基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下商務(wù)英語學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)實踐研究

曹慧敏

(鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224000)

閱讀教學(xué)能夠為商務(wù)英語學(xué)生的語言輸出提供大量而多元的英語詞匯，可以提升學(xué)生問題分析與解決的能力及運用批判性思維，進行主題交流與表達的意識。閱讀材料也是西方文化的主要載體及傳播主體，學(xué)生群體能夠通過對閱讀材料的理解與學(xué)習(xí)，全面而細致地了解英美文化的表現(xiàn)機理及傳播特征，從而為跨文化交流活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。而在縮減課時、革新教學(xué)內(nèi)容及教育理念的視角下，商務(wù)英語教師在兼顧青年學(xué)生翻譯、寫作、閱讀、聽說等層面上，需要利用全新的教育方法及教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生群體的主觀能動性，發(fā)揮閱讀材料在語言教學(xué)中的促進作用，推動商務(wù)英語教學(xué)工作的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論概念及基本內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以先教后學(xué)的方式進行的，專業(yè)教師通常是理論知識的闡釋者與傳遞者，因此學(xué)生在專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)活動中主要以知識的接收與理解為主，而實踐環(huán)節(jié)與知識內(nèi)化活動則被置于課堂之外，通過課外作業(yè)的形式呈現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，它是以先學(xué)后教的形式進行的，翻轉(zhuǎn)了理論知識的內(nèi)涵與傳遞的過程，使知識的傳授過程翻轉(zhuǎn)到課后。即學(xué)生在課前階段自主學(xué)習(xí)專業(yè)教師所分配的教學(xué)知識，而在課堂階段，通過成果展示、答疑詢問、探討交流等形式，鞏固并內(nèi)化課前階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容[1]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激活學(xué)生的課堂實踐，調(diào)動青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，明確自身的發(fā)展不足，有針對性、有目的地參與課堂教學(xué)活動，進而在教師的幫助與支持下，使傳統(tǒng)的被動“聽記”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱粚崱㈧柟?、演練及解惑的學(xué)習(xí)過程。與此同時，專業(yè)教師也從知識傳授的角色定位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指引者、服務(wù)者及引導(dǎo)者，使課堂教學(xué)活動更加自由、靈活、充滿挑戰(zhàn)。此外，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)代教育理念的層面，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效滿足學(xué)生本位、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育等教育思想的發(fā)展要求，破解應(yīng)試教育存在的教學(xué)問題，推進現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，提升信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的融合質(zhì)量，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展目標(biāo)。商務(wù)英語是凸顯高校教育與社會經(jīng)濟內(nèi)在聯(lián)系的重要學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)相比，更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力與問題分析能力。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，商務(wù)英語教師普遍將理論實踐與能力培養(yǎng)工作置于課后，或與理論課程相分離，創(chuàng)設(shè)出獨立而系統(tǒng)的課程體系。這種教學(xué)模式及課程架構(gòu)，非但不能提升學(xué)生的主觀能動性，更將理論與實踐區(qū)別對待，難以將實踐教學(xué)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。而翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以將知識內(nèi)化與實踐培養(yǎng)滲透到所有的專業(yè)課程之中，使理論教學(xué)成為實踐課程中的重要組成部分，從而為學(xué)生群體營造良好的實踐氛圍，為推動學(xué)生的全面發(fā)展指明新的方向。

二、商務(wù)英語學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀及存在的問題

為有效探析翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的效用，本文主要以綜合課程為例，通過明確綜合課程的核心內(nèi)容、教學(xué)機理及培養(yǎng)目標(biāo)，為后續(xù)的實踐研究活動的規(guī)劃與落實打下堅實的基礎(chǔ)。商務(wù)英語專業(yè)的綜合課程總計6個學(xué)期，由不同的英語教師承擔(dān)課堂教學(xué)工作，課時共計17周，在教材選擇上，主要以“教育出版社”的教材為主，每單元的課程設(shè)計為讀譯先行、聽說鋪墊、實踐為主。通常來講，綜合課程的教學(xué)主旨是通過技能訓(xùn)練與知識傳授的方式，增強學(xué)生群體的邏輯分析能力、理解能力、判斷能力，提升學(xué)生跨文化能力。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時，掌握基本的金融知識、商務(wù)知識及經(jīng)濟運轉(zhuǎn)規(guī)律，明確西方文化體系，培養(yǎng)基本的跨文化溝通與交流能力，從而為后期的翻譯課程的開展奠定基礎(chǔ)[2]。然而在實際的教學(xué)過程中，商務(wù)英語綜合課程的課時有限，教材文章主要以西方媒體的文獻資料為主，在閱讀層面上具有一定的難度。學(xué)生的英語應(yīng)用能力、詞匯掌握情況及語言理解能力存在著顯著的差異，雖然在前期的教學(xué)工作中，形成了良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而落實到英文閱讀層面上，依舊存在過度關(guān)注生詞含義、句式結(jié)構(gòu)的問題。而在讀音、用法方面，學(xué)生往往不夠重視，通常將問題留到課堂，等待教師闡釋與講解。甚至有的學(xué)生在知識闡釋及問題講解的過程中，存在理解不深入的問題。有的學(xué)生在閱讀理解的方面，只追求對文章大意的理解，缺乏對文章所包含的商務(wù)知識、西方文化及商務(wù)談判與合作交流方法等知識的重視，致使商務(wù)英語閱讀教學(xué)淪為普通的閱讀理解活動。根據(jù)新課程改革的發(fā)展要求，商務(wù)英語專業(yè)必須將所有的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)能力進行科學(xué)合理的整合或統(tǒng)一，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，達到跨國企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，進而在信息技術(shù)的支持下提升自身的思辨能力、探索能力、商務(wù)素養(yǎng)等[3]。所以在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，英語教師必須將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科目標(biāo)融入到學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)中，使閱讀教學(xué)成為聽寫教學(xué)、口譯教學(xué)的載體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下商務(wù)英語學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實踐

(一)商務(wù)英語學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備工作

在實踐研究的規(guī)劃階段，主要以每單元的商務(wù)英語閱讀部分為教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同班級的教學(xué)特征及特點，篩選出兩個班級作為實踐客體，其中甲班為翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究對象，即實驗班；乙班為傳統(tǒng)課堂實踐研究對象，即對照班。其中實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍上較為活躍，然而對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，學(xué)習(xí)熱情雖然較高，但持續(xù)時間有限，并不長久。而對照班整體的學(xué)習(xí)氛圍良好、扎實肯學(xué)、態(tài)度積極，具有較強的理論接受能力。然而在小組合作、學(xué)習(xí)互動等層面，表現(xiàn)不足，不喜交流，氛圍沉悶，而在商務(wù)英語學(xué)習(xí)成績方面，乙班要略勝于甲班，并受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響較深，適合采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系或模式。在實踐研究的周期上，筆者以“一學(xué)期”為研究期限，共計68學(xué)時，通過實地訪談、調(diào)查問卷、階段測試、情感交流等方式研究和觀察不同教學(xué)體系及模式對青年學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的影響，從而探析翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中的實效性與有效性。

(二)商務(wù)英語學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體實施

在翻轉(zhuǎn)課堂前，商務(wù)英語教師需要通過教學(xué)視頻的方式將閱讀資料及導(dǎo)學(xué)方案共享給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題閱讀商務(wù)英語資料，從而完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)要求學(xué)生將對文章整體的理解以書面的形式撰寫出來，并從商務(wù)模式、文化背景、句式技巧等方面進行總結(jié)。

首先是課前教學(xué)階段。在實踐研究伊始，專業(yè)教師需要將實驗班學(xué)生劃分為實力均衡的八個小組，以每組6—7人為佳，選擇擁有較強組織規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)及問題分析能力的學(xué)生作為小組組長，逐漸使其成為督促組員學(xué)習(xí)的主體力量，進而對需要合作交流的教學(xué)任務(wù)提供支持。隨后，教師需要根據(jù)商務(wù)英語閱讀資源的難易程度、課堂教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)要求，制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案。在導(dǎo)學(xué)方案中，英語教師需要以任務(wù)的方式設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點及學(xué)生群體需要掌握的知識框架。主要包括，根據(jù)文章主題所形成的討論活動，重點短語、詞匯，以及針對每段、每句所要回答的基本問題、在文章閱讀過程中所采用的主要閱讀技巧、闡釋文章所蘊含的背景知識、商務(wù)知識及文化知識等[4]。而根據(jù)具體的英文資料，有時還包括“要求”學(xué)生歸納或辨析相關(guān)行業(yè)術(shù)語等任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)方案構(gòu)建完成后，專業(yè)教師需要將導(dǎo)學(xué)方案進行數(shù)字化處理，以文檔的形式共享到微信群或QQ群中，使學(xué)生能夠把握整體的教學(xué)節(jié)奏與探討內(nèi)容，進而使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式完成教師在導(dǎo)學(xué)方案中所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，專業(yè)教師應(yīng)保障有足夠的在線時間，及時、準(zhǔn)確地回答學(xué)生的提問與留言，并給學(xué)生提供方向性的講解與指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對閱讀問題進行自主思考與探析，從而提升自身的問題解決能力。而對于難度較大的問題及教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流及合作學(xué)習(xí)的方式，探尋事實真相，增進學(xué)生間的情感交流。

其次是課堂實踐階段。課堂實踐階段也稱為知識內(nèi)化階段。美國教育學(xué)家艾考利·博恩特曾指出，傳統(tǒng)教學(xué)模式只關(guān)注知識傳遞過程，并將其作為課堂教學(xué)的重要組成部分，進而忽視了知識內(nèi)化在教學(xué)過程中的重要性與必要性。而在翻轉(zhuǎn)課堂體系中，教師能夠?qū)⒅R內(nèi)化置于最為重要的地位，并使教師充分認識到學(xué)生本位及素質(zhì)培養(yǎng)的教育價值，利用新型的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，提升知識內(nèi)化的質(zhì)量。在課堂階段，教師應(yīng)要求不同的學(xué)習(xí)小組將現(xiàn)有的閱讀情況及所獲取的知識進行總結(jié)，選出小組代表，展示課前所獲取的學(xué)習(xí)成果。在此期間，專業(yè)教師需要根據(jù)學(xué)生的成果展示情況，提出相應(yīng)的問題，并記錄學(xué)生在英語閱讀的過程中所存在的問題及不足。隨后，教師根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)及實踐目標(biāo)，提出全新的討論主題，要求學(xué)生在討論交流的過程中，通過移動智能設(shè)備，檢索出相應(yīng)的理論知識，從而鞏固自身的理論知識體系。此外，教師也可在學(xué)生進行自主討論的時候，將知識回顧、句式講解等內(nèi)容，融入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，提升課堂的利用質(zhì)量與效率。最后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，開展自主練習(xí)與問題講解活動，提升學(xué)生對英語閱讀資料的理解程度。并根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，頒布新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，推動翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展。

四、商務(wù)英語學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實踐的結(jié)果對比分析

(一)實地訪談

在實踐研究階段，分別在實驗班與對照班選擇成績水平不同的三名學(xué)生，開展實地訪談活動，其主要內(nèi)容包括閱讀教學(xué)中所遇到的問題，影響英語閱讀質(zhì)量的因素及對課程設(shè)計的期盼等。而在課程結(jié)束后，分別對兩個班的學(xué)生進行回訪。根據(jù)調(diào)查結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)預(yù)期上存在較小的差異性，能夠根據(jù)原定計劃對商務(wù)英語知識進行學(xué)習(xí)與探究，在學(xué)習(xí)活動中存在的問題也能得到有效的解決。不過在自主學(xué)習(xí)層面依舊存在著明顯的不足。而實驗班的學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容都明顯超過預(yù)期，主動參與合作學(xué)習(xí)活動及教學(xué)活動的積極性較強，在問題的分析與解決的層面上有獨到的見解，能夠有效地發(fā)掘自身存在的不足及問題，進而在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建出符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)體系及知識結(jié)構(gòu)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效提升學(xué)生“泛在化”的學(xué)習(xí)意識，增強問題的解決能力及信息技術(shù)的應(yīng)用能力，極大地推動自身的全面成長。

(二)調(diào)查問卷

筆者在實踐研究后期，分別對實驗班與對照班的學(xué)生進行了基于閱讀能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查活動。調(diào)查結(jié)果顯示，認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升自身閱讀能力的學(xué)生占87%，而認為傳統(tǒng)模式有利于提升自身閱讀能力的學(xué)生占67%，前者明顯高于后者。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，共有63%的學(xué)生表示，能夠熟悉并應(yīng)用篇章中的生僻詞匯。其中45%的學(xué)生對篇章或英語資料有更深入、更透徹的理解與認識。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，89%的學(xué)生表示能夠在全面理解及應(yīng)用生僻詞匯的基礎(chǔ)上，獲取額外的商務(wù)英語知識、西方文化知識及語言應(yīng)用知識，即學(xué)生將商務(wù)英語學(xué)習(xí)范疇與視角，從應(yīng)試教育層面轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Πl(fā)展層面，更加關(guān)注對商務(wù)知識和能力的獲取與應(yīng)用。

(三)測試結(jié)果

為有效探析翻轉(zhuǎn)課堂對商務(wù)英語應(yīng)試考試的影響，筆者在教學(xué)實驗的過程中，分別對實驗班與對照班進行了三次英語閱讀測試，并將期中與期末成績作為對照，以此探析翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效性與重要性。在階段測試工作中，實驗班的平均成績分別是86、87、88.5，對照班的平均成績分別為85、86、88。根據(jù)階段測試結(jié)果，能夠明顯發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的成績要略高于對照班，并在期中、期末測試中有明顯進步。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，它體現(xiàn)了以實踐能力培養(yǎng)、理論知識內(nèi)化為主的教學(xué)理念及教學(xué)思想，徹底地打破了應(yīng)試教育的限制，逐漸實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。根據(jù)實踐研究能夠發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以極大地提升學(xué)生參與課堂活動的積極性，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時根據(jù)閱讀材料的要求，拓展并延伸商務(wù)英語的知識體系與理論內(nèi)涵，提升商務(wù)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，為院校培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。