反轉(zhuǎn)課堂背景下高校預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
——以和田師范?？茖W(xué)校為例

楊 梅 白 文

（和田師范專科學(xué)校，新疆 和田 848000）

教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018-2022年教育部高等學(xué)校教育指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“高校應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)各項(xiàng)能力的基石，其重要性不言而明”。[1]大學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展順利與否，與其自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷成熟與普及，人們獲得信息的來源和方式也更加多元化，如何借助互聯(lián)網(wǎng)之力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)成效，是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題，自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生能力全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求每位高校教師需以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

1.反轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，催生教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的教育理念和教學(xué)模式，反轉(zhuǎn)課堂就是這種背景下誕生的產(chǎn)物。反轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，無論是師生角色、授課內(nèi)容、還是學(xué)習(xí)方式都與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭。在全球范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用，證明了它所具有的不可比擬的優(yōu)勢(shì)和作用。

1.1 反轉(zhuǎn)課堂的定義

反轉(zhuǎn)課堂（也稱翻轉(zhuǎn)課堂），是指課前教師將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在家中或課外自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上通過協(xié)作探究、交流互動(dòng)等方式來完成課程的理解、吸收和內(nèi)化的一種授課模式。它于2007年緣起于美國，以新穎的教學(xué)方式、學(xué)生主體作用的充分展露而迅速在全球推廣普及，我國對(duì)反轉(zhuǎn)課堂的研究也隨即興起。提高大學(xué)生國家通用語言文字水平，是造就邊疆高素質(zhì)勞動(dòng)者的必然需要。如何在反轉(zhuǎn)課堂背景下，提高預(yù)科生國家通用語言文字自主學(xué)習(xí)能力，就成為國家通用語言文字教育工作者普遍關(guān)心的問題。

1.2 反轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

1.2.1 師生角色發(fā)生互換傳統(tǒng)課堂，教師是課堂的“主角”，占主導(dǎo)地位；學(xué)生是“配角”，被動(dòng)接受知識(shí)，占從屬地位。反轉(zhuǎn)課堂上教師則是“導(dǎo)演”，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生變成“主角”，在教師的指導(dǎo)下，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過師生互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間全部用來講解知識(shí)、講練新課；而反轉(zhuǎn)課堂中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂時(shí)間全部用于答疑解惑，學(xué)生在師生互動(dòng)中交流、解惑，自主學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行消化吸收。

1.2.3 學(xué)習(xí)方式輕松自由

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式都由老師來決定；而反轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松自由。這使學(xué)生掌握了大部分的主動(dòng)權(quán)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“老師講、學(xué)生聽”的模式，深受學(xué)生歡迎。

自主學(xué)習(xí)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。[2]反轉(zhuǎn)課堂背景下的自主學(xué)習(xí)能力概念，可以界定為學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)助下，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，具備自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、自主完成知識(shí)內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)能力。

2.反轉(zhuǎn)課堂背景下預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

本課題組成員采用隨機(jī)調(diào)查的方法，對(duì)和田師范?？茖W(xué)校2019級(jí)預(yù)科生分別從自主學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)成效等方面入手，研究預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。從學(xué)生人數(shù)、專業(yè)、性別、生源地等多方考量，開展了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷299份，回收率為99.67%，其中有效問卷297份，有效率99.33%，具有一定的代表性。

2.1 自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

自主學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)。積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，選擇“找到好工作”的比例最高，占到72.4%，選擇“增加知識(shí)、完善自己”的人數(shù)占到64.3%，這說明預(yù)科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是停留在社會(huì)需求方面，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿沒有達(dá)到理想狀態(tài)。雖然我校92.7%預(yù)科生都已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，但在具體學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的人數(shù)僅占19.6%，偶爾制訂計(jì)劃的人數(shù)占44.6%，從來就不制定計(jì)劃的人數(shù)占35.8%。在完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況調(diào)查中，嚴(yán)格完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占6.8%?？梢?，大多數(shù)的預(yù)科生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的主動(dòng)性和自覺性不夠，更多是習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，老師要求什么，就學(xué)什么，對(duì)教師依舊過分依賴，習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)資源利用率低

獲取網(wǎng)絡(luò)資源能力的高低會(huì)直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。目前，我校預(yù)科生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑單一，90.6%主要來源于教師或書本。盡管98.7%的預(yù)科生已經(jīng)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)獲取信息最快捷的媒介，學(xué)會(huì)高效、合理地利用網(wǎng)絡(luò)，可以獲取足量的教育資源，縮短習(xí)得周期，但是，善于利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的人僅占7.5%，85.8%的學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)水平，而是去玩游戲、網(wǎng)聊、追劇、購物等。在自主學(xué)習(xí)方式方面，我校預(yù)科生50.8%的預(yù)科生選擇“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，選擇“和同學(xué)一起學(xué)習(xí)”與選擇“和室友一起學(xué)習(xí)”的分別占29.8%和13.1%，僅有6.3%的學(xué)生選擇和朋友一起學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)困難，有61.3%的預(yù)科生選擇向老師求教，25.8%的預(yù)科生選擇獨(dú)立解決，選擇放棄和借助網(wǎng)絡(luò)等外部渠道解決的分別占5.4%和7.5%?？梢?，一半以上的預(yù)科生對(duì)老師的依賴性極強(qiáng)，預(yù)科生生借助網(wǎng)絡(luò)等媒介輔助學(xué)習(xí)的力度不夠。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源得不到有效利用，這是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。

2.3 自主學(xué)習(xí)的意志力薄弱

在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些困難和干擾，頑強(qiáng)的意志力是學(xué)習(xí)者排除學(xué)習(xí)中的障礙和干擾、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.5%的預(yù)科生有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意愿，但是課余時(shí)間被手機(jī)游戲、海量影視和各類娛樂等項(xiàng)目占用的高達(dá)85.8%，僅有14.2%的預(yù)科生在課余時(shí)間用手機(jī)進(jìn)行搜索、查詢知識(shí)。這說明我校預(yù)科生意志力薄弱，難以抵抗現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的誘惑，造成了學(xué)習(xí)上目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、常常會(huì)半途而廢而無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人已制定目標(biāo)的情況。

2.4 自主學(xué)習(xí)的策略掌握不足

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地采用能夠提高學(xué)習(xí)成效的各種方法總和。選擇適合的學(xué)習(xí)策略，就能快速提升學(xué)習(xí)效率。我校86.8%預(yù)科生學(xué)習(xí)策略掌握不足，不懂得對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、整理、延伸、致用。其中，67.7%的預(yù)科生課堂上會(huì)記筆記或拍照存儲(chǔ)，課下會(huì)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，19.1%的學(xué)生課下偶爾復(fù)習(xí)舊課，但沒有個(gè)人預(yù)習(xí)本。還有13.2%的預(yù)科生根本不知道學(xué)習(xí)策略為何物，課上只聽講不做筆記，也從不積極參與老師的互動(dòng)；課后，如果老師不要求，根本做不到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，提前預(yù)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)成效方面，有25.4%的學(xué)生認(rèn)為可以獨(dú)立對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括整理，能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，45.5%的學(xué)生選擇在老師的幫助下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括整理，形成個(gè)人的復(fù)習(xí)資料，29.1%的學(xué)生無法獨(dú)立完成歸納總結(jié)，還不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，有79.6%的預(yù)科生均以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，我校預(yù)科生自主學(xué)習(xí)策略掌握不足、學(xué)習(xí)方法單一，是影響預(yù)科生自主學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素。

2.5 自主管理課余時(shí)間的意識(shí)不強(qiáng)

課余時(shí)間的自我管理是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)能力之一。時(shí)間管理是否科學(xué)、有效，直接影響自主學(xué)習(xí)的成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生中，有93.5%的有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意愿；每天課外習(xí)慣于在固定時(shí)間學(xué)習(xí)的僅占25.6%，固定學(xué)習(xí)時(shí)間經(jīng)常會(huì)被占用的達(dá)到62.7%，11.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間很隨意，想什么時(shí)候?qū)W習(xí)就什么時(shí)候?qū)W。由此可見，預(yù)科生進(jìn)入大學(xué)后，雖然可自由支配的時(shí)間比高中多，但課余時(shí)間有效利用率低，不能合理、有效的安排課余時(shí)間，這在一定程度上阻礙了預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以上可以看出，我校預(yù)科生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和意志力薄弱，自主學(xué)習(xí)策略單一，從而造成自主學(xué)習(xí)能力低下。

3.預(yù)科生自主學(xué)習(xí)存在問題的原因分析

學(xué)生是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主體，作為個(gè)體內(nèi)部因素，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但同時(shí)，也要考慮教學(xué)機(jī)制，比如學(xué)校管理、教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法等外部因素的影響。

3.1 以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)理念，影響了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知

“教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度與觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南?！盵3]目前，我校預(yù)科教學(xué)的很多老師還沒有根本轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依舊以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)作為評(píng)估其學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)理念，在一定程度上，誤導(dǎo)預(yù)科生理所當(dāng)然地將測(cè)試成績(jī)看作評(píng)估自己學(xué)習(xí)的唯一方式，愿意按照教師地規(guī)劃，“亦步亦趨”開展學(xué)習(xí)，單純將學(xué)習(xí)國家通用語的目標(biāo)變成通過考試即可。這束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法主動(dòng)、客觀地認(rèn)識(shí)到自己在國語學(xué)習(xí)方面問題存在的根源，進(jìn)而導(dǎo)致不能很好地調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)行為。

3.2 以教師為課堂核心的教學(xué)模式，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

和田師范專科學(xué)校的預(yù)科教學(xué)，雖然已經(jīng)增加了學(xué)生課堂練習(xí)的內(nèi)容，采取精講多練，加大了師生互動(dòng)力度，但依舊強(qiáng)調(diào)教師是課堂的核心。以“教”為主，使得教師具有權(quán)威性，教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和方式基本都由教師來決定。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致預(yù)科生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。教師習(xí)慣將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主探究和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生獨(dú)立探究能力和自主克服困難能力的提升，致使他們習(xí)慣于待在舒適區(qū)內(nèi)，在困難和挫折面前退縮、逃避，消極式應(yīng)對(duì)。

3.3 教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不到位，自主學(xué)習(xí)氛圍難以養(yǎng)成

實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，離不開教師的指導(dǎo)和輔助作用。由于預(yù)科教師對(duì)反轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，多數(shù)教師對(duì)線上教學(xué)的監(jiān)控能力不足，引導(dǎo)預(yù)科生熟悉多媒體課件、多媒體課堂、在線授課視頻點(diǎn)播等教學(xué)資源和通過網(wǎng)絡(luò)等媒介解決學(xué)習(xí)中疑難困惑的力度不夠，課堂上又對(duì)預(yù)科生的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

4.提升預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

和田師范?？茖W(xué)校預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力問題存在的原因是多方面的。盡管培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生自身是內(nèi)因，是關(guān)鍵因素，但教師的正確引導(dǎo)、點(diǎn)撥、監(jiān)督和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的完善、自主學(xué)習(xí)氛圍的形成等作為外因所產(chǎn)生的影響，也不可忽視。本文著重從學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校層面提出對(duì)策。尤其在反轉(zhuǎn)課堂背景下，就要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的積極作用，實(shí)現(xiàn)課上課下師生、生生之間的互動(dòng)、交流與協(xié)作，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1 主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變動(dòng)機(jī)，提升個(gè)人主觀能動(dòng)性

教育家贊可夫認(rèn)為:“學(xué)習(xí)中一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！盵4]要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最主要要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

首先,預(yù)科生要克服懶散等待的消極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力，積極主動(dòng)地搭建自主學(xué)習(xí)的時(shí)間框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變只想通過卷面應(yīng)試就獲取學(xué)歷和學(xué)習(xí)成效的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷探究的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參加學(xué)校舉辦的就業(yè)形勢(shì)教育，主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義——有利于個(gè)人發(fā)展和提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，在反轉(zhuǎn)課堂背景下，預(yù)科生要借助豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，積極參加學(xué)院組織的以“科學(xué)管理時(shí)間”、“妙懂學(xué)習(xí)軟件”、“PPT制作大賽”等為主題的課外活動(dòng)，通過交流互動(dòng)，學(xué)會(huì)合理支配課余時(shí)間，提高自身的網(wǎng)絡(luò)操作能力和使用學(xué)習(xí)軟件的基本技能，以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，也要借助QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)媒介，通過線上或線下互動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)心得，適時(shí)調(diào)整在學(xué)習(xí)過程中的偏差，學(xué)會(huì)及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑，補(bǔ)齊短板，以增強(qiáng)個(gè)人的自信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性。另外，預(yù)科生還要學(xué)會(huì)制定契合自身實(shí)際、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂時(shí)間，客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效進(jìn)行自我調(diào)整、自我監(jiān)督。

4.2 轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，助力學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂背景下的自主學(xué)習(xí)，預(yù)科生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。同樣，教師也必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但并不能忽視老師的作用，教師應(yīng)在線上和線下積極發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)、監(jiān)督、矯正的作用，最大限度地激發(fā)預(yù)科生主動(dòng)獲取知識(shí)的主觀能動(dòng)性，使之最終在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自我管理、自我控制、自我調(diào)節(jié)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，以預(yù)科學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步整合線上和線下教育資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開發(fā)滿足自主學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。其次，教師要多學(xué)習(xí)和積累反轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，豐富和完善自身的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識(shí)普及工作，讓預(yù)科生學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行有效地檢索；通過專題策略訓(xùn)練，讓預(yù)科生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課堂的時(shí)間、內(nèi)容，采用各種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)式和任務(wù)式相結(jié)合，營造發(fā)揮預(yù)科生自主性的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)預(yù)科生積極獲取知識(shí)的情緒，使課堂成為師生之間、生生之間交流、協(xié)作的場(chǎng)所。比如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教室上傳教學(xué)視頻、文獻(xiàn)資料、相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，要求預(yù)科生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以小組為單位借助各種搜索引擎，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料收集、整理、分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流、討論、協(xié)助，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)方法上，老師可以采用情景教學(xué)法，給預(yù)科生創(chuàng)設(shè)情景，增加預(yù)科生的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，也可以采用任務(wù)教學(xué)法，提供與課程內(nèi)容相關(guān)的專題，讓預(yù)科生以小組為單位，進(jìn)圖書館查閱或借助互聯(lián)網(wǎng)途徑進(jìn)行資料查詢和信息檢索，結(jié)合專題搜集材料，制作、展示PPT，闡述自己小組的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。最后，教師要注重預(yù)科生的學(xué)習(xí)過程,將過程評(píng)價(jià)作為著重考量的新板塊引入評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力提供制度保障；合作小組成員也要定期對(duì)組員的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋組員學(xué)習(xí)成效。通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助預(yù)科生樹立自信，提高自我認(rèn)可度，激發(fā)預(yù)科生形成強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性、針對(duì)性和實(shí)效性。

4.3 整合資源，加大投入，努力營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)直接影響到預(yù)科生的學(xué)習(xí)積極性。首先，學(xué)校要增加圖書館藏書量，和網(wǎng)絡(luò)查詢?cè)O(shè)備，提供可靠的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，更新、完善電子閱覽室設(shè)備，延長(zhǎng)開放時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去查詢資料。其次，科學(xué)、合理地安排課程，保證學(xué)生擁有充足的課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)；深度開發(fā)線上和線下教育資源，提供在線教學(xué)資源、學(xué)習(xí)軟件，以便學(xué)生進(jìn)行自主查詢、學(xué)習(xí)、探索。另外，還要開設(shè)班班通教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，提高教師、學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師相互合作，積極開發(fā)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程。最后，學(xué)校既要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和更新，保障校園網(wǎng)絡(luò)暢通，還要加大投入，購買“含金量”高的網(wǎng)絡(luò)資源，為預(yù)科學(xué)生建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

現(xiàn)代教育越來越重視個(gè)人能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。未來社會(huì)是一個(gè)必須具備自主學(xué)習(xí)能力、不斷自我發(fā)展才能適應(yīng)的社會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力遂成為大學(xué)生必備的一項(xiàng)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。自主學(xué)習(xí)作為一種新的現(xiàn)代教學(xué)理念，其發(fā)展前景十分廣闊，但是，推廣的道路任重而道遠(yuǎn)。要切實(shí)推行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，還需要學(xué)校、教師及學(xué)生長(zhǎng)期的共同努力。