從作業(yè)拖拉引起的思考

陳秀潔

摘 要：作業(yè)拖拉是一種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且不利于教師教學(xué)工作的展開。因此，教師要設(shè)法幫助學(xué)生糾正作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣。筆者基于多年的帶班教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出賞識教育、懲戒教育、自治教育這三種方式以糾正學(xué)生作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：作業(yè)拖拉;賞識教育;懲戒教育;自治教育

在小學(xué)低年級學(xué)生群體中，作業(yè)拖拉、不按時完成的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果這些學(xué)生的行為得不到及時糾正，養(yǎng)成習(xí)慣，后果不堪設(shè)想。因此，如何幫助學(xué)生糾正作業(yè)拖拉習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為現(xiàn)階段教師需要思考的問題之一。近年來，筆者把賞識教育、懲戒教育、自治教育等模式應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，取得了良好的效果。筆者通過研究賞識教育、懲戒教育和自治教育等先進的教育模式，結(jié)合近年來的教學(xué)實踐提出了思考與建議。

一、巧用賞識教育糾正學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象

“老師，今天某某同學(xué)又沒有交作業(yè)。”班干部對筆者說。筆者無奈地答道：“知道了，你先回去吧?！睅缀趺刻於际沁@幾名學(xué)生，不是沒有完成作業(yè)，就是忘記帶作業(yè)。筆者為這事苦惱不已，筆者也曾不厭其煩地引導(dǎo)他們，也用嚴(yán)厲的話語批評他們，但收效甚微。我國著名的教育學(xué)家周弘經(jīng)過20多年的摸索，提出了賞識教育，這是世界上公認(rèn)的六種最先進的教育模式之一。筆者決定把賞識教育用在其中一名拖拉不是很嚴(yán)重的學(xué)生身上，激發(fā)他寫作業(yè)的積極性。在班自習(xí)課上，筆者布置了簡單的拼寫詞語的作業(yè)，并要求下課前交。待到收齊所有作業(yè)，筆者重點表揚了幾個作業(yè)有進步的學(xué)生，其中就有他。同學(xué)們把羨慕的眼光投向了他，這讓他受寵若驚。這個時候他的內(nèi)心活動可能是：“我居然也有被老師表揚的時候，原來我也行！”于是奇跡出現(xiàn)了，第二天的家庭作業(yè)，他早早便交到了班干部那兒，還主動跑來向筆者匯報：“老師，我作業(yè)做完了。”看來同學(xué)們的肯定、教師的鼓勵讓他樹立了自信心，筆者也抓住他這次及時完成作業(yè)的契機，激發(fā)他對學(xué)習(xí)的熱愛，在全班同學(xué)面前再次表揚他，讓他在按時完成作業(yè)中體驗成功的快樂。

20世紀(jì)最偉大的心靈導(dǎo)師卡耐基說過：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！币蜃鳂I(yè)拖拉導(dǎo)致成績不理想的學(xué)生最缺的是來自老師的贊美和同學(xué)的肯定。教師的表揚與鼓勵，使他們感受到班集體的溫暖和身邊人的尊重，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了不辜負(fù)老師的期望，他們會付出加倍的努力和汗水，以此證明他們也能做到按時交作業(yè)。賞識教育就是要賞識他們，及時地給予他們表揚、肯定、鼓勵，使他們不斷糾正錯誤、爭取更大的進步。

二、適當(dāng)采用懲戒教育糾正學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象

為了讓學(xué)生按時完成作業(yè)，筆者不厭其煩地找他們聊天、說理，甚至加大對他們作業(yè)的檢查頻率，希望點燃他們那愛學(xué)習(xí)的小火種。每次他們總是信誓旦旦地答應(yīng)筆者，可好景不長，過了四五天又故態(tài)復(fù)萌，要么偷工減料，要么謊稱作業(yè)放在家里了。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的?！边@次筆者把其中一個學(xué)生叫到辦公室，拿著他的作業(yè)本，對他說：“你答應(yīng)過老師的事情，怎么能言而無信呢？既然做不到，那你以后都不用做作業(yè)了！”這時，筆者從他的動作和表情中看出他有一絲緊張和不安。從那一刻后，筆者就故意不和他說話，忽略他。在上課的時候，他也曾試著舉手，試圖引起筆者的注意，筆者故意不請他回答。這讓他非常失落。得不到教師的關(guān)懷、關(guān)注，心中自然生出幾分慌恐。第二天早自習(xí)完，他拿著作業(yè)本走到筆者跟前：“老師，這是我的家庭作業(yè)?！睓z查完他做的作業(yè)，確實比以前任何時候都要好，筆者想，這應(yīng)該是懲戒教育發(fā)揮的作用吧。

記得蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大?！惫P者通過分析這幾名學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)他們的某些“逆反”行為是為了吸引老師和同學(xué)們的注意或者通過這種方式來達到他們的某些目的，但如果看到自己的“逆反”沒有效果，他自然會選擇放棄。這時，用懲戒教育中的冷處理方式，把他們暫時孤立起來，他們的“逆反”一下子失去了對象。當(dāng)他們感到得不到老師、同學(xué)關(guān)注時，就會向老師、同學(xué)親近，這時他們的心才能沉下來，比較冷靜地反思自我。適度的懲戒教育能讓他們分清是非善惡，改正缺點和錯誤，所以在不傷害學(xué)生身心健康的前提下，適當(dāng)懲戒對學(xué)生有百利而無一害。

三、嘗試自治教育糾正學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象

為了讓學(xué)生按時完成作業(yè)，筆者讓他們放學(xué)留下做完作業(yè)才離開。一段時間下來，作業(yè)按時交了，質(zhì)量也有了一定的保證。加強監(jiān)督是一個好辦法，但光靠一個人的力量是微弱的。筆者想：平時他們在小組表揚中都表現(xiàn)得十分積極，小組的激勵、團體的幫助、學(xué)生之間的自治會不會給他們帶來轉(zhuǎn)機呢？那一天自習(xí)課上，筆者說：“全部同學(xué)完成作業(yè)才能離開，而且今天以小組的形式交，放學(xué)前能按時交的小組，在組內(nèi)加‘星星?！贝蠹乙宦?，可高興了，興奮之后目光都落在了小組里的“拖拉生”身上。有的同學(xué)湊近他們耳邊，小聲說：“等會快點完成，我們要加‘星星?！焙芏嗤瑢W(xué)很快就完成了，筆者怕他們馬虎出錯，不檢查。筆者接著說：“等會兒，筆者在每組中抽查一本作業(yè)，作業(yè)做得好的，小組表揚，否則全組留下?！闭l也不想留下，大家聽了，馬上認(rèn)真檢查自己的作業(yè)本和同學(xué)的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)有錯的，馬上提醒改正。教室里像開了鍋，有的說你的這道題錯了，應(yīng)該這樣算;有的講這道題你忘了寫答;有的問這個詞是什么意思……筆者知道，此刻學(xué)生學(xué)會了互相幫助。當(dāng)他們做對了一題，同學(xué)們都給他鼓勵，由于受到同學(xué)們的關(guān)注，心里樂開了花，努力地寫，認(rèn)真地做……筆者明白，此時自治教育正在默默地發(fā)揮著作用。

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能激發(fā)兒童自我教育的教育才是真正的教育?！睂W(xué)生的個別輔導(dǎo)，聽一次覺得有收獲，聽兩次覺得還可以，聽三次、四次覺得怎么說得都一樣，就開始厭煩了。而學(xué)生團體輔導(dǎo)就不一樣，小學(xué)生喜歡爭強好勝，喜歡得到老師和同伴的肯定與表揚，尤其是作業(yè)拖拉、成績一般的學(xué)生，他們渴望能成為團體中的一員。讓其在與同伴的溝通與互相幫助中獲得成功、信任和贊許，更能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，覺得學(xué)習(xí)是不再負(fù)擔(dān)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是個別輔導(dǎo)無法實現(xiàn)的。自治教育不僅有利于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和質(zhì)量，而且有利于降低教師的工作強度。

四、結(jié)論

幫助學(xué)生糾正并改掉作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，甚至?xí)绊懰刭|(zhì)教育的落實和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。世界上沒有適合所有學(xué)生的“萬能”的教育方法，需要具體問題具體分析，甚至有時需要多種方法綜合運用才能取得良好的效果。這就要求我們教育工作者與時俱進，不斷探索出改正學(xué)生各種不良習(xí)慣的教育新模式和新應(yīng)用。

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