基于AI智慧教育環(huán)境的高職教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

許瓊燕

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510300)

引言

伴隨AI智慧教育和國家教育領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展不斷深化，社會各方對于教育工作者的信息素養(yǎng)提出較高要求。UNESCO呼吁各國在把新世紀必備的技能素養(yǎng)融入教育計劃當(dāng)中時，應(yīng)明確界定人工智能能力，而非基礎(chǔ)性的通信技術(shù)與信息技術(shù)能力，進而促使受教者可借助技術(shù)識別與計算方法解決實際問題。近年來，各發(fā)達國家不斷提出與AI有關(guān)的教育教學(xué)創(chuàng)新戰(zhàn)略，隨后我國也提出實施AI智慧素養(yǎng)教育的具體行動規(guī)劃。教育信息化、智慧化作為高職院校教改工作的制高點，發(fā)展AI智慧教育可高效提升高職教育水平與質(zhì)量。若想實現(xiàn)這一目標，必須培養(yǎng)和提升教師的信息素養(yǎng)。高職教師要想在現(xiàn)代社會當(dāng)中把握時代前沿技術(shù)，應(yīng)熟練掌握收集與利用信息資源的技能，持續(xù)提升個體信息素養(yǎng)。因此，在AI智慧教育環(huán)境下，如何培育及提升高職教師群體的信息素養(yǎng)，成為高職教改工作的迫切需要。

一、核心概念界定

(一)人工智能

人工智能(Artificial Intelligence)，簡稱AI，其是研究與開發(fā)用于拓展、延伸、模擬人類智能的理論、技術(shù)、方法與應(yīng)用系統(tǒng)的新興技術(shù)科學(xué)。AI作為計算機科學(xué)的主要分支，其企圖掌握智能本質(zhì)，并生產(chǎn)新的可基于人工智能類似的方式做出一定反應(yīng)的現(xiàn)代化智能機器，此領(lǐng)域的研究開發(fā)涵蓋專家系統(tǒng)、機器人、自然語言處理、語音識別以及圖像識別等[1]。自AI出現(xiàn)后，其技術(shù)與理論越發(fā)成熟，使得其應(yīng)用面也持續(xù)延伸?？梢栽O(shè)想，日后由AI帶來的新興科技產(chǎn)品會是反映人類智慧的重要標志。AI能夠?qū)τ谌祟惖乃季S和意識的信息過程進行模擬，AI不是人的智能，但可以與人一樣思考，亦可能超過人類智能。AI作為極具挑戰(zhàn)性的新興科學(xué)，此項工作領(lǐng)域從業(yè)者必須掌握心理學(xué)、哲學(xué)與計算機知識。AI是包含極為廣泛的計算機科學(xué)，其由不同領(lǐng)域構(gòu)成，譬如計算機視覺與機器學(xué)習(xí)等?？偠灾?，人工智能研究的主要目標在于令機器可勝任部分往往需人類智能才可實現(xiàn)的復(fù)雜性工作。誠然，不同時代以及不同的人對于復(fù)雜性工作的理解存在一定的差異。

(二)智慧教育

所謂智慧教育，亦被稱作教育信息化，指的是在教育管理、教育科研以及教育教學(xué)層面全方位深入地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以此來推動學(xué)校教育改革及發(fā)展的具體過程。智慧教育的技術(shù)特征體現(xiàn)在多媒體化、數(shù)字化、智能化以及網(wǎng)絡(luò)化，而根本特征體現(xiàn)于泛在、開放、協(xié)作、共享與交互等方面[2]。以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，以信息技術(shù)為依托轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。教育信息化不斷發(fā)展，使得受教者學(xué)習(xí)方式與教育工作者教學(xué)形式產(chǎn)生重大變革，有效推動了學(xué)校教育改革的實施。對于以往陳舊的教育理念、思想、方法、內(nèi)容及模式均造成極大沖擊。教育信息化作為國家信息化的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，對創(chuàng)新教育理念與思想，深化教改工作，提升教育效益與質(zhì)量，培育創(chuàng)新型及復(fù)合型人才有著現(xiàn)實意義，是推動國家教育事業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇。

(三)信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)更準確的名稱應(yīng)是信息文化。一方面，信息素養(yǎng)象征的是一項基本能力，信息素養(yǎng)是對于信息化社會的適應(yīng)能力水平。美國教育技術(shù)于2001年的報告當(dāng)中指出，新世紀的能力素養(yǎng)，涵蓋實踐能力、信息素養(yǎng)、人際交往能力、合作意識、創(chuàng)新思維能力以及基本學(xué)習(xí)技能(讀、算、寫)[3]。信息素養(yǎng)作為其中一個層面，其觸及信息的運用、信息意識以及信息能力。另一方面，信息素養(yǎng)反映著一項綜合能力素養(yǎng)，信息素養(yǎng)觸及諸多層面的知識內(nèi)容，是相對特殊且涵蓋面較為寬泛的能力，其包括法律、人文、經(jīng)濟以及技術(shù)等多元化要素，與諸多學(xué)科均具有密切關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)支撐信息素養(yǎng)能力，掌握信息技術(shù)注重對于技術(shù)技能的認知理解與技能應(yīng)用。而信息素養(yǎng)的關(guān)鍵在于內(nèi)容、傳播與分析，涵蓋信息檢索和評價，觸及范圍更為廣泛。其實了解、采集、憑借與利用信息的專業(yè)知識架構(gòu)，不僅需要憑借熟練的專業(yè)信息技術(shù)，還需要利用完善健全的調(diào)查手段、鑒別與推理等完成?？傊畔⑺仞B(yǎng)是信息能力，而信息技術(shù)則是信息素養(yǎng)的工具[4]。

二、基于AI智慧教育環(huán)境的高職教師信息素養(yǎng)培育的必要性

(一)現(xiàn)代社會培育高端人才的現(xiàn)實要求

信息化時代之于教育領(lǐng)域，勢必要對教育提出戰(zhàn)略性問題，從而達到教育觀念的轉(zhuǎn)變。而在信息時代，高職教師是新技術(shù)、新知識的傳授者，是學(xué)生們走上社會前的引領(lǐng)者，高職教師所具有的信息素養(yǎng)對學(xué)生們獲得知識和信息能力的提升起著至關(guān)重要的作用。如若在信息教育中培養(yǎng)的人才缺少合理運用信息、適當(dāng)獲取信息的能力，就難以在當(dāng)今競爭激烈的社會環(huán)境下生產(chǎn)并發(fā)展。故此，教師首先需要強化自身的信息素養(yǎng)，具有創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識，這樣才可以更好地培育出順應(yīng)時代發(fā)展的高技術(shù)型人才。

(二)現(xiàn)代社會教師個體發(fā)展的必要條件

高職教師優(yōu)秀的信息素養(yǎng)有利于教師在信息的領(lǐng)域里迅速、準確采集到有價值、有意義的資源，從而提升教師科學(xué)研究和教學(xué)能力。對于各類學(xué)科的不斷滲入和融合，高職教師本身的知識體系急需連續(xù)擴展，科研能力也需不斷地提升，而教師要想順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)成為了必要條件。高職教師只有具備較高的信息素養(yǎng)，才可以進行高效的學(xué)習(xí)，迅速地組織和尋找信息以及合理有效地運用信息，使自身擁有更廣泛獲取知識的辦法，不間斷地提升教育理論水平、教育科研和教學(xué)能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，使自身可以不斷發(fā)展進步。

(三)教育信息化發(fā)展的客觀需求

通過教育信息化的發(fā)展，課堂中教學(xué)方式發(fā)生了重大改變，學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)換成學(xué)生知識建構(gòu)的信息咨詢者、學(xué)習(xí)過程的組織者和促進者。教師的主要作用是為受教者提供豐富的信息渠道和充足的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生們運用多媒體信息資源進行高效學(xué)習(xí)。具體而言，教師要把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)相互融合，使多媒體信息成為授教者的學(xué)習(xí)資源；教師要引領(lǐng)學(xué)生們運用信息技術(shù)將知識進行重新構(gòu)造。與此同時，教師需為學(xué)生提供包含人際交往和關(guān)于技術(shù)媒體信息雙向通信所包括的各種服務(wù)支持，為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供良好的氛圍和環(huán)境。由此可知，教育信息化對高校教師團隊的信息素養(yǎng)的要求有所提升。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，要具有優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，才可以在教育教學(xué)變更的條件下，更好地順應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，從而達到教學(xué)信息化對教師的要求。

三、基于AI智慧教育環(huán)境的高職教師信息素養(yǎng)培育面臨的挑戰(zhàn)

伴隨云計算和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展普及，AI技術(shù)已經(jīng)成為計算機科學(xué)發(fā)展的高級階段，可更深層次地推動教育改革及創(chuàng)新發(fā)展，但也為教師信息素養(yǎng)提升和發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。在知識智能化與共創(chuàng)共享信息化時代，教育工作者的人才培育目標也將發(fā)生變化，教師僅講授知識、培育技能已無法滿足當(dāng)代學(xué)生需求，還應(yīng)培育其創(chuàng)造力、自學(xué)能力、三觀、想象力以及批判性思維等機器無法代替的部分。伴隨AI智慧教育的發(fā)展，高職院校不僅局限于現(xiàn)實場所的角色，更是虛擬場所，學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物理環(huán)境以及教育環(huán)境充分融合，所有教育活動均可借助大數(shù)據(jù)實施分析處理，而這又對教師自身信息技術(shù)與信息素養(yǎng)水平提出了較高的要求。信息時代下，院校與教師不再是學(xué)生得到知識與技能的唯一途徑，亦并非知識與技能的權(quán)威代表，此形勢下要求高職教師積極轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建開放和平等的師生關(guān)系。手機APP、電子白板與線下實體教學(xué)、在線虛擬教育的交互運用，促使大量教育資源被有效應(yīng)用，教師雖作為AI技術(shù)和大數(shù)據(jù)的受惠者，但這一教育環(huán)境亦對教師教育工作開展提出了較高的要求。智能產(chǎn)品在高職教育中的普及，較大程度上緩解了教師的工作壓力，有效提升了教育質(zhì)效，但是要求教師把握更高水準的信息技術(shù)，對其信息素養(yǎng)提出了極大的挑戰(zhàn)[5]。

四、基于AI智慧教育環(huán)境的高職教師信息素養(yǎng)培育的有效策略

(一)國家層面

為推動AI智慧教育和高職教育的有效結(jié)合，促進智慧教育發(fā)展，有效利用人工智能與云計算等新興技術(shù)，培養(yǎng)與提升教師信息素養(yǎng)，國家應(yīng)加大經(jīng)費投入與政策支持力度。首先，加大經(jīng)費投入力度。為確保新世紀教師團隊建設(shè)的全面深化，國家應(yīng)給予經(jīng)費保障，以經(jīng)費為依托將各項行動、方案與措施落到實處。例如，在實行AI智慧教育推動高職教師信息素養(yǎng)培育的計劃中，強化對于各項工作的經(jīng)費保障，使人工智能促進師資隊伍建設(shè)。在國家級教師團隊建設(shè)工程、教育信息化、高職教師信息素養(yǎng)提高等項目當(dāng)中加大經(jīng)費投入力度，或設(shè)置專項基金用于高職各項目的開支，保障AI智慧教育各相關(guān)工作的有序進行。其次，加強政策支持。為確保并提升教師信息素養(yǎng)，政府應(yīng)頒布相關(guān)政策，為教育工作者實施AI智慧教育提供支持，使教師在智慧教育環(huán)境下，切實加強自身信息素養(yǎng)，為高職教育改革的順利實施提供有效幫助。

(二)學(xué)校層面

高職院校作為教師發(fā)展的主陣地，學(xué)校應(yīng)為教師發(fā)展提供完善的軟硬件設(shè)施，為教師提高信息素養(yǎng)水平創(chuàng)造有利條件。一方面，提高教育工作者智能教育水準。針對教師展開智能教育素質(zhì)培訓(xùn)，特別要邀請人工智能領(lǐng)域的專家來校進行專業(yè)通識知識講座，如心理學(xué)、機器學(xué)習(xí)、認知科學(xué)、群智計算以及知識計算等，并對類腦智能計算、大數(shù)據(jù)智能與高級機器學(xué)習(xí)等先進知識展開初步學(xué)習(xí)，切實培育教師智能教育素質(zhì)和能力。另外，還應(yīng)培訓(xùn)教師把握AI技術(shù)進展，促進教師積極應(yīng)用AI技術(shù)優(yōu)化教育方式與教學(xué)技能，切實減輕教育負擔(dān)，在提升教育質(zhì)量的同時，將智慧教育落到實處。另一方面，組織教師參與智能研修。高職院校應(yīng)升級教育工作者網(wǎng)絡(luò)研修平臺，在平臺中增加AI通識知識、AI技術(shù)使用方法以及AI技術(shù)應(yīng)用等資源供在校教師學(xué)習(xí)，強化其與AI領(lǐng)域?qū)＜业木€上互動交流，提升教師學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。并構(gòu)建教師發(fā)展評價系統(tǒng)，合理評價課堂教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師培訓(xùn)效果等，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)評價教師實際培訓(xùn)成果，真正提高培訓(xùn)質(zhì)量。除此之外，強化教師AI課程培訓(xùn)。在培訓(xùn)當(dāng)中缺少AI層面的內(nèi)容，是導(dǎo)致教師對AI了解不足、應(yīng)用較少的主要原因，所以創(chuàng)新傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容是高職院校開展培訓(xùn)工作的必然選擇，因而高職院校應(yīng)設(shè)計與開發(fā)部分針對高職教師的AI課程內(nèi)容，供教師了解和學(xué)習(xí)。

(三)教師層面

AI智慧教育環(huán)境下，高職教育要求各專業(yè)教師必須掌握與應(yīng)用人工智能，培養(yǎng)教師智能信息素勢在必行。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變育人觀念，加強技能學(xué)習(xí)，提高智慧教育素養(yǎng)以應(yīng)對AI時代的機遇及挑戰(zhàn)。首先。轉(zhuǎn)變育人觀念。教師對AI的基礎(chǔ)知識了解不足，智能觀念較為薄弱，對于AI技術(shù)的敏感度不足，難以順應(yīng)AI智慧教育對于人才培育的要求。所以，教師在持續(xù)提升個體信息素養(yǎng)的同時，還應(yīng)明確教育理念創(chuàng)新的重要性，擺脫以往教育模式及思維模式的桎梏，弱化固定時空、學(xué)生及學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式，明確新型育人觀念，將重復(fù)性且簡單的教育工作交由AI技術(shù)來完成，教師則重點培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力、自學(xué)能力、實踐能力、批判性思維以及創(chuàng)新思維。其次，加強教育技能。面對AI智慧教育環(huán)境對高職教改帶來的挑戰(zhàn)，教育工作者應(yīng)快速調(diào)整并轉(zhuǎn)變自身的教育行為，積極學(xué)習(xí)適宜教育環(huán)境的新技能。例如，借助人工智能、大數(shù)據(jù)與云計算等技術(shù)設(shè)計、組織課程，并評價學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體的教育活動中，教師不但應(yīng)學(xué)習(xí)各類AI技術(shù)工具，而且還應(yīng)設(shè)計、組織學(xué)生活動，評價其活動進展，以AI技術(shù)為載體引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，從而在這一實踐過程當(dāng)中提高自身的信息素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨AI智慧教育和國家教育領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展，社會各方對于教育工作者的信息素養(yǎng)提出了較高的要求。教育領(lǐng)域?qū)τ贏I技術(shù)的研究不斷深入，高職院校作為人才培育的中堅力量，對于AI智慧教育的研究探索更加責(zé)無旁貸。然而，若想有效推動AI智慧教育在高職院校的發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，使其明確教育改革和AI技術(shù)應(yīng)用的適切性，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思維一體的教育。