初中語(yǔ)文后進(jìn)生輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化有效性探索

戴倩

摘要：進(jìn)入到初中階段的以后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度也在不斷地增強(qiáng)，很多學(xué)生難以有效找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，久而久之便會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，盡管一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中付出較多，但也難以收獲滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極利用科學(xué)有效地教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文后進(jìn)生的成績(jī)?cè)鰪?qiáng)具有十分重要的影響。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中抱有更多的希望，不斷增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;后進(jìn)生;輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化;方法策略

隨著當(dāng)前教育教學(xué)體制的改革與完善，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，注重學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展?；谶@一教學(xué)理念和要求，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將工作面向于全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。然而，在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師在課堂上更加偏向于優(yōu)等生，對(duì)于后進(jìn)生關(guān)注力度不夠。這一教學(xué)現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生“破罐破摔”的心理情緒，逐漸放棄學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果。為此，注重后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是當(dāng)前時(shí)代背景下推動(dòng)班級(jí)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；诖耍疚慕Y(jié)合初中語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化相關(guān)教育研究，為廣大初中語(yǔ)文教師提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、分析后進(jìn)原因，找到解決策略

學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到各種各樣的困難與問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生多種問(wèn)題。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中找到學(xué)生學(xué)習(xí)落后于他人的問(wèn)題以后，就需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)性指導(dǎo)，加以糾正。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生積極展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)糾正自己的缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師在上課以后發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生仍沒(méi)有回歸到自己的座位當(dāng)中，仍沉浸在課下嬉笑打鬧的狀態(tài)中，這個(gè)時(shí)候教師便可以說(shuō)：其他同學(xué)剛剛都已經(jīng)預(yù)習(xí)了一遍課文了，而你們甚至還沒(méi)有坐好。這樣說(shuō)的目的是給后進(jìn)生帶來(lái)一定的差距感，有效地施加學(xué)習(xí)壓力。然后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：盡管你們學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分地優(yōu)異，但是你們具有靈活的頭腦，反應(yīng)很快。這樣能夠有效避免剛才所說(shuō)的話帶給學(xué)生過(guò)多的壓力，進(jìn)而造成學(xué)生自暴自棄，至此學(xué)生得以在課前開(kāi)始階段靜下心來(lái)開(kāi)始文章的預(yù)習(xí)工作。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展激勵(lì)教育

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于這一學(xué)生群體本身自律意識(shí)較為淡薄，教師在幫助學(xué)生糾正問(wèn)題以后，便可以借助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，向?qū)W生適當(dāng)性的施加壓力，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)后進(jìn)生可以結(jié)合自己的問(wèn)題逐步改進(jìn)。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生早已經(jīng)將文章預(yù)習(xí)過(guò)了，為此在教師夸贊學(xué)生以后，教師便可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果大家能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將自己學(xué)習(xí)這篇文章地學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃清晰，這樣你們的學(xué)習(xí)效果才能更為顯著。而學(xué)生經(jīng)過(guò)上次教師的教誨，這次更加認(rèn)真聽(tīng)取教師的建議。利用這種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，能夠切實(shí)基于學(xué)生自身的想法，并站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。

三、優(yōu)化師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不乏有一些學(xué)生較為厭煩自己的教師，而出現(xiàn)這種情況的原因主要是由于語(yǔ)文學(xué)科更加偏向于內(nèi)容性，為此教師在為學(xué)生講解知識(shí)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)忘記詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，或者活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)感到語(yǔ)文教師十分無(wú)趣，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以后，自然也會(huì)將這種情緒轉(zhuǎn)移到教師身上。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)極力避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)，借助課上課下的互動(dòng)交流，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，拉近師生之間的距離，這樣學(xué)生便會(huì)從內(nèi)心深處感知教師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》的文章教學(xué)過(guò)程中，這篇文章主要是宗璞先生對(duì)紫藤蘿的優(yōu)美描繪，加之學(xué)生是結(jié)合教師自身的情感去聆聽(tīng)的，為此教師在講解的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重自身情感的融入，只有教師積極投入自身情感以后，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生也得以在這種氛圍中更為有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

簡(jiǎn)要而言，對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升，很大程度上取決于教師科學(xué)化的指導(dǎo)，基于因材施教教育原則的利用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，為此，如何有效增強(qiáng)后進(jìn)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更為輕松，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文成績(jī)，是現(xiàn)階段每一名語(yǔ)文教師需要深思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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