿，常根據(jù)別人的報(bào)道編寫一個(gè)新聞稿交差。寫調(diào)查報(bào)告，沒有選好調(diào)查對(duì)象，沒有確定調(diào)查目的，沒有實(shí)地進(jìn)行深入調(diào)查，沒有問題意識(shí)，沒有自己的發(fā)現(xiàn)和見解，只是從網(wǎng)上收集一些材料拼湊。這樣的調(diào)查報(bào)告既沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也失去了對(duì)調(diào)查過程、寫作過程的真實(shí)體驗(yàn)。

第三，缺乏寫作規(guī)范意識(shí)，沒有通過較多寫作訓(xùn)練、寫作實(shí)踐將不同文體的規(guī)范要求及文本的基本規(guī)范內(nèi)化為寫作素養(yǎng)，沒有形成寫作的敬畏感、自律性和自覺追求有效寫作、完美寫作、規(guī)范寫作的內(nèi)驅(qū)力。這一點(diǎn)首先表現(xiàn)在應(yīng)用文寫作上。學(xué)生雖然通過理論學(xué)習(xí)，了解到有關(guān)應(yīng)用文體的基本特點(diǎn)、規(guī)范要求，但到具體寫作時(shí)就將其拋在一邊，不去認(rèn)真回想或?qū)φ找?guī)范要求進(jìn)行寫作，而是憑想當(dāng)然、信馬由韁、隨意寫作，結(jié)果導(dǎo)致既文不對(duì)體、又文不對(duì)題，完全背離了寫作的文體規(guī)范性、主旨的切題性，最終變成了無效寫作，甚至鬧出寫作笑話。例如消息的導(dǎo)語、主體結(jié)構(gòu)都有明確的內(nèi)涵、分類和寫作格式要求，但學(xué)生寫消息時(shí)仍平鋪直敘、事無巨細(xì)地進(jìn)行事件描述，寫出的稿子從標(biāo)題到內(nèi)容都不像新聞報(bào)道。再如寫調(diào)查報(bào)告，盡管教師在教學(xué)中已結(jié)合文案詳細(xì)講解了調(diào)查報(bào)告的內(nèi)涵、分類、特點(diǎn)和寫作格式要求，但學(xué)生寫起來仍沒有突出體現(xiàn)調(diào)查情況、調(diào)查分析、調(diào)查建議等方面內(nèi)容，沒有通過對(duì)材料進(jìn)行有效提煉，對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行富有條理的凝練的概述，沒有在概述的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的深入分析，形成富有見解和應(yīng)用價(jià)值的調(diào)查建議等，而是習(xí)慣于按時(shí)空轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)方式，從頭到尾敘述調(diào)查的過程，將調(diào)查報(bào)告寫成了長(zhǎng)篇記敘文。

此外，在文本格式上常常出現(xiàn)各類低級(jí)錯(cuò)誤。盡管我們?cè)谄綍r(shí)寫作訓(xùn)練、寫作實(shí)踐方面都要求學(xué)生上交電子文本，并且特別強(qiáng)調(diào)文本規(guī)范，但學(xué)生交上來的習(xí)作或作品集，常常出現(xiàn)每篇排版不統(tǒng)一，包括字號(hào)、字體、行間距，連每段開頭空兩字都做不到(有的開頭頂格，有的空一字，有的空三字甚至四字)，標(biāo)題與作者、作者與正文中間各空一行都常常被忽視等。這些雖然是一些細(xì)節(jié)問題，但對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，這類問題是不容出現(xiàn)的，也影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和形象。

三、探索寫作實(shí)踐教學(xué)新模式的舉措與成效

解決上述問題的途徑主要有兩個(gè)方面。第一，樹立“寫作育人”的教育理念，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫作教育(包括寫作誠(chéng)信、寫作態(tài)度、寫作境界、寫作意志、寫作品質(zhì)、寫作主體性、寫作自律性、寫作藝術(shù)性等)，并且通過寫作實(shí)踐解決好寫作與做人的關(guān)系問題?！耙?yàn)閷懽鞯倪^程，實(shí)際上就是對(duì)寫作者的靈魂和潛能不斷進(jìn)行激活、發(fā)掘、重組和表述的過程，也是將‘人’提升為‘寫作主體’的過程?！盵3]

第二，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生提供真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生緊扣真實(shí)的情境、人物、事件和貼近實(shí)際的寫作任務(wù)進(jìn)行寫作，以避免學(xué)生因缺乏生活體驗(yàn)而進(jìn)行浮泛式寫作、應(yīng)付式寫作、編造式寫作等。因而經(jīng)過認(rèn)真思考，結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際，決定首先從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革方面做出新的探索。為此，我們決定在黟縣屏山村建立漢語言文學(xué)專業(yè)寫作實(shí)踐基地。這個(gè)皖南小村被譽(yù)為“徽州風(fēng)水第一村”，自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，文化底蘊(yùn)深厚，鄉(xiāng)風(fēng)民風(fēng)淳樸，歷史與現(xiàn)實(shí)在這里交相輝映，傳統(tǒng)與現(xiàn)代在這里融為一體，是全國(guó)很多藝術(shù)院校學(xué)生寫生的實(shí)踐基地。同樣，選擇這里作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐基地，有利于將學(xué)生置身于一個(gè)陌生新奇、極具吸引力、易于開展各類活動(dòng)的真實(shí)環(huán)境，以便調(diào)動(dòng)他們參與實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)他們做人做事的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。為了確保這次實(shí)踐活動(dòng)取得成效，我們確定了本次活動(dòng)的宗旨：一是瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)漢語言文學(xué)專業(yè)都在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、積極探索實(shí)踐教學(xué)新模式這一教改方向，謀劃我們專業(yè)改革的新思路和突破口，力圖敢為人先，有所所為：二是根據(jù)我校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的時(shí)間安排，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及“能寫會(huì)說”的職業(yè)能力進(jìn)行一次實(shí)戰(zhàn)式訓(xùn)練和具體檢驗(yàn)。為此，特將此次活動(dòng)命名為“屏山村采風(fēng)暨寫作實(shí)踐活動(dòng)”，將實(shí)踐的具體目標(biāo)確定為：親近自然，接觸底層，考察歷史，觀照現(xiàn)實(shí)，用心感悟，用筆書寫，培養(yǎng)人文情懷，提升寫作能力。要求學(xué)生在活動(dòng)中注意發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文明的奧妙與價(jià)值，感悟現(xiàn)代文明的特征與風(fēng)采，在傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明的交匯處表達(dá)現(xiàn)代人的思考、追求與夢(mèng)想。

為了確?；顒?dòng)取得成效，我們對(duì)本次采風(fēng)暨寫作實(shí)踐活動(dòng)的具體任務(wù)做了明確的要求和科學(xué)、合理的安排，使學(xué)生每天都有事做，每天都要寫作。主要包括：其一，文學(xué)采風(fēng)。要求學(xué)生結(jié)合自己的觀察、勞動(dòng)、體驗(yàn)和思考，寫作與屏山村實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的現(xiàn)代詩、散文、散文詩等。其二，新聞采訪。要求學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)立采訪的人物、事件或開展的實(shí)踐活動(dòng)情況寫作消息、小通訊等。其三，考察調(diào)研。要求學(xué)生自主選擇調(diào)查對(duì)象，結(jié)合自身的觀察和思考，寫作1篇調(diào)查報(bào)告。此外，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫與屏山村有關(guān)的廣告詞、解說詞、演講稿等實(shí)用文。其四，開展活動(dòng)。即先后組織舉辦“行走屏山，話說實(shí)踐”演講會(huì)和“感悟屏山，抒寫情懷”詩文朗誦會(huì)。通過演講與朗誦，培養(yǎng)學(xué)生“能寫會(huì)說”的專業(yè)能力。

此外，為了檢驗(yàn)本次實(shí)踐活動(dòng)成效，要求每位同學(xué)必須完成寫作任務(wù)，制作“屏山村采風(fēng)暨寫作實(shí)踐活動(dòng)作品集”(包括個(gè)人作品集、班級(jí)作品匯編)，院部將舉辦作品評(píng)獎(jiǎng)、作品展等。個(gè)人作品集是本次專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)考核的主要依據(jù)。個(gè)人作品集除了必須完成的作品外，每個(gè)同學(xué)還可以根據(jù)個(gè)人興趣和寫作情況，自由增加散文詩、解說詞、說明文、演講詞、活動(dòng)策劃書、活動(dòng)總結(jié)等。所有作品均要求配置相關(guān)照片。作品集制作要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，力求個(gè)性化，富有創(chuàng)意。班級(jí)作品匯編要求以班級(jí)為單位成立學(xué)生編委會(huì)，確定主編、副主編、責(zé)任編輯、責(zé)任校對(duì)、美編等，全程由學(xué)生自主審稿、編輯、校對(duì)、印制，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力、編輯能力和文本規(guī)范意識(shí)。

經(jīng)過為期一周的采風(fēng)暨寫作實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，在探索建構(gòu)寫作實(shí)踐教學(xué)新模式方面取得了明顯成效。正如蚌埠日?qǐng)?bào)記者余小喬在《探索教學(xué)新模式 傳統(tǒng)專業(yè)煥新春》的深度報(bào)道中所言：“高校普遍存在的‘重理論，輕實(shí)踐’的課程設(shè)置傾向，通過‘走出去’寫作采風(fēng)的課程調(diào)整，在蚌埠學(xué)院漢語言文學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)得到有效扭轉(zhuǎn)?！盵4]可以說，這是我校漢語言文學(xué)專業(yè)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的一次有效探索，是對(duì)該專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)及專業(yè)核心能力的一次實(shí)地檢驗(yàn)。其成效性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，通過這次采風(fēng)實(shí)踐，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)了他們的集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、自律意識(shí)、審美能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力。同時(shí)，同學(xué)們普遍認(rèn)為，這次實(shí)踐活動(dòng)還密切了同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。正如有的同學(xué)所言：“這一周，是兩年大學(xué)生活以來，同學(xué)之間最為親密的一周?！薄俺送瑢W(xué)以外，跟老師的距離也拉進(jìn)了。平時(shí)上課，授課結(jié)束，老師學(xué)生各自退場(chǎng)，師生之間的交流少的可憐。而在屏山這一周中，因?yàn)椴娠L(fēng)寫作需要，還有安全方面的顧慮，師生每天都有很長(zhǎng)的一段時(shí)間是待在一起的。我們接觸了老師們私下可愛的一面。她們會(huì)因?yàn)檎{(diào)侃而害羞，會(huì)因?yàn)橐痪淇洫?jiǎng)而喜笑顏開，會(huì)因?yàn)槊谰跋裥『⒆右粯咏谐雎暋＿@可愛的一面是我們平時(shí)所看不到的，一周下來，我們與老師似乎更加親密了?！?胡菲)

第二，學(xué)生作品質(zhì)量有著顯著提升，有的作品甚至超常發(fā)揮，顯得出類拔萃，不僅洋溢著濃郁的生活氣息、生命氣息，還閃射出獨(dú)特的悟性、靈性和思想的光芒，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)平時(shí)在校時(shí)那種“生編硬湊”式寫作的一次質(zhì)的超越和提升。正如蚌埠日?qǐng)?bào)記者余小喬在報(bào)道中所描述的那樣：匯總的“人人一本作品集，堆成小山一般。任意翻開其中一本，活動(dòng)剪影、前言、詩歌、散文、新聞稿、調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、后記，篇篇真情實(shí)感，頁頁圖文并茂。短則16頁、長(zhǎng)則22頁的作品集，握在手里沉甸甸，流露出的是學(xué)生們對(duì)于‘行走創(chuàng)作’的渴望?！薄暗拇_，經(jīng)歷過大自然熏陶和人文浸染的文字，美得有點(diǎn)醉人：‘四月的屏山，映入眼簾的是猝不及防的綠，遠(yuǎn)山黛綠，近水淺綠，竹林翠綠，桑樹青綠’‘遠(yuǎn)山如黛眉，近水似盈目，屏山古鎮(zhèn)宛若婉約清靜的女子，傲放在四季輪回里，只余了一雙顧盼生姿的水眸望長(zhǎng)了歲月’‘走出校園，看暮春蒼翠的樹葉撐滿天宇的蔥然，聽水流叮咚歌唱的幽靜，品綠茶在舌尖跳舞的奇妙，這樣的時(shí)光真像一朵亭亭玉立的蓮花，在記憶里永久地芬芳馥郁’……”[4]特別是詩歌、散文、實(shí)踐心得的寫作都達(dá)到了較高水平。隨意翻開每一個(gè)同學(xué)的作品集，那洋溢著才情、充滿著活力、極具藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力的文字便撲面而來，其中都蘊(yùn)含著他們敏感、細(xì)膩、驚奇、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和感悟。限于篇幅，這里不再舉例論述。

值得肯定的是，在這次采風(fēng)暨寫作實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所寫的新聞稿、調(diào)查報(bào)告等都是貼近活動(dòng)、貼近調(diào)查實(shí)際寫作的，沒有任何虛構(gòu)編造的成分。新聞是緊扣每天開展的活動(dòng)進(jìn)行寫作，包括舉辦的“行走屏山，話說實(shí)踐”演講會(huì)、“感悟屏山，抒寫情懷”詩文朗誦會(huì)等，是對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敏銳觀察、及時(shí)采訪、快速寫作的能力。調(diào)查報(bào)告則是同學(xué)獨(dú)立或自愿組成調(diào)查小組，緊扣屏山村的實(shí)際，自主選擇具體調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和寫作。如《關(guān)于屏山村綠茶生產(chǎn)及銷售狀況的調(diào)查》《關(guān)于黃山屏山祭祀文化的調(diào)查報(bào)告》《關(guān)于屏山古村茶業(yè)資源的調(diào)查報(bào)告》《關(guān)于屏山村特產(chǎn)銷售現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》《關(guān)于徽州屏山古民居現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》《關(guān)于屏山村石雕文化的調(diào)查報(bào)告》等，從標(biāo)題即可以看出，這些調(diào)查報(bào)告有著確鑿的真實(shí)性和較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，是在校園里無法寫出的。

第三，通過開展相關(guān)實(shí)踐、即興演講、詩文朗誦等活動(dòng)和多種體裁的寫作實(shí)踐，使學(xué)生完成了一次“做”“寫”“說”相統(tǒng)一的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，大大提升了他們自主實(shí)踐能力和“能寫會(huì)說”的專業(yè)核心能力。在這次采風(fēng)過程中，有很多令人難忘的事。例如學(xué)生上山采茶、挖筍，下山跟師傅學(xué)炒茶，做采訪，搞調(diào)查，師生一起修改作品，舉辦演講會(huì)、詩文朗誦會(huì)等，那種好奇、熱情、認(rèn)真的樣子令人難忘。尤其是學(xué)生即興演講時(shí)，精神處于完全放松的狀態(tài)，激情洋溢，妙語連珠，有的甚至完全按照個(gè)人感受，用生動(dòng)幽默的語言進(jìn)行表述，場(chǎng)面熱烈，掌聲雷動(dòng)。這完全出乎預(yù)料，是我們老師在校時(shí)沒有經(jīng)歷過的。演講大大拉近了同學(xué)之間的距離，師生之間的距離，增強(qiáng)了集體的凝聚力。此外，學(xué)生在路邊、在樹下、在餐桌寫作的場(chǎng)景給各位老師留下深刻的印象。因?yàn)檫@次采風(fēng)，布置給學(xué)生的寫作任務(wù)是很重的。學(xué)生因集體住宿，寫作環(huán)境受到影響，于是他們就自尋地點(diǎn)，見縫插針，抓緊寫作，及時(shí)完成寫作任務(wù)。

第四，采風(fēng)歸來，在老師的指導(dǎo)下，每個(gè)同學(xué)都對(duì)自己在屏山村寫出的作品進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的加工修改，制作成了圖文并茂的作品集。學(xué)院組織老師遴選出部分優(yōu)秀作品，制作成作品展板，在學(xué)校藝術(shù)中心進(jìn)行為期兩周的展覽。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、很多師生都參觀了作品展，并給予好評(píng)。正在我校參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的省作協(xié)領(lǐng)導(dǎo)、高校專家以及皖北地區(qū)部分作家應(yīng)邀參觀了作品展，對(duì)此次實(shí)踐活動(dòng)及取得的成果給予較高評(píng)價(jià)。安徽省作家協(xié)會(huì)副主席、著名作家潘小平為作品展題詞：“讀萬卷書，不如行萬里路”。安徽省作家協(xié)會(huì)副主席(現(xiàn)為主席)、著名作家許春樵欣然題詞肯定此次實(shí)踐活動(dòng)：“文字和想象帶我們走向遠(yuǎn)方，走進(jìn)屏山采風(fēng)暨寫作活動(dòng)幫我們圓夢(mèng)。成效顯著，令人驚喜。” 安徽省文藝評(píng)論家協(xié)會(huì)主席、安徽大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師王達(dá)敏教授，則以“走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng) 收獲想象”的題詞為學(xué)生們點(diǎn)贊。安徽省寫作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、安徽大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師趙凱教授為作品展題詞：“知行合一，為蚌埠文教學(xué)院學(xué)生采風(fēng)活動(dòng)點(diǎn)贊?！?/p>

第五，院部組織專家對(duì)學(xué)生實(shí)踐作品進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)，并向獲獎(jiǎng)的同學(xué)頒發(fā)了獎(jiǎng)狀。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)成立了編委會(huì)，由學(xué)生自主確定主編、副主編、責(zé)任編輯、責(zé)任校對(duì)、美編等，對(duì)本班作品進(jìn)行整理、審改、編排，按照出版要求，印制出全班采風(fēng)暨寫作實(shí)踐作品集。值得肯定的是這次無論是個(gè)人作品集，還是全班作品匯集，都嚴(yán)格按照事先確定的文本格式要求，經(jīng)過三校后，均達(dá)到了文本的規(guī)范要求。通過本次編輯、制作、印制作品集的全過程實(shí)踐，大大提升了同學(xué)們自覺追求文本規(guī)范、完美的質(zhì)量意識(shí)，為以后從事寫作奠定了基礎(chǔ)。

第六，這次帶領(lǐng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生到屏山村進(jìn)行采風(fēng)暨寫作實(shí)踐活動(dòng)受到各界關(guān)注、肯定和好評(píng)。其一，蚌埠日?qǐng)?bào)社得知我們的實(shí)踐情況后，專門派出深度報(bào)道組記者進(jìn)行采訪，于2017年7月21日在《蚌埠日?qǐng)?bào)》以4000字的篇幅發(fā)表了《探索教學(xué)新模式 傳統(tǒng)專業(yè)煥新春》的深度報(bào)道，對(duì)我校漢語言文學(xué)專業(yè)探索實(shí)踐教學(xué)改革給予了充分肯定和大力推介。其二，2017年9月6日，安徽科技學(xué)院人文學(xué)院院長(zhǎng)陳傳萬教授帶領(lǐng)中文系主任、編輯出版系主任等一行來到我校文學(xué)與教育學(xué)院，調(diào)研漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革情況，詳細(xì)了解赴屏山村開展采風(fēng)暨寫作實(shí)踐活動(dòng)的具體做法、過程及成效，實(shí)地觀看了學(xué)生采風(fēng)作品展及個(gè)人作品集，認(rèn)為這種做法富有開創(chuàng)性，成效顯著，值得推廣和借鑒。其三，我們應(yīng)邀先后參加了2017年9月在徐州召開的中國(guó)寫作學(xué)會(huì)現(xiàn)代寫作學(xué)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、2017年10月在重慶召開的國(guó)際漢語應(yīng)用文寫作學(xué)會(huì)第十二次學(xué)術(shù)研討會(huì)、2018年8月2日在澳門大學(xué)召開的國(guó)際漢語應(yīng)用文研究高端論壇，在會(huì)上介紹我校寫作教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都著重介紹了我們赴屏山村采風(fēng)暨寫作實(shí)踐的做法及成效，得到與會(huì)專家的充分肯定和較高評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，蚌埠學(xué)院的這一做法富有創(chuàng)意和成效，值得大力推廣。

綜上所述,在探索漢語言文學(xué)專業(yè)改革的過程中，我們一直高度重視寫作課程建設(shè)，倡導(dǎo)寫作教學(xué)改革。在積極推進(jìn)寫作實(shí)踐教學(xué)改革方面，采取了各項(xiàng)舉措，強(qiáng)化了寫作訓(xùn)練與寫作實(shí)踐，也取得初步成效。為了嘗試建構(gòu)寫作實(shí)踐教學(xué)新模式，我們率先在黟縣屏山村建立了漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生在特定的環(huán)境中深入生活，觀察和考察地方風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)貌，參與各種勞動(dòng)實(shí)踐，開展各種調(diào)查及專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過真實(shí)的體驗(yàn)讓學(xué)生貼近生活、貼近底層、貼近心靈、貼近應(yīng)用進(jìn)行寫作，取得了明顯的成效，受到學(xué)生、老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、作家和學(xué)者的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。當(dāng)然，上述舉措及采風(fēng)實(shí)踐活動(dòng)只是我們探索寫作實(shí)踐教學(xué)改革的一次初步嘗試，是我們開展系列專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的一環(huán)。我們將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)建更多新的實(shí)踐基地，不斷探索新的實(shí)踐方式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，從不同角度、不同層面提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，力求將漢語言文學(xué)專業(yè)打造成我校特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，以提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才，為傳承中華文明、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展、實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)做出更大貢獻(xiàn)。