新課改視域下我國(guó)高職教育改革發(fā)展的對(duì)策思考

董瑋 威海職業(yè)學(xué)院

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，在新課程改革和素質(zhì)教育的影響下，我國(guó)高職院校的教育改革逐漸被社會(huì)各界關(guān)注。高職教育是當(dāng)前高等教育事業(yè)中與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系最緊密的部分，高職教育為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送專業(yè)技能型人才，不斷促進(jìn)我國(guó)高職院校教育體系改革是完善現(xiàn)代教育體系的必行之路。隨著新課改的不斷深化，國(guó)家教育部門高度肯定了高職教育的重要意義，現(xiàn)階段，我國(guó)的高職教育已經(jīng)進(jìn)入到兼?zhèn)渌刭|(zhì)教育和技能教育的新階段，各地的高職院校也開始根據(jù)自身情況進(jìn)行教育改革，高職教育的方式方法也在不斷改革中創(chuàng)新發(fā)展。

一、我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

我國(guó)的高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專業(yè)人才為辦學(xué)目標(biāo)，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送創(chuàng)新型的人才資源。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高職院校缺乏對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，本身高職院校的學(xué)生相比普通高校的學(xué)生在文化水平上就有所差異，高職教育的缺失導(dǎo)致高職學(xué)生的在專業(yè)能力上有所欠缺，使得高職學(xué)生的整體素質(zhì)較低，就業(yè)壓力大，沒(méi)有自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)階段我國(guó)的高職教育缺乏為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育教學(xué)方式。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

目前，我國(guó)的高職院校在課程設(shè)置方面大多效仿普通高校的課程體系，普通高校的課程設(shè)置更加注重理論教育，這就導(dǎo)致高職教育的課程安排在體系結(jié)構(gòu)上不合理，沒(méi)有形式規(guī)范的高職教育課程體系[1]。高職教育的課程安排應(yīng)該是理論與實(shí)踐相互結(jié)合，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)高技能的專業(yè)型人才。另一方面，普通高校的課程設(shè)置一般延續(xù)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)，靈活性不高，這就導(dǎo)致高職教育的課程安排沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，沒(méi)有按照社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，這就使得培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際的工作中，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，造成教育資源浪費(fèi)。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不科學(xué)

在新課改和素質(zhì)教育的影響下，我國(guó)高職院校的教育事業(yè)對(duì)教師提出了新的要求，師資水平的高低直接決定著高職學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，雙師型的教師是最適合學(xué)校教育的，但是目前，就國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校的雙師型教育人才所占比例較少，傳統(tǒng)的授課型教師在高職院校師資隊(duì)伍中占主要部分[2]。高職教育應(yīng)該將理論教學(xué)與實(shí)踐教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才，雙師型師教師資源的不足，導(dǎo)致高職原教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校整體教育水平難以有大的突破。

二、高職教育改革的具體措施

（一）完善高職教育課程體系

要改革高職教育的教學(xué)模式，就必須建立適合高職教育的課程體系。高職院校要努力開發(fā)自己的特色專業(yè)，開設(shè)特色專業(yè)課程；要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才；要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通合作，培養(yǎng)具有市場(chǎng)需求的專業(yè)人才；要根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，改革傳統(tǒng)專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)；課程的開設(shè)要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。除此之外，高職教育的課程開設(shè)應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，調(diào)整課程架構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）深化教學(xué)體制改革

高職教育要順應(yīng)新課改的要求，改革傳統(tǒng)的教育模式。學(xué)校要加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，開發(fā)新型課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要變革傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才作為學(xué)校的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要樹立以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，因材施教。高職教育還要深化學(xué)校的課程考核制度，不能單一的靠書面成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的好壞，要強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容的多元化以及考試形式的多樣化，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核[3]。

（三）建設(shè)雙師型技能型的師資隊(duì)伍

高職院校要充實(shí)學(xué)校的師資力量，打造出具有較高職業(yè)水準(zhǔn)和較強(qiáng)專業(yè)技能的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)對(duì)雙師型教師資源的引進(jìn)力度，比如可以規(guī)定教師的學(xué)歷要求，多聘請(qǐng)具有雙師資格證的教師，學(xué)校還可以增加優(yōu)惠政策來(lái)吸引雙師型教師的加入。除此之外，高職院校還可以加大對(duì)在校教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，打造雙師型的師資團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)論

高職教育對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)型技能人才資源，是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。要繼續(xù)深化高職教育的改革創(chuàng)新，革新高職教育的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，提高高職院校學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展不斷努力。